高效课堂教学模式设计

高效课堂“五步教学法”实施标准一、教学模式：（一）激趣导入展标定向（3分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。

可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。

认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。

教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。

这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。

（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。

总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。

（二）自主学习尝试探索（6分钟左右）教师出示自学内容，学生转入自学。

这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。

在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。

（三）合作学习引导发现（9分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。

最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。

（四）点拨引导反馈调节（12分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。

这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。

（五）分层测试效果回馈（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。

使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。

这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。

如何打造高效课堂的教学模式如何打造高效课堂的教学模式所谓"高效课堂",就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。

那么,教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性让学生在课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着,在教育中融入智慧,生成智慧,让学生在语文课堂上能放飞思想、张扬个性、形成能力,从而创造高效的课堂教学呢?创意一：换书读朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。

基本操作：组成两人朗读合作小组;朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本。

朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上;朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。

再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。

此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。

创意二：组长交流小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。

“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。

基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长;“优秀小组”另外产生一名新的组长;而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。

此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”;不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。

创意三：采访同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。

“采访”便是这样一个策略。

通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。

基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。

高效课堂教学模式A、新授课：“自学—合作-展示-反馈”教学流程模式1．自学-—学案引领,自主学习自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究,不准讨论。

自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上,完成提纲中的问题（限时）。

2．合作-—组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评,达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结.展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈--当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅,组内评价。

举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点"，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质"最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力(听说读写）；D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

三、高效课堂的特点:A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量:思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展.D、学习方式:小组学习-—独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器:又称“学习三宝"——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手:导学案—-学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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“新课标下高效课堂教学模式”课题研究实施方案一、课题名称“新课标下高效课堂教学模式”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。

二、课题研究的背景河南省鹤壁市山城中学办学历史悠久，文化积淀深厚，是鹤壁市山城区教育局直属中学和窗口学校。

随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了《初中作文百题训练》、《以课程为载体，建立生命课堂的研究》、《让每一个学生都参与探究性学习》、《自主合作探究的理化生教学模式的研究》、河南省立项课题《三维目标相融合的语文教学模式的研究》等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。

2010年，我校在进行《三维目标相融合的语文教学模式的研究》课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；二是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；三是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；四是在新课程实施中，“自主、合作、探究”流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变“鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。

学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。

教师对下一步的学习应提出明确的要求。

2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。

教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。

学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。

在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。

3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。

4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。

个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。

5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。

这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。

这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。

6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。

或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。

是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。

学校应该怎样构建高效课堂教学模式学校构建高效课堂教学模式是学校能够长久发展的的根本方法，那么今天小编要以学校角度来聊聊要怎样才能构建高效课堂教学模式，以下几点是小编整理的建议。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面:第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

一、石家庄精英中学“高效 6+1 课堂教学模式”（一）课堂教学流程高效6+1 课堂有两部分组成，第一部分是高效6+1 课堂模式中的“6”，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”6 个环节。

第二部分是高效6+1 课堂模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。

这样，每项教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”“思”“议”“展”“评”“检”“用”。

1.导，课堂起点。

包括“导入”和“导学”。

导入，是一节课的开端，教师要用简洁明快的语言或通过一定的媒介实现旧知向新知的导入。

导入之后，便是导学，教师简要告知学生当堂的学习目标、重点难点、需要解决的问题，然后向学生发放《课堂导学提纲》。

2.思，自读深思。

要求学生在十几分钟内认真看书、独立思考、深入钻研，要求老师勤于巡视并密切关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。

3.议，合作学习。

一是两两合作，互帮互学；二是问题讨论，解决自学中的疑难问题。

学生们在合作中产生灵感，在讨论中碰撞出思维火花，相互启迪，加深印象。

4.展，激情展示。

通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生各出奇招提出解决问题的方法和思路。

教师要通过诱导和激赏调动起学生探究的激情。

5.评，点评精讲。

“思”“议”“展”“评”四环节是递进关系，如同打仗时一步步缩小包围圈的过程。

该环节，教师带领学生盘点“战果”，提醒学生有哪些规律性的东西要记住，有哪些方法要把握。

6.检，检测反馈。

在老师引导下，学生对当堂课所学内容进行整体回顾、反刍内化、自我评价。

最后，再由教师对当堂所学效果通过提问等形式进行检测。

用，巩固迁移、学以致用。

该环节在课后的自习课上进行，主要让学生联系实际进行习题巩固训练，是学生完成学习任务的最后环节。

（二）高效6+1 课堂教学模式的创新点第一是课堂模式创新。

高效6+1 课堂，体用上海育才中学，头取江苏洋思中学，臂采山东杜郎口中学，脑借陕西诱思探究，魂在精中，博采众长，把若干课改元素重新进行科学的排列组合，形成了一种新的课堂模式。

五步优质高效课堂教学模式五步优质高效课堂”教学模式旨在改变传统的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。

这种教学模式借鉴了优秀学校的课改实践经验，积极构建有XXX特色的“五步优质高效课堂”教学模式。

五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建研究的平台，通过师生、生生的互动促进全体学生主动研究、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

五步”课堂教学的基本环节是自主研究、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。

这五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据研究内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。

教师要根据研究内容和学生实际，积极创设有利于新知识研究的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、研究热情的激发等。

五步优质高效课堂”流程要求学生首先进行自主研究，根据教师预设的导读提纲，进行自主研究，当堂掌握基础知识和基本内容。

教师必须预先制定合理的研究提纲，让学生明确研究目标,带着问题对教材进行预，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解研究内容的重点、难点。

在研究过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。

教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的研究情况，掌握学生的研究动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。

其次，学生需要进行合作探究。

学生把自主研究中遇到的疑点、难点、重点问题提交给研究小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

研究小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作研究中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

高效课堂教学模式：345高效课堂高效课堂教学模式：345优质高效课堂(一)“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。

1.三步：是指“课前预习、课内探究、课后训练”三个步骤。

(1)课前预习：解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

(2)课内探究：要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

(3)课后训练：要体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么?3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。

如：①新知探索课;②习题训练课;③检测点评课;④阅读写作课;⑤实验探究课。

(二)模式流程的阐释1.课前、课内、课后“三步”要求与关系(1)课前预习。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

(2)课内探究。

学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师;针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高;教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

平凉市崆峒区大秦回族乡中心小学高效课堂教学模式研究实施方案大秦回族乡中心小学中心小学高效课堂教学模式课题实施方案一、指导思想为了贯彻落实市局“构建课堂教学改革新模式”的实施，扎实推进我校课堂教学改革，有效提升教师专业水平，提高教育教学质量，全面实施素质教育，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式的高效率课堂教学模式，制定此实施方案。

二、组织机构1.学校成立高效课堂教改实验领导小组，全面负责我校高效课堂教改工作：组长：马瑞副组长：伍鑫李宏伟组员：闫建明马建平姬小艳赵小璠2.领导小组职责：（1）负责对本校高效课堂教改实验的组织与实施，制定计划和实施方案。

（2）做好高效课堂教改实验宣传工作，认真组织教师的教改培训、教法研究等校本培训工作。

（3）深入开展调查研究，及时发现和反映实验过程中遇到的问题，提出解决问题的建议。

（4）组织教改经验交流和阶段性总结。

三、目标任务1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对新课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2.以“自主探究、交流拓展”的课堂教学模式【将课堂教学分为激趣导学（2分钟）→自学质疑（8分钟）→展示交流（生生互动10分钟）→互动探究（师生互动15分钟）→总结拓展（5分钟）】为主，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4.引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

四、实施步骤及措施大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下：第一阶段：典型带动，模仿适应阶段。

1.做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面启动高效课堂教改实验的必要性和紧迫性，并且能积极投入到高效课堂课改实践当中去。

高效课堂五步教学模式一、教学前的准备1.教师准备提前预习将要开展的教学内容，了解教学知识点，熟悉教材内容，确定教学重点和难点，同时统计教学时间和教学活动，提前准备好教学用品，准备教学过程中可能用到的相关多媒体，准备一份简单的教具实物以及相关文具等，为教学任务准备好足够的复习英语词汇，以及应对可能出现的各类问题和现象，避免教学受挫。

2.学生准备在上课前，学生应尽量提前预习，了解下一节课的内容和任务，捋一捋思路，做好心理准备，把弱项部分进行拓展训练，帮助自己能够更快速地把握要点、适应新领域，以及能够更好地活跃气氛并促进更有效的学习，更好地参与教学活动并提高学习效率。

二、教师上课1、开场白：教师进入课堂，给学生带来热情的问候，给学生一个安全感和舒心的自我表达的空间，让他们每位都感到受欢迎，让学生积极参与课堂，与老师的交流有序，衷心期待向知识的殿堂进发。

2、给学生发布任务：给学生发布任务，要求其在活动中发挥所学知识，结合实际情况进行发展，要求学生明确任务目标，有效地参与各类活动。

3、讨论分析：教师带领学生讨论和分析本节课针对问题，培养学生独立思考，分析解决问题的能力，积极地参与到本节课的学习中来，使学生有乐趣地掌握课堂知识，学习的兴趣越来越大。

4、教师讲解：教师结合学生的讨论，和本节课的知识点，讲清楚教学知识点的原理，做到学以致用，同时强调重要的考点，培养学生的理解能力，做到系统性知识的学习，增强学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的情境下进行全面有效地吸收学习。

5、总结和练习：教师结合课堂板书、题文练习和其他形式引导学生总结所学知识点，让学生更好地理解知识点，做到主动思考，让学生养成利用课余实现联系、综合运用知识点把知识点强化学习的习惯，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。

三、教学结束1、教师检查作业：教师把学生布置的作业收取，评估学生的学习成绩，以得出最后的总结，检查与课堂知识点的学习能力：是否可以达到预期目标、把知识学习有效，这是对教师和学生知识学习成果的客观判断，从而决定后续教学的可行性。

全国十大高效课堂教学模式全国十大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生研究的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为研究和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配研究任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特性，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预、展现、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是著名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校居然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。

在二中，简直所有人都不屑于谈1论升学率。

如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教诲的副产物，“高考其实就是考人品，考的是学生的研究能力。

高效课堂教学模式（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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★高效课堂教学模式＿共10篇范文一:高效的课堂教学模式10月份我有幸到了****小学听课学习两天.踏进衡小的大门,就有一种让人耳目一新的感觉，整洁的校园，绿树成荫，别致的文化长廊，长廊上面有名人名言。

校园里有热情的老师,有礼貌的学生,学校的点点滴滴都给我留下了美好的印象。

两天时间我们听了六节课，老师们为大家呈现了扎实、有效而又颇有创意的课。

课堂上,老师们把一堂堂课演绎的既朴素又精彩，既扎实又有效。

几节课听下来,深感受益匪浅.同时，与做课老师精心设计准备的课堂相比，我感觉自己平时琢磨得太少。

1．教师精心设计每一节课教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼,不如授之以渔"。

因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法,学会学习.一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。

这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话,学生说的话，可能遇到的问题,怎么去解决问题等等都一一想到。

特别是上新课前一晚发给学生导学案,让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。

学生用导学案学习,老师教得轻松,学生在学习中**方面的能力也得到提高。

2。

组建学习小组，合作探究学习课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。

从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人,一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡,每组均有组名、口号。

能讲、敢说的当组长，即X1,是最棒的，X6最弱.哪组做得好的，老师都有记录,给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级)。

为了小组的成绩,每个组都竞相互相学习，以求共同进步。

低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组,课堂上多由老师给纸条,分配学习任务。

到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做,而且可以轮流当组长,达到我的课堂我作主.例如，学习一道应用题,哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时,谁讲解，谁板书，谁检查补充等,组长都能安排得具体明确.比如六（4)班黄老师上的《比的意义》,每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。