分数除以整数教学反思
- 格式:doc
- 大小:24.00 KB
- 文档页数:1
平邑特校教师教育教学反思
学科数学年级六教师刘琼琪时间2012.10 题目《分数除以整数》
一、本节课充分体现了数学源于生活,也服务于生活,在现实情境中体验和理解数学,这一教学理念。
本课教师从自己的年龄与学生的年龄的关系引入,使学生认识到倍数关系还可以用比来表示。
二.放手让学生自学,培养学生的自学能力,体现了学生是学习的主体,教师是组织者、合作者这一教学理念。
例如:李老师在教学比的各部分名称时,根据内容简单,便于自学特点,放手让学生自学,培养了学生的自学能力。
但我也同时还意识到不够放手,当学生自学到比同除法、分数的比较时,有意让学生终止,而硬要按教案设计的教学,让学生去比较、总结。
三.鼓励学生独立思考,引导学生自主探索,合作交流这一教学理念也得到充分体现。
例如:在处理比与除法和分数的联系和区别这一教学难点时,教师课前为学生设计了比较的表格让先学生自己填写自再分组讨论,使同学们在活动中相互交流,相互启发,相互鼓励,共同体验成功的快乐,与此同时,也使学生感悟到了事物间的相互依存,相互转化。
我思故我在我思故我新。
《分数除以整数》教学反思一﹑在大单元教学的基础上,从运算的一致性入手。
《课程标准》指出︰“计算需要让孩子感悟运算的一致性,发展运算能力和推理意识。
”教学一开始从口算入手,让孩子回顾分数加法、分数减法、分数乘法的计算过程,总结出不管哪种都是先找分数单位,再找分数单位的个数。
为孩子做分数除以整数的探究提供思路,除法是否也可平均分分数单位的个数。
二﹑以探索为主线鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体﹐所以要将更多的时间﹑空间留给学生﹐充分调动和发挥学生主动性·从问题的提出﹐就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。
鼓励学生采用不同的方式表达自己的想法﹐用不同的知识与方法解决问题。
拓展学生思维﹐引导学生学会多角度分析问题﹐从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
另外﹐改变以往只教例题答案﹐或让学生死记硬背计算方法等等做法﹐而是充分让学生通过动手操作·合作交流等亲身实践体验﹐让学生在探究中加深理解﹐提高能力﹐为学生学习以后的知识做好充分的准备。
这节课成功之处︰在教学中充分尊重了学生﹐使学生经历了自主探究﹑自主优化的学习建构过程。
主要表现在两个方面︰一是对教材的创新处理﹐激活了学生探究的空间﹐探究由原来的单调﹑枯燥转化为生动、多元、富有生命力﹐使课堂充满灵动与智慧。
当然也有不足之处:1、计算课与动手操作课不同,在小组合作时应该区分开,可操作性大的课可以小组合作,但是对于计算课应该先让孩子单独思考,在进行小组合作,这样孩子们才能做到全员参与。
2、全班交流讨论时,应该充分放手,增加生生交流环节,让孩子自己提问,自己理解,老师适当点拨。
3、探究的主体是学生﹐但对于差生如何参与到探究的过程中﹐是我仍需要思考的问题。
在计算过程中学生对于思考的过程体验得多﹐对计算的方法有待加强,应该让孩子仔细观察,式子发生了什么样的变化。
磨课的过程是一个不断否定自我超越自我的过程。
我通过这次活动深刻明白要想磨出一节课,只有通过无数次的试教,不断的修改,精确到每句话应该怎么问,才能得到一堂合格的数学课。
《分数除以整数》教学反思《分数除以整数》教学反思1一、备课也要备学生。
通过这节课的教学,对这句话我有了更深切的感悟。
例1中4/5升果汁,教材里已经呈现了4/5升果汁,让学生在图中分一分。
而在黑板上呈现的时候,我只呈现了一个长方形,平均分成了5份,然后问学生怎样在图上标注4/5升。
我以为这是一个很容易解决的问题。
没想到板演的学生标的却是图1。
我从生活入手,引导学生正确标注图2〔瓶子正放,少的应是上部〕。
在把4/5升平均分成2份,分一分的时候,又出现了新状况。
板演的学生又分出了图3。
从图形上来说,学生的分法是合理的,但从生活的角度来说,应按图4〔即上、下分〕比拟合理。
随后用量杯演示了这个过程。
二、备课的过程也是师生一路行进,一起并肩看风景的过程,有曲折,有峰回路转,有迷惘,有欢愉……当下课铃响的时候,我还是不顾一切的拖了堂,将教材里4/5÷3=4÷3/5无法计算的局限性打破了,引导学生用分数的根本性质将“此路打通〞了〔4/5÷3=4×3÷3/5×3=4/15〕。
这种算法学生在以后的计算里也许大会去用,但是拓宽了学生的视野,可以换个思路解决问题。
有遗憾,有收获,有感悟,有成长,这节课带给我的远不止这些。
“凡事预那么立,不预那么废〞。
陆游说过:“工夫在诗外。
〞同样,教师“上课在课外〞。
反思、总结、提升、创新……《分数除以整数》教学反思2我所执教的《分数除以整数》是人教版第十一册30页的内容,本课是在学生学习了分数单位,分数乘法的意义,以及分数乘法计算方法的根底上进行教学的,通过教学可为学生理解分数除法的计算法那么和应用题的数量关系,为学习分数四那么混合运算打下根底。
我认为本节课的重点:使学生理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。
难点:使学生学会分析分数除以整数的计算方法,并能运用法那么正确计算。
关键:对除法算式意义的理解知识落实点:1、知道分数除法的意义与整数除法意义相同2、掌握分数除以整数的计算法那么能力训练点:1、培养学生的分析、比拟和综合能力2、引导学生根据已有的知识大胆的尝试,体验解决问题,多样性。
《分数除以整数》教学反思《分数除以整数》是在分数乘法的基础上教学的是分数除法教学的。
利用已学过的整数乘法的意义,从而理解分数除法的意义,在此基础上探究并掌分数除以整数的计算方法。
在设计本课时主要突出以下几点:
1、重视运算意义的教学,强调知识的迁移和类推。
由于运算意义既是建立计算法则的基础,又是判断在什么场合应用的依据,所以在教学中,先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教学,可以使学生利用知识的迁移和类推很容易得出分数除法的意义。
2、注重自主探究,培养合作意识。
为了培养学生的学习能力和探究能力,促进学生的发展,在教学中我注重自主探究,合作交流学习方式。
在自主探索过程中给学生创设了一个宽松的学习氛围通过与教师、同学的交流过程加深对知识的理解,引发认知结构的的重组,积累合作交流的体验。
通过自主探索这一环节,学生提出了多种解决问题的方法.允许并鼓励他们有不同算法,尊重他们的想法,让他们在相互交流、碰撞、讨论中,进一步明确算理。
3、练习设计具有阶梯性,明确的目的性。
本节课设计了过五关,每关题目目的明确,既巩固了课堂所学的分数除以整数的除法法则,又有针对的专项练习有效地提高了学习的成效通过编题激发了真正做到了在练习中深化,在练中提高。
《分数除以整数》的教学反思(精选5篇)身为一名刚到岗的人民教师,我们要在教学中快速成长,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的《分数除以整数》的教学反思(精选5篇),希望对大家有所帮助。
《分数除以整数》的教学反思11、本节课能够从学生的生活实际出发,使数学知识与学生生活实际有机地联系起来,使学生的感觉到数学就在身边,感到了数学的亲切,从而有效地激发了学生的学习兴趣。
2、课堂的学习活动主要以学生的独立思考与小组合作学习为主。
让学生在原有经验与知识的基础上进行自主、合作的探究学习,从而保证了学生充足的动脑思考的时间和空间,这样不仅有利于学生对知识的知其然而知其所以然,更有利于学生思维能力的训练和培养、有利于学生合作学习意识和能力的形成。
3、解决问题策略上鼓励求异思维,激发创新潜能。
在探究整数除以分数计算方法的过程中,教师鼓励各小组的学生探讨用不同的方法求汽车1小时行驶的路程,结果学生在讨论的过程中,相互启发思路被打开,于是想出了许多种的解决方法,实在让我感到欣喜。
这样既激发了学生学习的兴趣,又培养了学生的求异性思维能力。
4、能在正确理解《数学课程标准》基础上,结合教学内容有效地让学生实施猜想——验证,从而让学生又一次认识到数学知识的严密性,培养学生利用原有经验和知识进行合理猜想的意识和能力。
5、重视练习设计,巩固新知,解决问题。
本课的练习设计有层次、有坡度,形式多样,学生练习有兴趣,练习效果好。
《分数除以整数》的教学反思2本节课基本上完成了教学目标。
体现在:在课堂中,学生从始至终都能以积极的态度和饱满热情投入每一个学习活动中。
整节课都发挥了学生的主观能动性,在主动探究除以2的分数除以整数的过程中,学生想出了各种各样的方法,同时也独立思考的基础上通过小组交流,师生探讨以及在画图的帮助下,成功地小结出分数除以整数的一般性计算法则。
反思整个教学过程,我认为成功的关键在于学生是通过自主探究获得知识的,具体分析如下:⒈学生研究知识方法的产生过程比教师研究如何教更重要。
分数除以整数教学反思分数除以整数是分数除法这一单元的起始课,也是学生进一步学习分数除法的基础。
在教学这部分内容后,我进行了深入的反思,以下是我对本次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学设计时,我明确了以下教学目标:让学生理解分数除以整数的算理,掌握分数除以整数的计算方法,并能正确进行计算;培养学生的逻辑推理能力和抽象概括能力;激发学生的学习兴趣,让学生在自主探索中体验成功的喜悦。
通过课堂教学和学生的练习反馈,大部分学生能够理解分数除以整数的算理,掌握了计算方法,并能正确进行计算。
在教学过程中,我通过引导学生折一折、画一画、说一说等活动,让学生自主探索分数除以整数的计算方法,学生的逻辑推理能力和抽象概括能力得到了一定的锻炼。
但是,仍有部分学生在计算过程中出现错误,例如忘记将除数颠倒相乘、计算结果不约分等,这说明在计算方法的巩固练习上还需要加强。
二、教学内容的处理在教学内容的选择上,我以教材为基础,结合学生的实际情况进行了适当的调整和补充。
例如,在引入环节,我通过创设一个分蛋糕的情境,让学生在解决实际问题的过程中,感受到分数除法的必要性,从而激发学生的学习兴趣。
在讲解算理时,我充分利用了直观图形,让学生通过折一折、画一画等活动,将抽象的数学知识形象化,帮助学生理解分数除以整数的算理。
然而,在教学内容的处理上,我也存在一些不足之处。
例如,对于分数除以整数的计算方法,我在教学时只是让学生通过自主探索和交流讨论得出,没有进行系统的总结和归纳,导致部分学生对计算方法的理解不够清晰。
此外,在教学过程中,我对一些拓展性的内容涉及较少,没有很好地满足学有余力学生的需求。
三、教学方法的选择在教学方法的选择上,我主要采用了启发式教学法和自主探究法。
在教学过程中,我通过设置问题,引导学生思考和探索,充分发挥了学生的主体作用。
例如,在探究分数除以整数的计算方法时,我先让学生尝试计算,然后引导学生观察、比较、分析不同的计算方法,从而发现规律,得出结论。
《分数除以整数》教课反省《分数除以整数》教课反省1整个教课是成功的,详细表此刻:学生一直以踊跃的态度投入每一个环节的学习中,在主动进行研究的过程中,对“÷ 2”的算法有了详细的认识,并且剖析思虑出分数除以整数的一般性计算法例。
(1)学习内容来自于生活。
这节课中,选择了生活中打毛衣用的红毛线,用它作为研究问题的着眼点,让学生主动地进行察看、猜想和思虑,创建了富裕挑战性的问题情形。
看的出来,学生对红毛线的实质长度勇敢地进行估测的过程,是极感兴趣的,参加的热忱破高;教师借此,用分数表示这根红毛线的实质长度,并着手操作把它截成相等的两段,让学生提出数学识题,同时再一次让学生预计“÷2”的结果,充足表现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、存心义的、富裕挑战性的”这一理念。
(2)解题方法来自于学生。
面对新知识的学习,不是教师去解说,而是让学生自主研究解决问题的方法。
这为学生供应了充足的学习空间,学生的思想是发散的,学生的方法是多样的。
学习活动中,学生自己去思虑、去经历、去沟通,对“÷ 2”的研究的确很到位,想出了绘图的方法和计算的方法,并且计算的方法不是独一的。
从研究的结果看,说明学生有很强的求知欲,有去经历学习过程、研究过程的激烈热忱,这是学生个体的需要,也是张扬学生个性的过程。
这一过程恰好表现了学生们拥有学习的主动性和主体意识。
《分数除法应用题》的教课反省德国教育家第斯多惠说过这样一段话:假如使学生习惯于简单地接受和被动地工作,任何方法都是坏的;假如能激发学生的主动性,任何方法都是好的。
反省整个教课过程,我认为这节课教课的成功之处有以下几方面:1、教课内容“生活化”《国家数学课程标准》指出:“数学教课应当是,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们供应充足的从事数学活动和沟通的机遇。
”纵观整节课的教课,从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实质,使学生感觉数学就在自己的身旁。
《分数除以整数》的教学反思(通用5篇)《分数除以整数》的教学反思(通用5篇)《分数除以整数》的教学反思篇1《分数除以整数》的教学反思整个教学是成功的,具体表现在:学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,在主动进行探究的过程中,对“÷2”的算法有了具体的认识,并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。
(1)学习内容来自于生活。
这节课中,选择了生活中打毛衣用的红毛线,用它作为研究问题的着眼点,让学生主动地进行观察、猜测和思考,创设了富有挑战性的问题情景。
看的出来,学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程,是极感兴趣的,参与的热情破高;教师借此,用分数表示这根红毛线的实际长度,并动手操作把它截成相等的两段,让学生提出数学问题,同时再一次让学生估计“÷2”的结果,充分体现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。
(2)解题方法来自于学生。
面对新知识的学习,不是教师去讲解,而是让学生自主探求解决问题的方法。
这为学生提供了充分的学习空间,学生的思维是发散的,学生的方法是多样的。
学习活动中,学生自己去思考、去经历、去交流,对“÷2”的研究确实很到位,想出了画图的方法和计算的方法,而且计算的方法不是唯一的。
从研究的结果看,说明学生有很强的求知欲,有去经历学习过程、探索过程的强烈热情,这是学生个体的需要,也是张扬学生个性的过程。
这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。
《分数除以整数》的教学反思篇2教学片段:师:把4/5米平均分成两份,每份是多少米?生:4/5÷2=2/5(米)师:你们认为他做得对吗?生:对师:谁能说说你是怎样想的?又是怎样计算的?生1:我是由分数乘法的法则类推出来的,我想2也就是2/1,我用分子除以分子的商作分子,分母除以分母的商作分母,所以4/5÷2=2/5。
师:有不同的想法吗?生2:我是这样想的,4/5米是4个1/5米,把4个1/5米平均分成2份,每份是两个1/5米,也就是2/5米,所以4/5÷2=2/5(米)。
人教版数学六年级上册分数除法教学反思(推荐3篇)〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【1】篇〗数学课要学分数除以整数了,这节课的内容比较简单,班级的大屏也坏了,让学生自学吧。
开始我先提出了自学要求。
孩子们开始学了起来。
陆续有孩子学完举手了。
学生通过猜想——尝试——验证,发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。
所以,乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。
然后就进行了练习,学生学习效果也不错,此时,我抛出了一个问题:一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢多数学生没有了做题后的兴奋了。
只是因为结果相同啊。
学生不明白算理。
只知其然而不知其所以然。
我知道,这个知识点是我要给孩子们讲解的地方。
此时我再结合线段图对学生进行算理的教学,大部分同学们恍然大悟,都露出了灿烂的笑容。
从这节课,使我感悟到,计算教学,最省事的教法就是把计算方法和盘托出,直接告诉学生,然后进行大量的训练。
可是这样教学,尽管也能让学生熟练掌握算法,但学生只知其然,不知其所以然。
一节课中什么时候该讲,什么时候让学生自学,正如侯校长说的那样,真的需要老师好好琢磨呀。
〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【2】篇〗“分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容,也是学生学习中出现问题最多的内容。
长期以来一直受到教师们的重视,特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题,更是重中之重,因为它是小学毕业考试的必考内容。
一些教师根据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法,如“是、占、比、相当于后面是单位1”;“知1求几用乘法,知几求1用除法”等等。
这些方法看似行之有效,在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。
但长此以往,学生便走上了生搬硬套的模式,许多同学在并不理解题意的情况下,也能做对应用题。
然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的,许多学生虽然会熟练的解答应用题,但却不会在实际生活中加以运用,原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现,在这里找不到“是、占、比、相当于”,也就找不到标准量,学生因此无从下手。
《分数除以整数》教学设计及反思教学目的:1、理解分数除法的意义,并知道分数除法的意义和整数除法的意义相同。
2、通过操作、实验、类推等实践活动,使学生掌握分数除以整数的计算方法。
3、渗透转化的教学思考方法,培养学生的归纳概括水平。
4、通过学生自主实施实践方案及合作活动,培养学生自主学习和发展创造的意识。
教学重、难点:1、分数除以整数的计算方法。
2、推导分数除以整数计算方法的过程。
教学过程一、创设情境、生成问题1、师述:(1)我们以前学习过整数乘法,现在我们来解决一个实际的问题,请第一排的同学起立,大家数数,看有几位同学?(2)问:请第二、三排的同学起立,谁能根据现在的条件编一道乘法应用题?并且列出算式?(3)问:谁能根据这道乘法算式,写出两道不同的除法算式?2、指名说一说整数除法的意义。
3、在上一章里我们已经学习了分数乘法,这个章我们要学习分数除法,今天这节课我们就来研究分数除以整数。
二、探索交流、解决问题1、分数除法的意义(1)出例如1,读题理解题意,并列出乘法算式。
(2)怎样改编成用除法计算的问题呢?板书:300÷3=100(g)300÷100=3(盒)(3)师:假如将100g改写成分数1/10kg,那么这3个问题相对应的算式会是怎样的呢?(同桌合作并将答案写在练习本上)(4)生汇报,师板书:(5)师:同学们通过整数题组和分数题组你发现了什么?(生:都是已知积与一个因数,求另一个因数)(6)问:你得出什么结论?(小组讨论)小结:分数除法是乘法的逆运算,都是已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算,分数除法的意义和整数除法的意义相同。
(7)独立完成例1下面的做一做,填在课本上,并说一说是怎样填的。
2、探索分数除以整数的计算方法。
(1)出例如2,引导学生明确题意,同桌合作折一折,涂一涂,算一算。
(2)汇报交流各自的折纸方法、计算过程及其算理。
生1:把一张纸的4/5平均分成2份,就是把4个1/5 平均分成2份,每份就是2个1/5 ,就是2/5 。
《分数除以整数》的教学反思《分数除以整数》的教学反思整个教学是成功的,具体表现在:学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,在主动进行探究的过程中,对“÷2”的算法有了具体的认识,并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。
(1)学习内容来自于生活。
这节课中,选择了生活中打毛衣用的红毛线,用它作为研究问题的着眼点,让学生主动地进行观察、猜测和思考,创设了富有挑战性的问题情景。
看的出来,学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程,是极感兴趣的,参与的热情破高;教师借此,用分数表示这根红毛线的实际长度,并动手操作把它截成相等的两段,让学生提出数学问题,同时再一次让学生估计“÷2”的结果,充分体现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。
(2)解题方法来自于学生。
面对新知识的学习,不是教师去讲解,而是让学生自主探求解决问题的方法。
这为学生提供了充分的学习空间,学生的思维是发散的,学生的方法是多样的。
学习活动中,学生自己去思考、去经历、去交流,对“÷2”的研究确实很到位,想出了画图的方法和计算的方法,而且计算的方法不是唯一的。
从研究的结果看,说明学生有很强的求知欲,有去经历学习过程、探索过程的强烈热情,这是学生个体的需要,也是张扬学生个性的过程。
这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。
小升初数学模拟试卷一、选择题1.把一根长6分米的长方体木料平均锯成3段,它的表面积增加了3.6平方分米,这根木料的体积是()立方分米。
A.0.9 B.1.8 C.3.6 D.5.42.一个圆锥体和一个圆柱体的体积比 7:8,它们的底面半径的比是 3:2,那么该圆锥体和圆柱体高的比是( )A.7:18 B.32: 63 C.7:6 D.6:73.修一条路甲队单独完成要20天,乙队单独完成要30天,前4天甲乙合作,以下说法正确的有()个。
“分数除以整数”课后反思
“分数除以整数”是分数除法教学的起始课。
通过这一内容的学习可以为学生以后分数除法的学习打下坚实的基础。
为了让学生更好的去体会探索的乐趣、体验数学探究从复杂到简单、从无规律到规律美、从猜想到结论的变化,根据新的教学理念和学生的认知基础与年龄特点,在设计本课时主要突出以下几点:
⒈知识迁移,理解意义。
本课导入设计主要是让学生在复习旧知的基础上理解分数除法的意义跟整数除法的意义一样。
⒉以探索为主线,鼓励学生算法多样化。
从问题的提出到问题的解决,让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。
在探索的过程中,我力求尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。
⒊及时评价和反思,选择最优化方法。
在教学过程中要引导学生加以评价,加强反思。
当学生探索出多种算法后,学生给予恰到好处的评价,学生就会随时深入思考,同时也能反思每一种算法是否更具有一般性,普遍性。
《分数除以整数》的教学反思(精选5篇)身为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的《分数除以整数》的教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《分数除以整数》的教学反思篇1《分数除以整数》这节课的关键在于学生是通过自主探究获得分数除以整数的计算方法的。
学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经验作为基础,因此正确分析学生的知识基础和学习经验就显得格外重要。
我认为分数除以整数的学习基础在于以下几点:分数与小数的转化;分数的意义;分数乘法的意义;倒数的知识;商不变的性质等。
这些知识在以前的学习中,学生都有了足够的掌握,有了上面的基础保障,我觉得把研究新知识的权力交给学生是完全可以的。
整节课通过学生自己动手设计板书,上台展示,自我总结,发现方法,其中必要的操作是比不可少的。
本节课中理解分数除以整数的计算方法的算理是这节课的重点和难点,学生经过动手操作,将实验中的图与式子对应起来,通过图形,学生直观感知了“4/5÷2”可以表示为“4/5里有4个1/5,把4个1/5平均分成2份,每份就是2/5,从而理解计算方法。
同时也直观感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份,每份是多少,可以理解为求4/5的1/2是多少,即4/5×1/2,真正理解“分数除以整数(0除外)等于分数乘这个整数的倒数“的计算方法。
由于理解算理,学生能正确地掌握计算法则,课堂上表现在学生顺利完成4/5÷3的计算。
整节课,孩子们情绪比较激动,课堂纪律不太好,讲解的过程缺乏详细,只会照板书读下来,对于质疑环节,孩子们不太会提问,这在以后的课堂中要加以锻炼。
《分数除以整数》的教学反思篇2一文支持一种观点:没有人能教数学,而是激发学生自己去学数学。
学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心的创造与体验来学习数学。
数学课上老师“把所有的问题都自己扛”,而学生依旧是“剪不清,理还乱”,作为教师我们是否应尝试另一种途径:鼓励学生大胆动手尝试,引导学生自己寻求解决问题的方法。
《分数除以整数》的教学反思《分数除以整数》的教学反思整个教学是成功的,具体表现在:学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,在主动进行探究的过程中,对“÷2”的算法有了具体的认识,并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。
(1)学习内容来自于生活。
这节课中,选择了生活中打毛衣用的红毛线,用它作为研究问题的着眼点,让学生主动地进行观察、猜测和思考,创设了富有挑战性的问题情景。
看的出来,学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程,是极感兴趣的,参与的热情破高;教师借此,用分数表示这根红毛线的实际长度,并动手操作把它截成相等的两段,让学生提出数学问题,同时再一次让学生估计“÷2”的结果,充分体现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。
(2)解题方法来自于学生。
面对新知识的学习,不是教师去讲解,而是让学生自主探求解决问题的方法。
这为学生提供了充分的学习空间,学生的思维是发散的,学生的方法是多样的。
学习活动中,学生自己去思考、去经历、去交流,对“÷2”的研究确实很到位,想出了画图的方法和计算的方法,而且计算的方法不是唯一的。
从研究的结果看,说明学生有很强的求知欲,有去经历学习过程、探索过程的强烈热情,这是学生个体的需要,也是张扬学生个性的过程。
这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。
小升初数学模拟试卷一、选择题1.下面图形是用木条钉成的支架,最不容易变形的时()A.B.C.D.2.一条30米长的直道一边,每隔2米放了一盆花,一共要放14盆花.正确的放法是()A.两端都放 B.只放一端 C.两端都不放3.甲数是10的,乙数的是6,丙数是6个,则().A.甲>乙>丙B.乙>丙>甲C.乙>甲>丙D.甲>丙>乙4.把一根绳子连续对折3次后,长度相当于全长的( )。
A. B. C.5.一根绳子分成两段,第一段长米,第二段占全长的,比较两段绳子的长度是()A.第一段长B.第二段长C.一样长D.无法比较6.在数轴上,下列数中最接近0的数是()A.﹣3 B.+2 C.﹣17.在4×4的正方形网格中,已将图中的3个小正方形涂上颜色(如图),若再从其余小正方形中任选一个也涂上颜色,使得整个涂色部分的图形,组成一个轴对称图形,那么符合条件的小正方形共有()个。
《分数除以整数》教学反思反思与探索学生们是简单而纯洁的,他们总是睁大一双明亮的眼睛去观察身边的一切,用一颗真诚无暇的心作出判断和选择:过于理性、抽象、过于繁难或简单、脱离生活的数学课都会令其产生畏惧、厌烦的心理。
虽然他们已经习惯于面对经过人为加工的纯数学问题,习惯于把自己熟悉的方法或公式复制到模型中就能解决问题。
但常此以往,必然会降低学生从实际生活中收集、组合信息形成数学问题的能力,更可怕的是他们会逐渐拉开与数学的距离。
其实数学和生活的关系是这样的密切,关注学生的生活,了解他们的学习基础和生活经验,创设贴近生活的情境,激发探究的欲望,枯燥的计算也能变得如此有趣!学生从中感受到的不仅是生动活泼的教学气氛,还有教师对他们的一份尊重与信任!良好的开端是成功的一半。
课开头设计的猜一猜环节一下子就激起了学生的兴趣。
在学生七嘴八舌之后,教师却并不急于揭示答案,而是不紧不慢地提供一条信息,我一人,占这次上课教师人数的,这样的设计是建立在学生已有的知识基础上的,学生可以用整数方法解答,同时这一个也让学生在解决问题的过程中初步感悟分数除法的算理,为下面进一步学习分数除法埋下伏笔。
而利用中秋节巧妙引入例题,既合情合理又自然有趣,原来数学就在自己的身边!学习数学,不能仅仅停留在掌握知识的层面上,必须学会思考和应用。
我们的数学课要着力培养学生的应用意识。
让学生能认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
在拓展练习中提升对知识的认识,主动寻求知识的应用领域,才能开辟更为广阔的空间!所以看着学生们主动而开心地用他们所学的知识轻松去解决身边的问题,感觉真的很欣慰。
分数除以整数是学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行学习的,学习之前已掌握了分数乘分数的计算方法,为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。
在教学中我注重以下四点:一、强调知识的迁移和类推在教学中,我先复习整数除法的意义,再进行分数除法意义的教学,因为这样可以使学生利用知识的迁移和类推得出分数除法的意义。
分数除法的教学反思(精选24篇)分数除法的教学反思篇1一、问题展示:在分数除法这一单元中,主要展示的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法,其中,在分数除以整数的教学过程中,学生接受得比较快,学习效果也很好,但是在教学整数除以分数后,通过学生的练习反馈,发现学生在计算中出错比较多,主要表现在一下几方面:1.在除号与除数的同步变化中,学生忘记将除号变成乘号。
2.在除数变成其倒数的时候,学生误将被除数也变成了倒数。
3.计算时约分的没有及时约分,导致答案不准确。
二、原因分析为什么会形成这些错误现象,通过对比分析,可能有一下原因:1.教学方法上:例题讲解分量不够;教学语速较快;学困生板演机会不够多;讲得多、板书方面写得少。
2.学生学法上:受分数除以整数的教学影响,形成了思维定势,以为每次都是分数要变成倒数,整数不变,从而导致同步变化出现错误;其次,学生听课过程中不善于抓重点,在分数除法中,被除数是不能变的,同步变化指的是除号和除数的变化;最后,学生的学习态度和学习习惯也直接影响了本科的教学效果。
三、解决办法1.增加学生板演的机会,2.课堂上,对于关键性的词语,要求学生齐读,用以加深印象。
3.辅差工作要求学生以同位为单位,进行个别辅导。
分数除法的教学反思篇2短短的40分钟的课上完了,但是其中暴露出来的问题却是很多,这从侧面也显现了作为一名新教师的我还是不成熟,仍然有许多地方需要改进。
首先,从整体上来说,这堂课还不够完整。
一堂课应该由问题引入——新课探索——巩固练习——课堂小结——布置作业所构成。
但是我的这堂课在小结后就匆匆结束了,并且小结进行的也是相当的仓促。
显然,在整体布局和时间的分配方面仍需要加强。
其次,在这堂课中,或许是学生的紧张,或许是学生的确掌握的不够,导致出现了很多没有预料到的问题。
而对于这些问题,我的应变的能力就显的很薄弱,有些问题我不明白该如何的处理,因此只能草草的让其他学生报了正确的答案后囫囵带过而已。
分数除以整数课堂教学反思:
本节课,教学中采用学生自主学习、合作交流的学习方式,鼓励学生独立思考,在交流与思考的过程中体现学生思维活动的开放性和解决问题策略的多样性。
在学习的过程中应该尊重学生的自主选择和个体体验,鼓励学生发表不同的见解,引导学生在实践中自觉对方法进行优化、总结。
让学生在经历分数除以整数计算法则的形成过程,使学生获得成功的体验。
在学习过程中,学生应先运用已有经验对分数除以整数的计算方法进行初步探究,在探究过程中体验到解决问题的乐趣,同时又发现了新的问题,进而激发了学生的探究欲望。
从实际教学成果来看,本节课达到了预期的目标,学生都能积极主动的参与到每个环节的学习,在猜想与验证五分之四除以二结果的过程中,学生体会了转化与数形结合的数学思想,理解了五分之四除以二的算理,对分数除以整数的计算方法有了初步的认识。
在此基础上由特殊到一般,交流总结出分数除以整数的计算方法,并能根据题目的特点灵活的选择合适的计算方法。