a)记住所有学生都能学习，并且将这种信任 传递给学生。
b) 清楚地意识到你提问不同学生的频率。
c) 给学生的学业评价要使用客观标准。
4) 课内活动的选择
精心设计导入
教学导入的目的就是在教材内容和学 生求知心理之间制造一种“不协调”, 并把 学生引入一种与问题有关的情景之中。导 入过程即“不协调—探究—深思—发现— 解决问题”的过程。以使学生的注意、记 忆、思维凝聚在一起, 以达到智力活动的最 佳状态。导入方法每个老师各有风格，如 创设情景、叙述故事、利用矛盾、设置
2.高尔顿理论
高尔顿理论又称教师有效训练理论， 是由高尔顿提出的，它相信教师可以通过明 确而友善的交流减少或控制不良行为，因而 教师必须放弃其作为权威人物的角色。高尔 顿认为，教师常常通过“你……信息” （you-message）对学生说话，如：你给我 听着；你给我大声读；你给我注意。
语言是沟通和管理的主要手段，优质教师课堂 教学理需要“我……信息”（I-message)。 如：
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a) 句子重组(Jumbled sentences) 句子重组的方式很多，比如，让学生将打乱顺 序的句子组成对话、组成成故事等等。这种重 组练习可以训练学生的序列逻辑思维能力。教 学步骤如下： 1）将完整的对话或故事等拆分成单个独立的 句子，将顺序打乱； 2）学生以两人或小组的方式将所给句子组成 完整的对话或故事；
让我们一起从自己的教学实践出发，反思自己在库林提出并强调的四 种行为上时如何表现的。
（1）目击者行为（witness behaviors),即教师 必须具备在任何时候都能知晓教室内所有地方 发生的事情的能力，能对课堂混乱做出迅速而 准确的反应。【“好”“一般”“不好”】
