《分数除以整数》的教学反思

平邑特校教师教育教学反思
学科数学年级六教师刘琼琪时间2012.10 题目《分数除以整数》
一、本节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。

本课教师从自己的年龄与学生的年龄的关系引入，使学生认识到倍数关系还可以用比来表示。

二．放手让学生自学，培养学生的自学能力，体现了学生是学习的主体，教师是组织者、合作者这一教学理念。

例如：李老师在教学比的各部分名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生自学，培养了学生的自学能力。

但我也同时还意识到不够放手，当学生自学到比同除法、分数的比较时，有意让学生终止，而硬要按教案设计的教学，让学生去比较、总结。

三．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流这一教学理念也得到充分体现。

例如：在处理比与除法和分数的联系和区别这一教学难点时，教师课前为学生设计了比较的表格让先学生自己填写自再分组讨论，使同学们在活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。

我思故我在我思故我新。

《分数除以整数》教学反思一﹑在大单元教学的基础上，从运算的一致性入手。

《课程标准》指出︰“计算需要让孩子感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。

”教学一开始从口算入手，让孩子回顾分数加法、分数减法、分数乘法的计算过程，总结出不管哪种都是先找分数单位，再找分数单位的个数。

为孩子做分数除以整数的探究提供思路，除法是否也可平均分分数单位的个数。

二﹑以探索为主线鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体﹐所以要将更多的时间﹑空间留给学生﹐充分调动和发挥学生主动性·从问题的提出﹐就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。

鼓励学生采用不同的方式表达自己的想法﹐用不同的知识与方法解决问题。

拓展学生思维﹐引导学生学会多角度分析问题﹐从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

另外﹐改变以往只教例题答案﹐或让学生死记硬背计算方法等等做法﹐而是充分让学生通过动手操作·合作交流等亲身实践体验﹐让学生在探究中加深理解﹐提高能力﹐为学生学习以后的知识做好充分的准备。

这节课成功之处︰在教学中充分尊重了学生﹐使学生经历了自主探究﹑自主优化的学习建构过程。

主要表现在两个方面︰一是对教材的创新处理﹐激活了学生探究的空间﹐探究由原来的单调﹑枯燥转化为生动、多元、富有生命力﹐使课堂充满灵动与智慧。

当然也有不足之处：1、计算课与动手操作课不同，在小组合作时应该区分开，可操作性大的课可以小组合作，但是对于计算课应该先让孩子单独思考，在进行小组合作，这样孩子们才能做到全员参与。

2、全班交流讨论时，应该充分放手，增加生生交流环节，让孩子自己提问，自己理解，老师适当点拨。

3、探究的主体是学生﹐但对于差生如何参与到探究的过程中﹐是我仍需要思考的问题。

在计算过程中学生对于思考的过程体验得多﹐对计算的方法有待加强，应该让孩子仔细观察，式子发生了什么样的变化。

磨课的过程是一个不断否定自我超越自我的过程。

我通过这次活动深刻明白要想磨出一节课，只有通过无数次的试教，不断的修改，精确到每句话应该怎么问，才能得到一堂合格的数学课。

分数除以整数课堂教学反思：
本节课，教学中采用学生自主学习、合作交流的学习方式，鼓励学生独立思考，在交流与思考的过程中体现学生思维活动的开放性和解决问题策略的多样性。

在学习的过程中应该尊重学生的自主选择和个体体验，鼓励学生发表不同的见解，引导学生在实践中自觉对方法进行优化、总结。

让学生在经历分数除以整数计算法则的形成过程，使学生获得成功的体验。

在学习过程中，学生应先运用已有经验对分数除以整数的计算方法进行初步探究，在探究过程中体验到解决问题的乐趣，同时又发现了新的问题，进而激发了学生的探究欲望。

从实际教学成果来看，本节课达到了预期的目标，学生都能积极主动的参与到每个环节的学习，在猜想与验证五分之四除以二结果的过程中，学生体会了转化与数形结合的数学思想，理解了五分之四除以二的算理，对分数除以整数的计算方法有了初步的认识。

在此基础上由特殊到一般，交流总结出分数除以整数的计算方法，并能根据题目的特点灵活的选择合适的计算方法。

分数除以整数教学反思分数除以整数是分数除法这一单元的起始课，也是学生进一步学习分数除法的基础。

在教学这部分内容后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的一些思考。

一、教学目标的达成在教学设计时，我明确了以下教学目标：让学生理解分数除以整数的算理，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确进行计算；培养学生的逻辑推理能力和抽象概括能力；激发学生的学习兴趣，让学生在自主探索中体验成功的喜悦。

通过课堂教学和学生的练习反馈，大部分学生能够理解分数除以整数的算理，掌握了计算方法，并能正确进行计算。

在教学过程中，我通过引导学生折一折、画一画、说一说等活动，让学生自主探索分数除以整数的计算方法，学生的逻辑推理能力和抽象概括能力得到了一定的锻炼。

但是，仍有部分学生在计算过程中出现错误，例如忘记将除数颠倒相乘、计算结果不约分等，这说明在计算方法的巩固练习上还需要加强。

二、教学内容的处理在教学内容的选择上，我以教材为基础，结合学生的实际情况进行了适当的调整和补充。

例如，在引入环节，我通过创设一个分蛋糕的情境，让学生在解决实际问题的过程中，感受到分数除法的必要性，从而激发学生的学习兴趣。

在讲解算理时，我充分利用了直观图形，让学生通过折一折、画一画等活动，将抽象的数学知识形象化，帮助学生理解分数除以整数的算理。

然而，在教学内容的处理上，我也存在一些不足之处。

例如，对于分数除以整数的计算方法，我在教学时只是让学生通过自主探索和交流讨论得出，没有进行系统的总结和归纳，导致部分学生对计算方法的理解不够清晰。

此外，在教学过程中，我对一些拓展性的内容涉及较少，没有很好地满足学有余力学生的需求。

三、教学方法的选择在教学方法的选择上，我主要采用了启发式教学法和自主探究法。

在教学过程中，我通过设置问题，引导学生思考和探索，充分发挥了学生的主体作用。

例如，在探究分数除以整数的计算方法时，我先让学生尝试计算，然后引导学生观察、比较、分析不同的计算方法，从而发现规律，得出结论。

《分数除以整数》教课反省《分数除以整数》教课反省1整个教课是成功的，详细表此刻：学生一直以踊跃的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行研究的过程中，对“÷ 2”的算法有了详细的认识，并且剖析思虑出分数除以整数的一般性计算法例。

（1）学习内容来自于生活。

这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行察看、猜想和思虑，创建了富裕挑战性的问题情形。

看的出来，学生对红毛线的实质长度勇敢地进行估测的过程，是极感兴趣的，参加的热忱破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实质长度，并着手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学识题，同时再一次让学生预计“÷2”的结果，充足表现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、存心义的、富裕挑战性的”这一理念。

（2）解题方法来自于学生。

面对新知识的学习，不是教师去解说，而是让学生自主研究解决问题的方法。

这为学生供应了充足的学习空间，学生的思想是发散的，学生的方法是多样的。

学习活动中，学生自己去思虑、去经历、去沟通，对“÷ 2”的研究的确很到位，想出了绘图的方法和计算的方法，并且计算的方法不是独一的。

从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、研究过程的激烈热忱，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。

这一过程恰好表现了学生们拥有学习的主动性和主体意识。

《分数除法应用题》的教课反省德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

反省整个教课过程，我认为这节课教课的成功之处有以下几方面：１、教课内容“生活化”《国家数学课程标准》指出：“数学教课应当是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们供应充足的从事数学活动和沟通的机遇。

”纵观整节课的教课，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实质，使学生感觉数学就在自己的身旁。

分数除以整数教学反思博客
摘要：
1.引言：教学反思的意义和目的
2.分数除以整数的教学过程回顾
3.教学中的优点与不足
4.改进措施与建议
5.结论：对分数除以整数教学的新认识
正文：
【引言】
教学反思是每位教师在日常教学中不可或缺的一部分，它有助于我们总结经验，提高教学质量。

本文以分数除以整数的教学为例，对教学过程进行反思，以期为今后的教学提供更好的指导。

【分数除以整数的教学过程回顾】
在教学分数除以整数的过程中，我首先通过生活实例引入概念，让学生理解分数除以整数的意义。

接着，我引导学生运用分数除以整数的计算方法，通过练习巩固所学知识。

最后，我设计了课堂小测，检验学生对分数除以整数的掌握程度。

【教学中的优点与不足】
在这次教学中，我发现了自己的优点和不足。

优点在于：
1.能够从生活实际出发，激发学生的兴趣；
2.注重引导学生主动探究，培养学生的思维能力；
3.及时反馈，对学生的错误进行纠正。

然而，我也存在一些不足：
1.对个别学生的关注不足，导致他们的学习进度跟不上；
2.课堂纪律有待提高，影响了教学效果；
3.教学方法过于单一，缺乏创新。

【改进措施与建议】
针对上述问题，我提出以下改进措施：
1.调整教学节奏，确保每位学生都能跟上教学进度；
2.加强课堂纪律管理，创造良好的学习氛围；
3.丰富教学方法，提高学生的学习兴趣；
4.加强对学生的个别辅导，关注他们的学习需求。

【结论】
通过这次教学反思，我对分数除以整数教学有了更深入的认识。

《分数除以整数》的教学反思（通用5篇）《分数除以整数》的教学反思（通用5篇）《分数除以整数》的教学反思篇1《分数除以整数》的教学反思整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对“÷2”的算法有了具体的认识，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。

（1）学习内容来自于生活。

这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。

看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程，是极感兴趣的，参与的热情破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估计“÷2”的结果，充分体现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。

（2）解题方法来自于学生。

面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。

这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。

学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对“÷2”的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。

从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。

这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。

《分数除以整数》的教学反思篇2教学片段：师：把4/5米平均分成两份，每份是多少米？生：4/5÷2=2/5（米）师：你们认为他做得对吗？生：对师：谁能说说你是怎样想的？又是怎样计算的？生1：我是由分数乘法的法则类推出来的，我想2也就是2/1，我用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母，所以4/5÷2=2/5。

师：有不同的想法吗？生2：我是这样想的，4/5米是4个1/5米，把4个1/5米平均分成2份，每份是两个1/5米，也就是2/5米，所以4/5÷2=2/5（米）。

人教版数学六年级上册分数除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【1】篇〗数学课要学分数除以整数了，这节课的内容比较简单，班级的大屏也坏了，让学生自学吧。

开始我先提出了自学要求。

孩子们开始学了起来。

陆续有孩子学完举手了。

学生通过猜想——尝试——验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。

所以，乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。

然后就进行了练习，学生学习效果也不错，此时，我抛出了一个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢多数学生没有了做题后的兴奋了。

只是因为结果相同啊。

学生不明白算理。

只知其然而不知其所以然。

我知道，这个知识点是我要给孩子们讲解的地方。

此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。

从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进行大量的训练。

可是这样教学，尽管也能让学生熟练掌握算法，但学生只知其然，不知其所以然。

一节课中什么时候该讲，什么时候让学生自学，正如侯校长说的那样，真的需要老师好好琢磨呀。

〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【2】篇〗“分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。

长期以来一直受到教师们的重视，特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。

一些教师根据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等。

这些方法看似行之有效，在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。

但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，许多同学在并不理解题意的情况下，也能做对应用题。

然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的，许多学生虽然会熟练的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。

分数除以整数教学反思引言在数学教学中，分数除以整数是一个基础又重要的概念。

然而，很多学生在学习这一概念时存在困难。

本文将对分数除以整数的教学进行反思，并提出一些改进的建议，旨在提高学生的学习效果。

教学反思1. 教材的选择教材的选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。

分数除以整数的教学应该选用合适的教材，内容要易于理解，示例要清晰明了。

一些教材可能过于抽象或过于简单，使学生难以掌握分数除以整数的运算规则。

改进建议：教师应该慎重选择合适的教材，对于不同层次的学生可以采用不同的教材，确保教材内容与学生的实际水平相适应。

2. 概念的讲解分数除以整数的概念相对抽象，理解起来可能需要一定的时间。

教师在教学中应该对分数除以整数的概念进行全面而详细的讲解，给学生提供足够的例子和练习机会。

改进建议：在讲解分数除以整数的概念时，教师可以通过具体的物理实例进行解释，如将分数比喻为一块蛋糕，整数比喻为分蛋糕的人数。

这样可以帮助学生更加直观地理解分数除以整数的运算过程。

3. 练习的设计练习是巩固知识的重要环节。

然而，一些教学中过于简单的练习可能无法提供足够的挑战，而一些过于复杂的练习又容易使学生望而生畏。

因此，教师需要设计一系列适合学生水平的练习，以帮助他们巩固所学的知识。

改进建议：教师可以根据学生的实际情况设计一些分层次的练习，比如从简单到难、从具体到抽象等。

同时，可以将练习设计为有趣的游戏形式，吸引学生的注意力和兴趣，提高他们对于分数除以整数的学习积极性。

4. 个性化教学每个学生的学习习惯和能力都各不相同。

有些学生可能善于口头解释，而有些学生可能更擅长图形化的表示。

因此，教师应该采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求。

改进建议：教师可以将课堂教学与个性化教学相结合，对于理解困难的学生进行重点关注和辅导。

可以通过与学生的一对一交流，了解他们的学习状况和问题，并针对性地给予指导和建议。

结论分数除以整数是数学教学中的一个重要内容，但也是学生容易困惑的概念。

分数除以整数教学反思分数除以整数是数学教学中的一个重要环节，它不仅涉及到分数的基本概念和运算规则，还与学生的逻辑思维和问题解决能力密切相关。

在教学分数除以整数的过程中，我进行了一系列的教学实践和反思，以下是我的教学反思报告。

首先，我认识到在教学分数除以整数之前，学生必须对分数有充分的理解。

分数是数学中表示部分与整体关系的数学概念，它包括分子和分母两部分。

在教学中，我首先通过实物演示和生活实例，帮助学生理解分数的含义，比如将一个苹果分成四份，每份就是四分之一。

通过这种方式，学生能够直观地感受到分数的存在，并建立起分数与实际生活之间的联系。

其次，我注意到在教学分数除以整数时，学生往往对分数除法的运算规则感到困惑。

分数除以整数，实际上是求这个分数的倒数再乘以整数。

例如，\( \frac{1}{2} \div 3 \) 可以转化为 \( \frac{1}{2}\times \frac{1}{3} \)。

在教学过程中，我通过反复练习和举例来强化学生对这一规则的理解。

同时，我也鼓励学生通过小组讨论和互相解释来加深对分数除法的理解。

在教学过程中，我发现学生在分数除法的计算上存在一些常见的错误。

例如，有些学生在进行分数除法时，错误地将分子和整数直接相除，忽略了分母的存在。

针对这种情况，我采取了以下措施：一是在课堂上进行更多的错误示范和纠正，让学生看到错误并理解正确的做法；二是设计一些针对性的练习题，让学生在练习中不断巩固正确的运算方法。

此外，我还发现学生在分数除法的应用题中存在理解上的困难。

分数除法在实际生活中有很多应用，如平均分配、比例计算等。

为了帮助学生更好地理解分数除法的应用，我设计了一些与生活实际相结合的问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会到分数除法的实际意义和应用价值。

在教学过程中，我也意识到了教学方法的重要性。

传统的讲授法可能无法充分激发学生的学习兴趣和参与度。

因此，我尝试采用更多的互动式教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏化学习等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

《分数除以整数》教学反思背景介绍《分数除以整数》是初中数学课程中的一个重要知识点，它涉及到分数的除法运算。

掌握这个知识点能够帮助学生更好地理解分数的运算规则，并能够应用到实际问题中。

在教学中，我尝试了不同的教学方法和策略，总结了一些教学反思，希望能够对今后的教学工作有所帮助。

教学目标在进行教学之前，我明确了教学目标，即学生能够理解并掌握分数除以整数的运算方法。

为了达到这个目标，我采取了以下教学策略。

教学策略1.激发学生的学习兴趣：我在教学开始前，通过提出一个简单的问题来引起学生的兴趣，例如：“如果你有两块巧克力，想要平均分给4个朋友，每个人分到多少块巧克力？”这样的问题能够让学生感到实际和生活中的运用，从而激发他们学习的兴趣。

2.给出具体的例子：为了让学生更好地理解分数除以整数的运算规则，我给出了一些具体的例子，例如：1/2 ÷ 2，3/4 ÷ 4等等。

通过这些例子，学生可以进行实际的运算和观察，从而对分数除以整数有一个直观的感受和理解。

3.导引学生思考：在给出例子之后，我提出了一些问题，例如：当分子是偶数时，分数除以整数的结果是什么样的？当分子是奇数时，分数除以整数的结果是什么样的？通过这样的问题导引，学生开始思考并得出结论，从而加深对分数除以整数的理解。

4.引导学生发现规律：在学生有一定的理解之后，我引导学生观察运算结果之间的规律，并提醒他们将运算结果转化成最简形式。

例如，当分子是偶数时，分数除以整数的结果可以简化为一个整数；当分子是奇数时，分数除以整数的结果可以简化为一个带分数。

5.练习巩固：为了帮助学生巩固所学知识，我设计了一些练习题目，并在课堂上进行了集体讨论和个别指导。

通过这些练习，学生有机会运用所学知识解决不同的问题，从而巩固和加深对分数除以整数的理解。

教学效果评价通过以上教学策略和方法，我观察到学生对于分数除以整数的理解程度有了明显的提高。

在练习题目中，大部分学生能够正确计算分数除以整数的结果，并且能够将结果转化为最简形式。

《分数除以整数》的教学反思引言在数学教学中，分数除以整数是一个相对较为复杂的概念，学生往往面临着理解困难和计算错误的问题。

本文将对教学中遇到的问题进行总结和反思，并提出相应的改进方法，以帮助学生更好地理解和掌握分数除以整数的运算规则。

教学背景分数除以整数是初中数学课程中的一个重要内容，学生在初入这个领域时往往感到困惑和茫然。

在进行分数除以整数的运算时，学生需要掌握的知识包括分数的概念、整数的概念和除法的基本运算规则。

然而，由于在学生初学时对这些概念的理解可能较为模糊，教师需要针对学生的认知水平进行有效的教学。

问题分析在教学实践中，我们发现学生对于分数除以整数的理解存在以下几个典型问题：1. 运算规则的混淆部分学生对于分数除以整数的运算规则容易感到困惑，忽略了除法的定义和分数的表示方法。

例如，有的学生将分子除以整数，而忽略了分母的运算。

2. 运算步骤的错误学生在进行分数除以整数的运算时，常常出现步骤错误的情况。

例如，错误地将整数除以分数，或者在计算过程中遗漏了一些关键步骤。

3. 概念的模糊理解一些学生对于分数和整数的概念并没有清晰的理解，导致在实际计算中出现错误。

他们对分数和整数的定义模糊，无法正确应用到分数除以整数的运算中。

改进方法为了解决上述问题，我们可以采取以下改进方法：1. 引入具体实例在教学中，可以通过引入具体的实例来帮助学生理解分数除以整数的运算。

例如，可以提供一些简单的实际问题，要求学生用分数除以整数的运算规则来解答，从而让学生将抽象的概念与实际问题相结合，提高他们的理解能力。

2. 创造性练习为了让学生更加深入地理解分数除以整数的运算规则，可以设计一些创造性的练习题。

这些练习题可以要求学生在不同的情境下应用分数除以整数的运算，从而培养学生的运算思维和解决问题的能力。

3. 概念理解的巩固为了帮助学生巩固对分数和整数概念的理解，可以设计一些概念理解的练习题。

这些练习题可以要求学生找出分数和整数的不同之处，并运用这些差异来解决实际问题。

《分数除以整数》教学反思《分数除以整数》是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，是分数除法教学的起始课，是分数除法教学中心环节。

计算教学往往给人枯燥、沉闷的感觉，所以学生学习的积极性不是很高。

而分数除以整数看似内容简单，其实其思维要求还是很高的，尤其是对算理的理解是本课的一个难点。

为了调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，降低并突破难点，在本节课的教学中采取了以下的措施：一、巧设练习，作好铺垫本节课让学生掌握分数除以整数的计算方法并不难，但要学生理解为什么可以这样算，也就是说出算理，是本节课的教学难点。

为了降低教学难点，我精心设计了课前的复习题，第1题是分数与整数相乘的口算题，为下面学生说分数的分子除以整数的算理作铺垫。

第2题是看图填空，让学生通过观察涂色部分是长方形的几分之几；画线的部分是涂色部分的几分之几，为学生在新授时理解为什么能把分数除以整数变成乘整数的倒数进行计算埋下伏笔。

二、自主探索，归纳算法学生是课堂教学中的主体，所以要将更多的时间、空间留给学生，充分调动和发挥学生的主动性。

在本节课中，面对新知识的学习，不是老师去讲解，而是让学生自主探索求解决问题的方法。

在探索的过程中，尊重每一个学生的个性选择，允许不同的学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

对÷2的探讨出现了多种不同的方法：有的直接通过直观图去分一分得出结果；有的用分数的分子除以整数；有的用分数乘整数的倒数。

“听到的忘得快，看到的记得住，动手更能记得牢。

”对于这几种计算方法老师没有直接告诉学生哪种方法最好，而是让学生在实践中产生凝问，发现问题，通过对比讨论的方法归纳出分数除以整数的计算方法。

在这个过程中，学生能体验和感悟到学习数学的科学方法，这对学生今后的学习和发展非常重要。

三、练习巩固，应用拓展对学生来说，除了要掌握分数除以整数的计算方法外，还要熟练进行计算。

于是我提供一定数量针对性强、难易适度、联系生活实际的练习，既帮助学生理解掌握知识，又促进学生发展能力形成技能。

分数除以整数教学反思
分数除以整数是小学数学中的一个基本概念，但在教学中可能
存在一些反思的地方。

首先，教师需要考虑学生对分数和整数的理
解程度。

有些学生可能会有困难理解分数除以整数的概念，因此教
师需要采用多种教学方法，例如使用教具、图形化表示等，帮助学
生理解这一概念。

其次，教师还需要考虑如何引导学生发现分数除以整数的规律。

通过一些具体的例子和实际问题，可以帮助学生发现分数除以整数
的计算规律，从而加深他们对这一概念的理解。

另外，教师还需要注意如何帮助学生将分数除以整数的计算方
法与实际问题相联系。

通过一些生活中的例子，让学生将抽象的数
学概念与实际问题相联系，可以帮助他们更好地理解分数除以整数
的意义和应用。

此外，教师还应该关注学生在分数除以整数计算中常犯的错误，例如混淆分子和分母的位置、忽略最简分数等，及时纠正这些错误，帮助学生建立正确的数学思维和计算习惯。

最后，教师还需要考虑如何设计合适的练习和评价方式，以检
验学生对分数除以整数的掌握程度。

通过多样化的练习和评价方式，可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的辅导
和指导。

总之，在教学分数除以整数的过程中，教师需要综合考虑学生
的理解能力、规律发现能力、实际应用能力以及错误纠正和评价方
式等多个方面，从而全面提升学生对这一数学概念的掌握水平。

在经历中感悟——《分数除以整数》教学反思在教学过程中，我曾经遇到了一个难题——如何向学生解释分数除以整数的概念和运算规则。

这个问题在教学中常常被忽视，而且对于许多学生来说，分数除以整数的运算似乎是十分复杂和抽象的。

经过一次教学实践，我深刻地认识到了问题的关键，并从中得到了重要的教学反思。

1. 问题来源当我准备教授分数除以整数的知识时，我发现学生普遍存在对于此概念的认识困难。

他们往往会将分子与分母的除法操作分开，而不是将分数看作一个整体进行运算。

这使得他们无法正确地理解运算规则，也无法灵活地运用到解决问题中。

2. 学生思维转变为了帮助学生正确理解分数除以整数的概念，我采取了一些策略。

首先，我引导学生将分数看作是一个整体，而不是分子和分母的分开处理。

这样一来，学生能够更加自然地理解分数除以整数的运算过程。

其次，我通过具体的实例演示，让学生感受到分数除以整数的实际意义。

例如，将一块蛋糕平均分给3个人，这样可以帮助学生理解1/3÷2的含义。

最后，我鼓励学生在解题中灵活运用所学知识，从而能够更好地掌握分数除以整数的运算方法。

3. 让学习变得有趣在教学中，我还尝试通过提供趣味性的学习资源来激发学生的兴趣。

例如，我使用了有趣的数学游戏和互动活动，让学生在轻松的氛围中掌握知识。

同时，我也鼓励学生之间进行小组合作，互相讨论和分享解题思路。

通过这样的学习方式，学生的学习积极性得到了提高，他们更加愿意主动参与到课堂中。

4. 注重巩固与拓展在教学过程中，我强调了知识的巩固与拓展。

我设计了一系列的练习题和问题，让学生在课后进行巩固和拓展性的学习。

这些练习既包括基础的计算题，也融入了一些思维训练题，帮助学生更好地加深对于分数除以整数的理解。

同时，我也鼓励学生自主学习，提倡他们通过阅读相关资料和解决实际问题来加深对该知识点的理解。

5. 教学反思通过这次教学实践，我深刻地认识到了学生在理解分数除以整数运算中存在的困难，也发现了一些教学中的问题。

分数除法的教学反思（精选24篇）分数除法的教学反思篇1一、问题展示：在分数除法这一单元中，主要展示的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法，其中，在分数除以整数的教学过程中，学生接受得比较快，学习效果也很好，但是在教学整数除以分数后，通过学生的练习反馈，发现学生在计算中出错比较多，主要表现在一下几方面：1.在除号与除数的同步变化中，学生忘记将除号变成乘号。

2.在除数变成其倒数的时候，学生误将被除数也变成了倒数。

3.计算时约分的没有及时约分，导致答案不准确。

二、原因分析为什么会形成这些错误现象，通过对比分析，可能有一下原因：1.教学方法上：例题讲解分量不够;教学语速较快;学困生板演机会不够多;讲得多、板书方面写得少。

2.学生学法上：受分数除以整数的教学影响，形成了思维定势，以为每次都是分数要变成倒数，整数不变，从而导致同步变化出现错误;其次，学生听课过程中不善于抓重点，在分数除法中，被除数是不能变的，同步变化指的是除号和除数的变化;最后，学生的学习态度和学习习惯也直接影响了本科的教学效果。

三、解决办法1.增加学生板演的机会，2.课堂上，对于关键性的词语，要求学生齐读，用以加深印象。

3.辅差工作要求学生以同位为单位，进行个别辅导。

分数除法的教学反思篇2短短的40分钟的课上完了，但是其中暴露出来的问题却是很多，这从侧面也显现了作为一名新教师的我还是不成熟，仍然有许多地方需要改进。

首先，从整体上来说，这堂课还不够完整。

一堂课应该由问题引入——新课探索——巩固练习——课堂小结——布置作业所构成。

但是我的这堂课在小结后就匆匆结束了，并且小结进行的也是相当的仓促。

显然，在整体布局和时间的分配方面仍需要加强。

其次，在这堂课中，或许是学生的紧张，或许是学生的确掌握的不够，导致出现了很多没有预料到的问题。

而对于这些问题，我的应变的能力就显的很薄弱，有些问题我不明白该如何的处理，因此只能草草的让其他学生报了正确的答案后囫囵带过而已。