六年级数学：《分数除以整数》教学反思

平邑特校教师教育教学反思
学科数学年级六教师刘琼琪时间2012.10 题目《分数除以整数》
一、本节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。

本课教师从自己的年龄与学生的年龄的关系引入，使学生认识到倍数关系还可以用比来表示。

二．放手让学生自学，培养学生的自学能力，体现了学生是学习的主体，教师是组织者、合作者这一教学理念。

例如：李老师在教学比的各部分名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生自学，培养了学生的自学能力。

但我也同时还意识到不够放手，当学生自学到比同除法、分数的比较时，有意让学生终止，而硬要按教案设计的教学，让学生去比较、总结。

三．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流这一教学理念也得到充分体现。

例如：在处理比与除法和分数的联系和区别这一教学难点时，教师课前为学生设计了比较的表格让先学生自己填写自再分组讨论，使同学们在活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。

我思故我在我思故我新。

《分数除以整数》教学反思一﹑在大单元教学的基础上，从运算的一致性入手。

《课程标准》指出︰“计算需要让孩子感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。

”教学一开始从口算入手，让孩子回顾分数加法、分数减法、分数乘法的计算过程，总结出不管哪种都是先找分数单位，再找分数单位的个数。

为孩子做分数除以整数的探究提供思路，除法是否也可平均分分数单位的个数。

二﹑以探索为主线鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体﹐所以要将更多的时间﹑空间留给学生﹐充分调动和发挥学生主动性·从问题的提出﹐就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。

鼓励学生采用不同的方式表达自己的想法﹐用不同的知识与方法解决问题。

拓展学生思维﹐引导学生学会多角度分析问题﹐从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

另外﹐改变以往只教例题答案﹐或让学生死记硬背计算方法等等做法﹐而是充分让学生通过动手操作·合作交流等亲身实践体验﹐让学生在探究中加深理解﹐提高能力﹐为学生学习以后的知识做好充分的准备。

这节课成功之处︰在教学中充分尊重了学生﹐使学生经历了自主探究﹑自主优化的学习建构过程。

主要表现在两个方面︰一是对教材的创新处理﹐激活了学生探究的空间﹐探究由原来的单调﹑枯燥转化为生动、多元、富有生命力﹐使课堂充满灵动与智慧。

当然也有不足之处：1、计算课与动手操作课不同，在小组合作时应该区分开，可操作性大的课可以小组合作，但是对于计算课应该先让孩子单独思考，在进行小组合作，这样孩子们才能做到全员参与。

2、全班交流讨论时，应该充分放手，增加生生交流环节，让孩子自己提问，自己理解，老师适当点拨。

3、探究的主体是学生﹐但对于差生如何参与到探究的过程中﹐是我仍需要思考的问题。

在计算过程中学生对于思考的过程体验得多﹐对计算的方法有待加强，应该让孩子仔细观察，式子发生了什么样的变化。

磨课的过程是一个不断否定自我超越自我的过程。

我通过这次活动深刻明白要想磨出一节课，只有通过无数次的试教，不断的修改，精确到每句话应该怎么问，才能得到一堂合格的数学课。

人教版数学六年级上册分数除以整数教学反思（精推３篇）〖人教版数学六年级上册分数除以整数教学反思第【1】篇〗我在仔细钻研教材的基础上，对教材创设的情景进行了适当的修改，以适应学生的自主探究。

首先，我用画图示意：把１米长的线段，*均分成了１０份，然后取其中的９份，问得到的是多少米？学生回答了９／１０米和０.９米２种答案，接着我出示问题：把一条９／１０米的线段*均分成３份，每份是多少米？学生开始画图或演算。

［设计意图：使学生理解分数的意义，理解分数除以整数的意义，并能把分数除法与分数乘法有机地联系起来，最后还想让学生学会转化的数学思想。

］生１：９／１０３＝９３／１０＝３／１０（米）生２：９／１０＝０.９０.９３＝０.３（米）生３：９／１０３＝９／１０１／３＝３／１０（米）生４：９／１０３＝９／１０３／１＝３／１０（米）生５：９／１０３＝２７／１０２７／１０９＝３／１０（米）师生共同分析每一种解答方法，师：谁能说明方法一的理由？生１：９／１０表示有９段，所以把９除以３，得到每一份是３段，也就是３／１０；生２：为什么１０不要去除以３呢？生３：因为１０表示的是整体；生４：因为１０表示的是把整体*均分成了１０份，我们在*均分成３份时，整体还是被*均分成１０份的，所以分母不变。

（同学们在讲解的时候，老师随着画出了示意图。

）随着图示的演示，同学们都表示能理解这种方法。

师：谁能解释第二种方法？生：因为我们没有学过分数的除法，但我们学过小数的除法，所以我把９／１０化为小数，这样我就会做了。

师：很棒，你们已经能通过恰当的转化利用我们学会了的内容来解决还不会的内容，这是一种很好的思维方法。

师：能解释第三种方法吗？除法怎么会变为乘法的呢？生１：我们在把除法变为乘法的时候，同时把３变为了它的倒数。

生２：为什么９／１０就不变呢？你的这种变化的理由是什么呢？李响：因为把９／１０米*均分成３份，每一份就是三分之一。

生还是不很明白，黄钺虎：因为把９／１０米*均分成３份，取其中的.一份就是９／１０的１／３，９／１０的１／３是多少，我们可以用乘法计算来解决，９／１０１／３，除法算式的含义和这个乘法算式的含义是一样的，所以可以这样转换。

分数除法教学反思反思精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《分数除以整数》的教学反思（通用5篇）《分数除以整数》的教学反思（通用5篇）《分数除以整数》的教学反思篇1《分数除以整数》的教学反思整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对“÷2”的算法有了具体的认识，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。

（1）学习内容来自于生活。

这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。

看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程，是极感兴趣的，参与的热情破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估计“÷2”的结果，充分体现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。

（2）解题方法来自于学生。

面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。

这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。

学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对“÷2”的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。

从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。

这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。

《分数除以整数》的教学反思篇2教学片段：师：把4/5米平均分成两份，每份是多少米？生：4/5÷2=2/5（米）师：你们认为他做得对吗？生：对师：谁能说说你是怎样想的？又是怎样计算的？生1：我是由分数乘法的法则类推出来的，我想2也就是2/1，我用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母，所以4/5÷2=2/5。

师：有不同的想法吗？生2：我是这样想的，4/5米是4个1/5米，把4个1/5米平均分成2份，每份是两个1/5米，也就是2/5米，所以4/5÷2=2/5（米）。

人教版数学六年级上册分数除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【1】篇〗数学课要学分数除以整数了，这节课的内容比较简单，班级的大屏也坏了，让学生自学吧。

开始我先提出了自学要求。

孩子们开始学了起来。

陆续有孩子学完举手了。

学生通过猜想——尝试——验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。

所以，乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。

然后就进行了练习，学生学习效果也不错，此时，我抛出了一个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢多数学生没有了做题后的兴奋了。

只是因为结果相同啊。

学生不明白算理。

只知其然而不知其所以然。

我知道，这个知识点是我要给孩子们讲解的地方。

此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。

从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进行大量的训练。

可是这样教学，尽管也能让学生熟练掌握算法，但学生只知其然，不知其所以然。

一节课中什么时候该讲，什么时候让学生自学，正如侯校长说的那样，真的需要老师好好琢磨呀。

〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【2】篇〗“分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。

长期以来一直受到教师们的重视，特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。

一些教师根据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等。

这些方法看似行之有效，在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。

但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，许多同学在并不理解题意的情况下，也能做对应用题。

然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的，许多学生虽然会熟练的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。

分数除以整数教学反思引言在数学教学中，分数除以整数是一个基础又重要的概念。

然而，很多学生在学习这一概念时存在困难。

本文将对分数除以整数的教学进行反思，并提出一些改进的建议，旨在提高学生的学习效果。

教学反思1. 教材的选择教材的选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。

分数除以整数的教学应该选用合适的教材，内容要易于理解，示例要清晰明了。

一些教材可能过于抽象或过于简单，使学生难以掌握分数除以整数的运算规则。

改进建议：教师应该慎重选择合适的教材，对于不同层次的学生可以采用不同的教材，确保教材内容与学生的实际水平相适应。

2. 概念的讲解分数除以整数的概念相对抽象，理解起来可能需要一定的时间。

教师在教学中应该对分数除以整数的概念进行全面而详细的讲解，给学生提供足够的例子和练习机会。

改进建议：在讲解分数除以整数的概念时，教师可以通过具体的物理实例进行解释，如将分数比喻为一块蛋糕，整数比喻为分蛋糕的人数。

这样可以帮助学生更加直观地理解分数除以整数的运算过程。

3. 练习的设计练习是巩固知识的重要环节。

然而，一些教学中过于简单的练习可能无法提供足够的挑战，而一些过于复杂的练习又容易使学生望而生畏。

因此，教师需要设计一系列适合学生水平的练习，以帮助他们巩固所学的知识。

改进建议：教师可以根据学生的实际情况设计一些分层次的练习，比如从简单到难、从具体到抽象等。

同时，可以将练习设计为有趣的游戏形式，吸引学生的注意力和兴趣，提高他们对于分数除以整数的学习积极性。

4. 个性化教学每个学生的学习习惯和能力都各不相同。

有些学生可能善于口头解释，而有些学生可能更擅长图形化的表示。

因此，教师应该采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求。

改进建议：教师可以将课堂教学与个性化教学相结合，对于理解困难的学生进行重点关注和辅导。

可以通过与学生的一对一交流，了解他们的学习状况和问题，并针对性地给予指导和建议。

结论分数除以整数是数学教学中的一个重要内容，但也是学生容易困惑的概念。

《分数除以整数》教学反思《分数除以整数》是苏教版六年级（上册）第三单元的内容，是在学生已经掌握了分数乘法的计算方法上进行教学的。

《分数除以整数》是分数除法教学的起始课，通过这一内容的教学可以为学生以后的学习打下坚实的基础。

在本节课，我认为最突出的地方就是能让学生自己主动探索知识，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识采用不同的方法来计算，发散学生的思维，通过折纸实验，总结出计算分数除以整数的方法。

整个探究新知的过程都是学生自主学习，主动探究来完成的，培养了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。

不过本节课仍存在以下不足之处，如下：一、教师教学不够严谨在本节课的教学中，出现用手擦黑板、未用尺子直接画图的情况，在数学教学中是不允许出现的。

数学教学强调严谨，不论是专业术语还是教师教学行为，都必须严谨教学，从而给学生做出榜样。

二、对于后教部分相对比较混乱学生是课堂教学中的主体，所以要将更多的时间、空间留给学生，充分调动和发挥学生主动性。

但在折纸时间的设计中，存在些许弊端，最好就是让学生自己来讲述一个折纸实验的全部过程，而不是一步一位学生，这样的话，容易造成混乱，而且也不利于教学。

三、学生板演评价过程学生的板演后，评价顺序和时间出现错误，本该先进行讲解，最后对学生做题进行评价。

先成绩后整洁度，但在教学中，我在一开始就对学生的对错进行批改，这不利于学生的学习和探究。

四、作业布置在本节课的作业布置中，由于没有专题训练，所以在设计教案时，把整道题目均安排了进去，但整道题目中，有部分习题属于下节课知识，超纲部分。

所以在作业布置部分还是有待注意。

这节课成功之处：在教学中充分尊重了学生，使学生经历了自主探究、自主优化的学习建构过程。

主要表现在两个方面：一是对教材的处理，激活了学生探究的空间，让学生自己通过折纸实验来探究，由原来的单调、枯燥转化为生动、多元、富有生命力，使课堂充满灵动与智慧；二是对于重难点的把握，本节课对重难点的分析相对还属于到位，能很好的将其展示。

《分数除以整数》教学反思《分数除以整数》教学反思11、在教师的鼓励引导下，学生积极地调动已有的知识经验，主动探求整数除以分数的计算方法。

2、通过师生的分析与交流，学生能较快地理解整数除以分数的算理，尝试自己归纳计算法则，初步掌握整数除以分数的计算法则，能正确地进行有关的分数除法计算，并解决生活中一些简单问题。

3、结合具体情境学生进一步体会估算在生活中的广泛应用，增强数学应用意识，感受分数除法与生活的密切联系。

教学准备：多媒体课件、小黑板。

教学过程：从生活中引入计算也可以如此有趣！1、初步感悟：知道今天是什么日子吗？（生齐声：中秋节！）对，中秋节！在这样特殊的日子里，能和六1班的同学一起学习一定是段令人难忘的经历。

据我所知，昨天和今天来自南京市各个区的多位数学老师到咱们学校借班上课，我只是其中的一个。

请大家猜一猜，这两天共有多少老师来上课？（学生议论纷纷；师：多了，少了，差不多了）这样吧，老师提供一条信息：我来自秦淮区第一中心小学，众多老师中只有我一人是咱们区的老师，占这次上课教师人数的。

这下能知道共有多少位老师到你们学校上课吗？（学生们迅速回答出有14位老师。

）2、创设情境：前面提到中秋节，这可是我们中国人很重要的一个传统节日，你知道中秋节有哪些风俗？（生：吃月饼；晚上合家吃团圆饭；赏月；吃石榴）其实现在生活条件这么好，大家并不在意晚上那顿丰盛的晚餐，每逢佳节倍思亲，是浓浓的亲情牵挂着人们的心，对吗？那首歌唱得多好呀：常回家看看，回家看看这不，陈宇的爸爸也匆匆往家赶请看屏幕。

出示例题：陈宇的爸爸在郊区工作，中秋节要回家与亲人团聚，他从单位骑摩托车到家要1小时，骑了18千米时发现用了小时，爸爸每小时行多少千米？反思与探索学生们是简单而纯洁的，他们总是睁大一双明亮的眼睛去观察身边的一切，用一颗真诚无暇的心作出判断和选择：过于理性、抽象、过于繁难或简单、脱离生活的数学课都会令其产生畏惧、厌烦的心理。

虽然他们已经习惯于面对经过人为加工的纯数学问题，习惯于把自己熟悉的方法或公式复制到模型中就能解决问题。

分数除以整数教学反思分数除以整数是数学教学中的一个重要环节，它不仅涉及到分数的基本概念和运算规则，还与学生的逻辑思维和问题解决能力密切相关。

在教学分数除以整数的过程中，我进行了一系列的教学实践和反思，以下是我的教学反思报告。

首先，我认识到在教学分数除以整数之前，学生必须对分数有充分的理解。

分数是数学中表示部分与整体关系的数学概念，它包括分子和分母两部分。

在教学中，我首先通过实物演示和生活实例，帮助学生理解分数的含义，比如将一个苹果分成四份，每份就是四分之一。

通过这种方式，学生能够直观地感受到分数的存在，并建立起分数与实际生活之间的联系。

其次，我注意到在教学分数除以整数时，学生往往对分数除法的运算规则感到困惑。

分数除以整数，实际上是求这个分数的倒数再乘以整数。

例如，\( \frac{1}{2} \div 3 \) 可以转化为 \( \frac{1}{2}\times \frac{1}{3} \)。

在教学过程中，我通过反复练习和举例来强化学生对这一规则的理解。

同时，我也鼓励学生通过小组讨论和互相解释来加深对分数除法的理解。

在教学过程中，我发现学生在分数除法的计算上存在一些常见的错误。

例如，有些学生在进行分数除法时，错误地将分子和整数直接相除，忽略了分母的存在。

针对这种情况，我采取了以下措施：一是在课堂上进行更多的错误示范和纠正，让学生看到错误并理解正确的做法；二是设计一些针对性的练习题，让学生在练习中不断巩固正确的运算方法。

此外，我还发现学生在分数除法的应用题中存在理解上的困难。

分数除法在实际生活中有很多应用，如平均分配、比例计算等。

为了帮助学生更好地理解分数除法的应用，我设计了一些与生活实际相结合的问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会到分数除法的实际意义和应用价值。

在教学过程中，我也意识到了教学方法的重要性。

传统的讲授法可能无法充分激发学生的学习兴趣和参与度。

因此，我尝试采用更多的互动式教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏化学习等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。