六年级数学：“分数除以整数”的教学案例与反思

人教版数学六年级上册分数除以整数教学反思（精推３篇）〖人教版数学六年级上册分数除以整数教学反思第【1】篇〗我在仔细钻研教材的基础上，对教材创设的情景进行了适当的修改，以适应学生的自主探究。

首先，我用画图示意：把１米长的线段，*均分成了１０份，然后取其中的９份，问得到的是多少米？学生回答了９／１０米和０.９米２种答案，接着我出示问题：把一条９／１０米的线段*均分成３份，每份是多少米？学生开始画图或演算。

［设计意图：使学生理解分数的意义，理解分数除以整数的意义，并能把分数除法与分数乘法有机地联系起来，最后还想让学生学会转化的数学思想。

］生１：９／１０３＝９３／１０＝３／１０（米）生２：９／１０＝０.９０.９３＝０.３（米）生３：９／１０３＝９／１０１／３＝３／１０（米）生４：９／１０３＝９／１０３／１＝３／１０（米）生５：９／１０３＝２７／１０２７／１０９＝３／１０（米）师生共同分析每一种解答方法，师：谁能说明方法一的理由？生１：９／１０表示有９段，所以把９除以３，得到每一份是３段，也就是３／１０；生２：为什么１０不要去除以３呢？生３：因为１０表示的是整体；生４：因为１０表示的是把整体*均分成了１０份，我们在*均分成３份时，整体还是被*均分成１０份的，所以分母不变。

（同学们在讲解的时候，老师随着画出了示意图。

）随着图示的演示，同学们都表示能理解这种方法。

师：谁能解释第二种方法？生：因为我们没有学过分数的除法，但我们学过小数的除法，所以我把９／１０化为小数，这样我就会做了。

师：很棒，你们已经能通过恰当的转化利用我们学会了的内容来解决还不会的内容，这是一种很好的思维方法。

师：能解释第三种方法吗？除法怎么会变为乘法的呢？生１：我们在把除法变为乘法的时候，同时把３变为了它的倒数。

生２：为什么９／１０就不变呢？你的这种变化的理由是什么呢？李响：因为把９／１０米*均分成３份，每一份就是三分之一。

生还是不很明白，黄钺虎：因为把９／１０米*均分成３份，取其中的.一份就是９／１０的１／３，９／１０的１／３是多少，我们可以用乘法计算来解决，９／１０１／３，除法算式的含义和这个乘法算式的含义是一样的，所以可以这样转换。

分数除以整数的教学案例与反思1. 引言分数除以整数是数学学科中的一个重要概念，它是孩子们进一步理解分数运算的基础。

本教学案例针对小学四年级学生设计，通过实际情境和具体例子，帮助学生理解分数除以整数的概念和运算方法。

本文将介绍教学案例的设计思路和反思，以及对学生学习成效的评价。

2. 教学目标•理解分数除以整数的定义和意义。

•掌握分数除以整数的运算方法。

•能够在实际问题中应用分数除以整数的运算方法解决问题。

3. 教学过程3.1 引入情境老师可以用一个具体情境来引入分数除以整数的概念。

例如，讲述小明和他的朋友们在一个派对上分享了一块巧克力蛋糕。

老师可以将一块巧克力蛋糕的图片进行展示，引导学生思考：如果小明和他的 3 个朋友平均分配这块巧克力蛋糕，每人分到多少巧克力？3.2 学习分数除以整数的概念在引入情境后，老师可以向学生解释分数除以整数的概念。

例如，把巧克力蛋糕的总数表示为分子，朋友的个数表示为分母，这样就得到了一个分数，表示每个朋友分到的巧克力数量。

然后，老师可以引导学生用数学符号表示这个分数，例如$\\frac{1}{4}$ 表示每个朋友分到的巧克力数量。

指出 $\\frac{1}{4}$ 就是把 1（巧克力蛋糕的总数）除以 4（朋友的个数）得到的。

3.3 分数除以整数的运算方法在学习了分数除以整数的概念后，老师可以向学生介绍分数除以整数的运算方法。

例如，老师可以解释如何将分数除以整数转化为分数乘法。

以 $\\frac{3}{5}\\div 2$ 为例，老师可以引导学生将 $\\frac{3}{5}$ 转化为 $\\frac{3}{5} \\times \\frac{1}{2}$，然后用乘法的方法计算出结果为 $\\frac{3}{10}$。

3.4 应用实际问题在学习了分数除以整数的运算方法后，老师可以提供一些实际问题让学生应用所学知识解决。

例如，四年级学生学习了分数除以整数后，可以解决如下问题：小明有 $\\frac{2}{3}$ 公斤土豆，他想把这些土豆平均分给他的 4 个朋友，每个人分到多少公斤土豆？学生可以运用所学知识将 $\\frac{2}{3}$ 转化为 $\\frac{2}{3} \\div 4$，然后计算出结果为 $\\frac{1}{6}$ 公斤。

分数除以整数教学反思分数除以整数是分数除法这一单元的起始课，也是学生进一步学习分数除法的基础。

在教学这部分内容后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的一些思考。

一、教学目标的达成在教学设计时，我明确了以下教学目标：让学生理解分数除以整数的算理，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确进行计算；培养学生的逻辑推理能力和抽象概括能力；激发学生的学习兴趣，让学生在自主探索中体验成功的喜悦。

通过课堂教学和学生的练习反馈，大部分学生能够理解分数除以整数的算理，掌握了计算方法，并能正确进行计算。

在教学过程中，我通过引导学生折一折、画一画、说一说等活动，让学生自主探索分数除以整数的计算方法，学生的逻辑推理能力和抽象概括能力得到了一定的锻炼。

但是，仍有部分学生在计算过程中出现错误，例如忘记将除数颠倒相乘、计算结果不约分等，这说明在计算方法的巩固练习上还需要加强。

二、教学内容的处理在教学内容的选择上，我以教材为基础，结合学生的实际情况进行了适当的调整和补充。

例如，在引入环节，我通过创设一个分蛋糕的情境，让学生在解决实际问题的过程中，感受到分数除法的必要性，从而激发学生的学习兴趣。

在讲解算理时，我充分利用了直观图形，让学生通过折一折、画一画等活动，将抽象的数学知识形象化，帮助学生理解分数除以整数的算理。

然而，在教学内容的处理上，我也存在一些不足之处。

例如，对于分数除以整数的计算方法，我在教学时只是让学生通过自主探索和交流讨论得出，没有进行系统的总结和归纳，导致部分学生对计算方法的理解不够清晰。

此外，在教学过程中，我对一些拓展性的内容涉及较少，没有很好地满足学有余力学生的需求。

三、教学方法的选择在教学方法的选择上，我主要采用了启发式教学法和自主探究法。

在教学过程中，我通过设置问题，引导学生思考和探索，充分发挥了学生的主体作用。

例如，在探究分数除以整数的计算方法时，我先让学生尝试计算，然后引导学生观察、比较、分析不同的计算方法，从而发现规律，得出结论。

《分数除以整数》教学反思◆您现在正在阅读的《分数除以整数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数除以整数》教学反思《小学数学课程标准》中明确地指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在这节课中动手操作是学生在理解算理的思维过程中建立表象的必要手段。

通过学生分一分、画一画，理解4/5和1/2的意义，同时感受到了结果2/5是怎样来的过程。

学生在这一过程中，建立了2/5的表象，既可以表示4个1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少。

通过这一过程，学生已经为后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。

然后再出现如果4/5 升果汁平均分给3个小朋友喝,每人喝多少升？，让学生用上述方法来解决这一问题4/53。

引发认知冲突，从而得出第二种方法，也就是分数除以整数（0除外），就是分数乘以这个数的倒数。

让学生真正地从分数意义和分数乘法的意义上去理解分数除以整数的计算算理。

其实也在渗透着一种转化的数学思想，让学生感受到在解决问题时，我们可以把一些新的问题转化成已有的方法来进行解决。

而方法上的比较只是为了在方法上的取舍。

通过一节课的教学，课堂作业的反馈，本人发现，学生在做题目时会出现这样的错误，一、除号变成乘号，但除数没有变成它的倒数。

二、分子和整数直接约分，计算。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

三、把被除数和除数都变成了它的倒数，然后约分计算。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

人教版数学六年级上册分数除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【1】篇〗数学课要学分数除以整数了，这节课的内容比较简单，班级的大屏也坏了，让学生自学吧。

开始我先提出了自学要求。

孩子们开始学了起来。

陆续有孩子学完举手了。

学生通过猜想——尝试——验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。

所以，乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。

然后就进行了练习，学生学习效果也不错，此时，我抛出了一个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢多数学生没有了做题后的兴奋了。

只是因为结果相同啊。

学生不明白算理。

只知其然而不知其所以然。

我知道，这个知识点是我要给孩子们讲解的地方。

此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。

从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进行大量的训练。

可是这样教学，尽管也能让学生熟练掌握算法，但学生只知其然，不知其所以然。

一节课中什么时候该讲，什么时候让学生自学，正如侯校长说的那样，真的需要老师好好琢磨呀。

〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【2】篇〗“分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。

长期以来一直受到教师们的重视，特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。

一些教师根据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等。

这些方法看似行之有效，在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。

但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，许多同学在并不理解题意的情况下，也能做对应用题。

然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的，许多学生虽然会熟练的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。

《分数除以整数》教学案《分数除以整数》课堂实录课 题：苏教版小学数学六年级上册第四单元《分数除以整数》教学过程： 一、创设情境，引入新课：1、课前谈话：同学们，夏天烈日炎炎的时候多想有一杯果汁来解解渴啊，（出示挂图）这一杯的容量是一升，谁能用数表示果汁有多少升呢？生说（54）师：回答很正确，这时候来了两个小朋友，把 54升果汁平均分给两个小朋友和，每人喝多少升？ 二、探究新知：1、揭示课题：师：请大家想想这道题怎样列试呢？生：54÷2师：你们同意他的说法吗？师：那么54÷2与整数除法有什么不同？这类题又该怎样计算呢？这就是我们今天要探究的新知识分数除以整数。

板书课题：分数除以整数 2、探究算法：师：请你们大胆猜测一下，54÷2的计算结果是多少呢？生：（52 101）师：谁的猜测是正确的？这道题可以怎样计算呢？我想每一位同学都有自己的想法，请大家先独立思考，在本子上做一做，然后与小组同学交流，共同探索解题方法。

好，开始。

生讨论 师巡视 3、交流汇报：师：好，同学们，请大家停下来，现在我们来看看同学中共出现了几种不同的算法。

谁愿意把你的算法告诉给大家。

生：54÷2=524÷=52师：请说说你这样计算的想法好吗？生：因为54里有4个51，把4个51平均分成2份，每份是2个51，所以是52。

师：说得真明白，用这种算法做的同学请举手。

好请你再说说你这样计算的想法。

师：这两位同学说得都很好，请看（课件展示）54里有4个51，将4个51平均分成2份，每份有2个51，所以54÷2=524÷=52。

除了这种算法，还有不同算法吗？生：522154254＝＝⨯÷师：能把你的理由告诉大家吗？生：把54张纸平均分成2份，每份是54的21，求每份是多少，可以看作是求54的21是多少，所以522154254＝＝⨯÷ 师：这真是一种挺不错的算法，有哪些同学也用到了这种算法。

《分数除以整数》数学教学反思《分数除以整数》数学教学反思（通用13篇）在当今社会生活中，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。

那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《分数除以整数》数学教学反思，希望对大家有所帮助。

《分数除以整数》数学教学反思篇1《分数除以整数》是九年义务教育五年制第九册第三单元的内容，是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，结合我的科研课题〈〈在小学教学中探究方式的研究〉〉精心设计了这节课，在我们组共同后于周一第五节课，我圆满地完成了这次教学任务。

本节课我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了三种计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出分数除以整数的最通用的方法。

整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究的来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。

我认为，本节课欠缺的地方是学生在合作探究中仍有个别学生没有积极参与到活动中来，而且板书不够工整。

在以后的教学中，除培养学生主动探究意识外，还应该培养学生的问题意识。

我相信，在不断的努力下，探究式的学习方式定有成效。

《分数除以整数》数学教学反思篇2分数除以整数是学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行学习的，学习之前已掌握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。

在教学中我注重以下四点：一、强调知识的迁移和类推在教学中，我先复习整数除法的意义，再进行分数除法意义的教学，因为这样可以使学生利用知识的迁移和类推得出分数除法的意义。

二、以自主探索为主提供给学生自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，同时也尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流中碰撞，让他们在讨论中进一步明确算理。

六年级上册数学教案及教后反思3.1 分数除以整数丨苏教版教案：六年级上册数学教案及教后反思3.1 分数除以整数丨苏教版教学内容：本节课的教学内容来自苏教版六年级上册数学教材，主要涵盖第3章第1节“分数除以整数”的相关知识。

本节课主要讲解分数除以整数的基本概念、运算规则和方法，以及如何将其转化为乘法运算。

通过本节课的学习，使学生能够理解和掌握分数除以整数的运算方法，并能灵活运用到实际问题中。

教学目标：1. 理解分数除以整数的基本概念和运算规则。

2. 学会将分数除以整数转化为乘法运算的方法。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学难点与重点：1. 教学难点：分数除以整数的运算规则和转化方法。

2. 教学重点：理解和掌握分数除以整数的运算方法，并能灵活运用到实际问题中。

教具与学具准备：1. 教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。

2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。

教学过程：一、情景引入（5分钟）1. 讲述一个实际问题：小红有2/3千克苹果，她把这些苹果平均分给小明和小华，每人分到多少千克？2. 引导学生思考如何解决这个问题，引出分数除以整数的概念。

二、新课讲解（15分钟）1. 介绍分数除以整数的基本概念和运算规则。

2. 讲解如何将分数除以整数转化为乘法运算。

3. 通过例题讲解和随堂练习，使学生理解和掌握分数除以整数的运算方法。

三、课堂练习（10分钟）1. 布置练习题目，让学生独立完成。

2. 选取部分学生的作业进行讲评和解答疑问。

四、板书设计（5分钟）1. 根据本节课的教学内容，设计简洁明了的板书，以便学生理解和记忆。

五、作业设计（5分钟）1. 布置一道分数除以整数的练习题目，要求学生独立完成。

2. 答案：待学生完成作业后，进行讲解和解答疑问。

六、课后反思及拓展延伸（5分钟）1. 对本节课的教学效果进行反思，分析优点和不足之处，为今后的教学提供改进方向。

2. 提出一些与分数除以整数相关的实际问题，引导学生进行拓展延伸，提高学生的应用能力。

人教版数学六年级上册分数除法教案与反思（优选３篇）〖人教版数学六年级上册分数除法教案与反思第【1】篇〗教学目标:1、正确解答两三步计算的分数四则混合式题.2、运用学过的知识,解答两步计算的较简单的分数应用题.3、培养和训练学生的思考和分析解答问题的能力.教学重点:1、两三步式题的正确计算.2、培养和训练学生运用所学知识解决问题的能力.教学难点：明确混合运算的顺序。

教具准备：多媒体课件。

教学方法：讨论交流。

教学过程:一:复习导入。

1、填空:除以一个不等于0的数,等于( ).2、口算:3/5÷3 3/7×2 2/5—1/5 1/4÷2/31/2÷3 3÷3/5 1/3+1/2 6×1/33、标明下面各题的运算顺序:720÷2+[50×(25+47)] [1178—12×(84+5)]÷54、小红用8米长的彩带做一些花,如果每朵花用2/3米彩带,小红能做多少朵花二、新授在上面第三个问题的后面增加"她把其中的4朵送给了同学,还剩多少朵花 "(增加问题后就成为例4)1、学生读题,理解题意.2、说一说,怎样求还剩多少朵花3、学生列式:4、师:请同学们观察,这道题目中有哪几种运算生:除法和减法.师:在整数四则混合运算中,运算顺序是怎样的生:略.师:从以上分析请你推想:整数四则混合运算的运算顺序,适用于分数吗生:通过分析例4的题意我们可以看出——整数四则混合运算的运算方法,同样适用于分数和计算.5、学生独立计算,师巡视指导并作订正.8÷2/3-4=8×3/2-4=12-4=8(朵)答:小红还剩8朵花.6、思考:在计算中,应该注意什么三、练习1、要求:让学生说一说,上面的题目的运算顺序各是什么,然后进行计算.本练习的教学安排:学生先独立计算前两列的四个小题,然后交流各自的算法,对比分步计算的先把除法转化为乘法再一次性约分这两种不同的解法,哪一种更简便些鼓励学生以后在计算中可以根据题目的特点灵活选用恰当的方法进行计算;然后再让学生计算第三列的两个小题,此两小题由学生找出运算顺序之后独立计算,教师指导有困难的学生.最后让学生说一说,你在计算中是如何来提高计算的正确率的2、学生读题,理解题意.提问:1、老爷爷每天跑几圈？2、半圈用哪个数来表示3、照这个速度,怎样理解4、要求老爷爷每天跑步要用多少时间,要先求出什么5、现在你能解答了吗,能解答的自己写出解答过程,不能解答的请教老师.6、指名口答解答过程,师生共同订正.四、全课总结:1、说一说,今天学习了什么新知识2、这节课,你有什么收获吗有什么发现吗有什么想要告诉老师和同学的吗请大家发表自己的见解.五、课后作业:练习九第1---4题.第1题:读题后思考,你打算怎样来计算这几道题(多找几个学生来说自己心里的想法,寻找出最好的解题策略后再让学生进行计算.)第2题:提问6楼到地面的高度是多少层楼的高度(6楼楼板到地面的高度实际只有5层楼的高度)第3,4题由学生独立完成.六、板书设计分数混合运算小红用8米长的彩带做一些花,如果每朵花用2/3米彩带,小红能做多少朵花？她把其中的4朵送给了同学,还剩多少朵花？8÷2/3-4=8×3/2-4=12-4=8(朵)答:小红还剩8朵花.（5）、分数除法的计算及相应问题解答.练习目标:1、进一步掌握分数除法的计算方法,能够正确迅速地计算两,三步计算的分数四则运算式题,提高分数四则运算的能力.2、体会数学与生活的联系,提高学生综合运用知识解决问题的能力,能运用分数的知识解决一些实际问题.练习重难点：四则混合运算的运算顺序。

数学《分数除以整数》教学实录与反思引言在数学教学中，学生经常会遇到分数除以整数的计算问题。

对于初学者来说，这可能是一个较为困惑的概念。

本篇文档将记录一次数学课堂中关于《分数除以整数》的教学实录，并对教学进行反思与总结。

教学实录介绍老师：同学们，今天我们将学习关于分数除以整数的计算方法。

你们对这个概念有什么理解呢？学生1：老师，分数除以整数是将分子除以整数的意思吧？老师：很好，学生1。

你可以这样理解。

除法运算是已知结果和其中一个因子，求另一个因子的过程。

对于分数除以整数，我们可以将分数看作是一个整体，然后除以整数。

示例1老师：让我们先来看一个例子：$\\frac{3}{4} \\div 2$。

请你们计算一下，这个式子的值是多少？学生2：$\\frac{3}{4} \\div 2 = \\frac{3}{4} \\times \\frac{1}{2} =\\frac{3}{8}$。

老师：非常好，学生2。

你使用了一个重要的技巧，即将除法转化为乘法。

这是我们在解决分数除以整数的问题时常用的方法。

示例2老师：再来看一个例子：$\\frac{5}{6} \\div 3$。

请你们计算一下，这个式子的值是多少？学生3：$\\frac{5}{6} \\div 3 = \\frac{5}{6} \\times \\frac{1}{3} =\\frac{5}{18}$。

老师：很好，学生3。

你也使用了将除法转化为乘法的方法。

示例3老师：还有一个例子：$\\frac{2}{3} \\div 6$。

请你们计算一下，这个式子的值是多少？学生4：$\\frac{2}{3} \\div 6 = \\frac{2}{3} \\times \\frac{1}{6} =\\frac{2}{18} = \\frac{1}{9}$。

老师：非常好，学生4。

你们都很好地掌握了这个概念。

反思与总结通过这次教学实录，我发现学生对于《分数除以整数》这个概念的理解程度不错，大多数学生能够运用转化为乘法的方法来解决类似问题。

就停留在理解上，也就是说学生并不是不理解，但要形成口语表达出 来就很难。通过课后跟同学课的教师交流得知，他们理解的意义并不 是“已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算” ，而 是“平均分的”说法。其次，练习的数量不足。因为前面设计的容量 偏多，导致后面的习题处理上时间不够。应该通过多种形式的练习， 尤其是笔算练习，深化学生的理解，提高学生解决实际问题的能力， 这一点也是我的课堂上所欠缺的。 总之，经过这堂课的磨练，发现了自身的很多不足之处，不论是 对教材的把握，语言运用的严谨，还是课堂随机应变的能力，都有所 欠缺。在将来的教学中，我还要多听多看多思考，争取教学水平有更 大的提高。
板书课题：分数除法。 板书： 4 ÷2＝ 5 ＝ 2 5
师：想一想，算式中有怎样一个计算过程。 学生结合以上分析过程，再观察示意图得出: ① 4 4 2 ÷2 ＝ 5 5 4 4 1 ÷2 ＝ × 5 5 2 ＝ 2 5 2 5
②
＝
师：这两种方法都正确，你喜欢哪一种呢？ 在学生选择以上两种方法的过程中，教师再出示另一个问题：如果把这张纸 4 的 平均分成 3 份，每份是这张纸的几分之几？ 5 ① 4 4 3 ÷3＝ (难以计算) 5 5
⑸算一算。 2 ÷2 3 三、巩固练习 算一算 8 ÷4 15 5 ÷10 21 四、作业 练习八第 1—3 题。 9 ÷3 10 6 ÷2 35 5 ÷2 7 5 ÷2 24 7 ÷7 12 11 ÷22 18 6 ÷3 7 8 ÷4 9 4 ÷3 7
课后反思： “分数除以整数”是分数除法教学的起始课。通过 这一内容的学习可以为学生以后分数除法的学习打下坚实的基础。 根 据新的教学理念和学生的认知基础与年龄特点， 在设计本课时主要突 出以下几点： ⒈知识迁移，理解意义。 本课导入设计主要是让学生在复习旧知的基础上理解分数除 法的意义跟整数除法的意义一样。 ⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。 从问题的提出到问题的解决，让学生主动参与到探索和交流的数 学活动中来。在探索的过程中，我力求尊重每一个学生的个性特征， 允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题， 采用不同的方式表达 自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。 ⒊及时评价和反思，选择最优化方法。 在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多 种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时 也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。 不足之处： 纵观这堂课，可以说收获挺多，不足之处也很多。首先，在理解 分数除法的意义上，我的设计不能符合学生一贯的认知水平，我思考 了一下大概有两个原因：一是我对这部分教材的处理不到位，所谓的 理解意义并不一定要单独拿出来考问学生， 而是将它巧妙的融入解决 问题的过程中，也许就不会出现刚开始的冷场，这一点我在聆听了其 他两位授课教师的课之后深有感触。二是，学生对于意义的理解之前

人教版数学六年级上册分数除以整数教案与反思（优选３篇）〖人教版数学六年级上册分数除以整数教案与反思第【1】篇〗【教学内容】《义务教育课程标准实验教材数学》六年级上册第28、29页例1、例2，练习八第1、2、3题。

【教学目标】1．理解分数除法的意义，并掌握分数除以整数的计算方法。

2．能正确地进行分数除以整数的计算。

3．渗透转化的教学思考方法，培养学生的归纳概括能力。

【教学重点】分数除以整数的计算方法。

【教学难点】一个数除以几，就是求这个数的几分之一是多少。

【教学过程】一、复习引入1.口算练习：×= ×= ×= ×=2.根据算式30×25＝750写出两道除法算式。

750÷30=25 750÷25=303.回忆一下整数除法的意义是什么？4.在上一章里我们已经学习了分数乘法，这一章我们要学习分数除法，今天这节课我们就来研究分数除以整数。

板书课题：分数除以整数。

二、理解意义，发现算法。

1．分数除法的意义。

（1）出示例1，读题理解题意，并列出乘法算式。

（2）怎样改编成用除法计算的问题呢？板书：300÷3=100（g）300÷100=3（盒）（3）如果将100g改写成分数1/10kg,那么这3个问题相对应的算式会是怎样的呢？看书上28页，将课本上三道整数问题，改成分数问题，写在课本的空白处。

（4）引导学生观察比较上面３道算式，说一说它们分别是已知什么，求什么？小结：分数除法是乘法的逆运算，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，分数除法的意义和整数除法的意义相同。

（5）完成例1下面的做一做，填在课本上，并说一说是怎样填的。

2．探索分数除以整数的计算方法。

（1）出示例2：把一张纸的折一折，算一算。

平均分成２份，每份是这张纸的几分之几？自己试着（2）引导学生明确题意，同桌合作折一折，涂一涂，算一算。

（3）汇报交流各自的折纸方法、计算过程及其算理。

人教版数学六年级上册分数除以整数教案与反思（优选３篇）〖人教版数学六年级上册分数除以整数教案与反思第【1】篇〗分数除以整数【教学内容】教科书第31页例2,第32页课堂活动第2题,第33页练习八第 4~7题。

【教学目标】 1. 理解分数除以整数的意义,理解并掌握分数除以整数的算理和算法,能正确地进行计算。

2. 在探索分数除以整数计算方法的过程中,培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。

3. 通过探究学习的过程,使学生进一步感受数学知识的内在联系,获得成功的体验,增强学好数学的信心。

【教学重、难点】 1. 引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法,并能正确地进行计算。

2. 讨论、归纳、优选分数除以整数的计算方法。

【教学过程】一、创设情境课件播放一段学生进行卫生大扫除的画面。

教师:将4块卫生区平均分给六年级的两个班,该怎样分呢学生答复:用4÷2=2(块),每个班分得2块卫生区。

教师:说说这道题为什么用除法计算,你是怎样想的出示:将操场的4 5 平均分给六年级的两个班清扫。

( 1)根据这一条件,你能提出哪些数学问题选择学生的问题板书:每个班清扫这个操场的几分之几(假设学生没有提出,则由教师提出)( 2)根据这个问题列出算式:4 5÷2。

启发思考:①这样列式的根据是什么 (使学生明白:把4 5 平均分成2份,求每份是多少,用除法计算) ②分数除以整数和整数除法的意义一样吗揭示课题:分数除以整数。

(板书课题:分数除以整数) [点评:创设生活情境,激发学生解决问题的兴趣,在解决4÷2= 2(块)时,使学生再次感受了整数除法的意义,通过改“ 4〞为“4 5〞,迁移到本课问题,沟通了整数除法与分数除以整数意义上的联系,到达水到渠成的效果。

然后引导学生根据需要解决的实际问题,列出分数除以整数的算式,激起学生对分数除以整数的计算方法的探究。

]二、探索新知1. 尝试独立解决教师:想一想,你能利用什么方法计算“4 5÷2〞 (独立思考解决,全班交流方法)2. 交流解决方法预计学生的方法主要有:( 1)将4 5 化成小数0. 8,用0. 8÷2=0. 4, 0. 4即为2 5。

《分数除以整数》教案设计石马镇桥东小学董青教学目标：1．理解分数除法的意义，并掌握分数除以整数的计算方法。

2．能正确地进行分数除以整数的计算。

3．渗透转化的教学思考方法，培养学生的归纳概括能力。

教学重点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法教学难点：能运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。

教学过程：一、复习旧知，导入新课上课之前老师先来考考大家，看大家对于以前学过的知识掌握的如何：（出示幻灯片1）1、根据2×3＝6改写出两道除法算式2、回忆一下整数除法的意义是什么？（已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算）二、理解意义，探索计算方法一）分数除法的意义1、同学们刚才说的真好！你能解决这个问题吗？(出示幻灯片2)2、怎样列式？（指名回答）3、谁能将它改写成两道除法算式？比较一下，跟以前学过的除法有什么不同？（引出课题，板书分数除以整数）4、通过比较我们可以看出，分数除法跟整数除法的意义一样，都是---（引导学生总结）二）探索计算方法1、看到同学们表现的这么棒！老师从我们学校带来了礼物（幻灯片）看，这些手工布艺作品可爱吗？想要吗？别着急，先过关（信息窗1）2、读读信息窗的内容，你能提出什么数学问题？3、谁会列式？猜测一下这道题的结果（学生可能会说9\10米）4、你们同意他的答案吗?拿出练习本，尝试做一做，可以用我们学过的知识，可以画线段图，看谁最会动脑筋。

5、以四人小组为单位，讨论一下你们是怎样想的？（学生讨论交流，师巡视，了解学生解决的方法）6、指名交流，说说你的计算过程？你是怎样想的？师根据学生回答，将不同的方法总结归纳并板书，重点引导学生根据示意图理解算理，学生可能出现的方法：方法一：9\10÷3＝9÷3\10=3\10(米)方法二：9\10÷3=9\10×1\3=3\10(米)方法三：9\10÷3=0.9÷3=0.3=3\10(米)三).选择算法,总结方法。

人教版数学六年级上册分数除法教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册分数除法教案与反思第【1】篇〗第三单元分数除法第6课时分数连除和乘除混合教学内容：课本第50页例6、“试一试”和“练一练”，练习八第10-13题。

教学目标：1、结合生活中具体的情景使学生经历探索分数乘除混合运算的计算方法的过程。

2、能正确解答分数连除或分数乘除混合运算的式题。

教学重点：正确进行分数连除或分数乘除混合运算。

教学难点：使学生经历探索分数乘除混合运算的计算方法的过程。

课前准备：小黑板教学过程：一、复习引入上节课我们学习了用方程解答简单的分数除法应用题，这节课我们学习分数连除和乘除混合运算。

(揭示课题)二、教学例61、出示例6中的条件，引导理解题意。

(1)读题，理解题意。

(2)从题目中我们可以知道哪些信息这些信息之间有什么关系通过信息的组合，我们又可以获得什么新的信息2、讨论解决问题的策略。

(1)出示要解决的问题：3盒果汁可以倒多少杯(2)怎么解决这个问题呢自己先想一想，看能不能把结果算出来。

(3)交流：你是怎么想的先算的是什么①如果先求3盒一共有多少升，怎么想怎么算板书：4/5×3=12/5(升) 12/5÷3/10=8(杯)②如果先求一盒能装几杯呢板书： 4/5÷3/10 =8/3(杯) 8/3×3=8(杯)3、这题如果列综合算式怎么列(1)各自尝试列式。

(2)指名汇报，根据学生的汇报板书：4/5×3÷3/10 4/5÷3/10×3让学生在书上完成计算，并指名板演。

4、教学“试一试”。

(1)出示： 5/8÷3/4÷5/7 ，这题是分数连除，怎么算(2)学生在书上独立计算后讨论算法，师板书计算过程。

5/8÷3/4÷5/7=( )×( )×( )=( )5、讨论：分数连除或乘除混合运算可以怎么计算(1)在小组中说一说。

分数除以整数教学目标知识与技能掌握分数除以整数的计算方法，能正确计算分数除以整数。

过程与方法通过富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、合作交流，形成计算技能，同时感知数形结合思想与转化思想在数学学习中的重要作用。

情感、态度与价值观引导学生探究知识间的内在联系，在教学过程中渗透转化思想，让学生充分感受转化的美妙与魅力。

重点难点重点：掌握分数除以整数的计算方法。

难点：理解分数除以整数的算理。

课前准备教师准备2小组讨论交流。

3汇报结果，集体订正。

4教师有针对性地总结。

操作指导引导学生在计算过程中直观理解算理，巩固算法。

板块四课堂总结，布置作业1．课堂总结。

谈一谈自己本节课的收获。

要引导学生对本节课内容进行回顾，掌握分数除以整数的计算方法2．布置作业。

教材30页“做一做”。

板书设计分数除以整数分数除以整数0除外等于分数乘这个整数的倒数。

教学反思本节课主要教学“分数除以整数的计算方法”。

为了给学生提供更多的探究空间，教学时有效地利用了素材，因此本节课我是这样设计的：1．联系旧知，引入新课，形成铺垫。

在导入环节设计了两道复习题。

第一道题通过写出各数的倒数复习了倒数的相关知识，在学生对倒数的知识充分复习后，能够很容易地理解分数除以整数的算理；第二道题通过根据乘法算式写出两道除法算式复习了整数除法的意义，目的是让学生能自然地从整数除法过渡到分数除法，实现知识的迁移。

2．手脑并用，数形结合，明确算理。

教学分数除以整数的计算方法时，教学设计有效地利用了教材中提供的素材，引导学生手脑并用，数形结合，先通过折纸实验，让学生根据平均分和分数的意义列出除法算式，再引导学生转换思路列出乘法算式，使学生在操作、观察、思考中有所感悟，完成本节课难点的突破。

2023年六年级数学《分数除以整数》的优秀教案范文（通用7篇）六年级数学《分数除以整数》的优秀教案篇1一、教学目标1.经历总结规律和探索分数除以整数的计算方法的过程。

2.掌握分数除以整数的计算方法,会计算分数除以整数。

3.积极参与数学活动,感受数学与生活的密切联系,激发数学学习的兴趣。

二、学情分析学生们在前面的学习已经知道了整数除法的意义及其计算方法,在本册知道了分数乘法的意义、计算方法和求一个数的倒数的方法,这些已有的知识为学生探索本课新知打下了坚实的基础。

,学生运用折纸的方法探索分数除以整数的计算方法。

学生在“玩”的过程中能够感知分数除以整数的基本算理,进而归纳出分数除以整数的计算方法。

三、重点难点教学重点:分数除法的计算方法,会计算分数除以整数的除法。

教学难点:探索分数除以整数的计算方法。

四、教学过程活动一(复习探索)1复习切入：有一只小青蛙想要找到自己的妈妈，必须要通过这难题一道道的难题闯关，你愿意帮它找到妈妈吗？通过上面的练习老师知道同学们的本事真不小，接下来老师要考考你，看看你有没有和孙悟空火眼金睛的本事。

2观察规律：观察每一组的两个算式,你发现了什么?(给学生观察的时间)学生小组内谈谈你的发现。

(教师倾听巡视)学生谈发现，试着用一句话概括一下发现。

3教师小结:一个数除以另一个数(师板书)0除外,就等于数这个乘另一个数的倒数。

你们果真有火眼金睛的本事,发现了数学中的一个规律。

我们刚才发现整数除以整数,就等于整数乘这个数的倒数.那这个规律适用于分数除法吗?活动二(发现规律)探索新知1、学生猜一猜。

到底是不是像同学们想得那样呢?我们以分大饼饼为例,试着想一想。

(出示,指生读题)2、二分之一张是什么意思?把它平均分成3份又是什么意思?(生:二分之一张就是半张;把它平均分成3份就是把半张披萨平均分成3份。

)?教师提问:把半张披萨平均分成3份,每份是整张披萨的几分之几?你能列出算式吗？生列式。