微课设计技术与案例分析：2015年全国多媒体课件大赛（微
课组）作品综述
摘要：以来自全国各院校1500余件微课为对象，这篇论文介绍了微课的应用状况，揭示出当前微课设计和制作的技术特点、类型与主要问题。在论文中，研究者将微课划分为五大类10种样式，从教学设计、技术实现和呈现效果三个维度，对技术复杂性、字幕、发音标准性、视频清晰度、教态流畅性、整体视频效果和教学环节完整性进行评估和分析。此外，论文分析了4个典型案例。最后，论文归纳出微课制作中主要问题并提出改进对策。
关键词：微课；快课技术；设计技术；案例分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）11-0004-09
一、背景概述
近年来，在国内教育领域，微课、翻课和慕课等新型教学模式逐渐成为教学改革的重要形式，倍受关注。在实践中，许多院校也启动了各具特色的教学改革项目，利用各种形式鼓励教师在教学中利用新技术来进行创新。在这种背景下，越来越多的教师开始尝试制作微课并运用于教学之中，而如何正确认识和引导这场教学信息化热潮，为教师们提供切实可行的开发技术和设计方法，成为摆在教育技术研究者面前
的一个重要课题。更为重要的是，与这场教学信息化变革相伴随的，是教师职业环境和空间的重大变化。对于那些充分意识到并顺应这种变化的教师，将可能会在这个数字化浪潮中获得丰硕回报，并步入职业生涯的高峰状态――当前微课、翻课和慕课热潮所带来的主讲教师学术声誉和社会影响力
的提升，就是有力的证明。因此，研究微课的设计技术，并推动更多的学科教师广为了解和掌握，将可能是提升教学信息化发展水平的重要举措之一。
1.微课的概念与发展
微课程的雏形，源自于麦克格鲁（McGrew）提出的“60秒课”（60-second Course）[1]，指用1分钟左右的时间来讲解或说明一个特定主题或知识点的教学方式。他将六十秒课程分成三部分，：概念引入、概念解释和案例，这种六十秒
课程更多是作为课程辅助形式。伴随着应用不断深入，其含义和应用形式都产生了相应变化。现在，它通常指各种基于建构主义理论设计而成的、用于在线学习或移动学习的各类型电子教学资源包，时间也相应延长至数分钟或10分钟左右。[2]在国内，许多教育技术研究者也提出了对微课的认识和理解。例如，胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准
及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动
的各种教学资源有机组合。[3]黎加厚认为，“微课”和“微
课程”同义，是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]祝智庭则认为，微课程应是一种适应现代快节奏，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等而围绕某个教学主题精细化设计的讲座，长度不长于十分钟的内容精、容量小的新型课程形态。[5] 本论文将“微课”界定为一种基于学科核心知识点设计而成的，以短小教学视频为核心的、具有明确教学环节的结构化和微型化在线课件。其特点是：视频化、简洁化与交互性[6]。同时，以上述胡铁生提出的观点[7]为基础，本文将微课形式的发展演变划分为四个阶段，提出“微课演化四段论模型”（见图1），分别是：“微视频”（Micro-video）、“微讲座”（Micro-lecture）、“微讲课”（Micro-lesson）和“微课程”（Micro-course）。
微视频是微课的第一阶段，也是最常见表现形式。其核心组成内容是课堂教学视频，结构和内容松散，通常表现为一个非结构化教学资源单元。举例来说，就是将课堂录像（如精品课程的教学视频）简单地切割为若干段内容相对独立的视频片断后编辑而成。其镜头表现形式主要以教师在课堂上的现场讲课录像片断为主，由于教室现场缺乏背景幕布、灯光等配合，再加之教师的教学行为也缺乏明确计划性和设计性，因而这种微视频的画面质量和效果通常较差，结构松散、内容随意性强。因而在实际教学应用中对学习者缺乏足够吸
引力。此外，那种在课堂授课过程中利用电脑的某些录屏工具，将教师的讲义幻灯片内容与语音同步录制下来的短小教学视频，也可归入此类型。
微讲座是微课的第二阶段，这是一种形式与结构单一但具有明确核心知识点的短小式教学视频。明确的设计性，是微讲座与第一阶段微视频的主要差别，因此在内容结构上、视频画面效果及教师的教学行为（讲义内容、语言表达、板书等）上都较前者有了一定幅度提升。但是微讲座有一个明显问题：教学过程某些环节的缺失，仅表现了某个知识点的内容，既无练习、测验与反馈，也缺乏师生交流与互动――简言之，微讲座只是一种单向的教学信息传递过程，故可称其为“讲座”，而非真正意义上的“教学”。
微讲课则是微课的第三阶段。在某种程度上，只有当发展到这一阶段之后，它才演变为一种真正意义的微课。具体地说，微讲课已发展为一种基于某个知识点、具有明确教学环节的，并带有一定反馈与交互的结构化与微型化的教学活动。与前一阶段相比，在明确教学目标指引下，微讲课增加了多种形式的互动、评论反馈等活动环节。此时，这种微讲课已不再是单向和静态的活动，而发展成为一种动态的、交互的过程。
微课程，实际上就是以微讲课为基本单位而构成的微型化网络课程[8]。它是微课的最复杂表现形式，技术层面上已
等同于上述慕课或私课，是一种以微视频为核心资源和呈现载体的交互式在线课程。与一般视频公开课不同的是，它具有明确的互动与交流环节，为学习者提供了一种“活的”和“动态的”在线学习环境。微课程可以认为是通过网络表现的对某个知识点（或教学环节）的教学内容及实施的教学活动的总和，是以“微型视频”为主要内容和呈现方式的一种新型微型网络课程。
可以说，从微视频到微讲座，再从微讲课到微课程，体现出教学信息化背后所隐含的思想和技术的内在规律性特征。
2.微课的类型与技术特点
设计技术上，通常将微课划分为两大类：单播式微课与交互式微课[9]。前者是一种以流媒体视频作为主要技术形式而设计出的播放型在线课件；后者则是以流媒体视频技术为基础设计的，同时还具有互动、反馈等功能的结构化在线教学课件。三、评估数据统计与分析
以下是基于评估指标而得出的统计数据及相关分析。
1.微课的类型与样式
统计结果显示，以幻灯片录屏式、录像截屏式两种样式的数量最大，分别占总数的32%和22%（见图5）。同时，课堂录像式和现场实操式的比例分别是4%和10%。这4种类型微课所占比例高达68%。可见，大部分微课的设计仍未摆
脱传统精品课程的制作思路，课堂录像仍然是多数教师制作微课时最常用的技术方案。实际上，这种设计理念过去10
年已表明，实际效果较差，并不值得推荐。评估结果也显示，这四种类型的微课，很难获得高分。
另一方面，令人高兴的是，数据表明，虚拟场景式和动画演示式两种微课的比例分别占总数的11%和6%。在评估中，这两类微课普遍得分较高，制作精美、趣味性强。但是，制作的技术门槛相对较高，通常需要借助于专业技术人员的支持方可制作，技术和时间成本都较高。
2.制作技术水平
从技术难易程度的评估数据来看，相对简单的课堂录像、幻灯片录屏、现场实操等形式的微课数量较多，而制作难度较高的动画演示、虚拟场景式的作品较少。如图6所示，被评估为“制作技术非常复杂”的作品为186个，仅占作品总数的12.3%；制作技术交普通的微课有620个，占总数的41.0%。
微课是Web3.0时代催生出的新型教学模式，学习者、
传递媒介、学习方式都发生了重大变化，如果仍以传统模式看待互联网形态下的在线课程，则很难达到理想的教学效果。社会化媒体的普及，网络文化正逐渐渗透到在线学习者的观念中，这需要教师和微课制作者主动适应互联网文化的开放性、虚拟性、互动性、自主性特点，时多使用“互联网思维”
设计课程，制作出生动形象、富有创意、吸引力强的微课。而随着课件技术的不断进步，抠像、动画制作等复杂技术正逐渐普及，这都是新型在线课程的助力。
当然，需要指出的是，要想达到上述目标，对于学科教师的教学技术能力提出了新的要求。实践证明，前面所提及的快课式技术工具，对于快速提升普通教师的微课制作能力有较大帮助，值得大力提倡。
3.视频字幕配备
如图7所示，全程配备字幕的微课数量为541个，占总量的35.8%；部分配有字幕的数量为63个，占总量的4.2%；其余902个则无字幕，占总量的59.7%。实际上，在微课制
作中，为主要教学环节配上字幕提示，是一项很重要的技术措施，可为不同环境下学生的学习提供诸多方便，也有利于内容的浏览和记忆。不过，在某些情况下，字幕也有可能会增加学生的阅读负担，分散对教学内容的思考，这一点也需要注意。
从当前学生的视觉观看习惯来说，适当为微课配备字幕，是一项有助于学习者获得最佳学习体验和学习效果的措施，值得鼓励。需要指出的是，技术上，添加字幕是一项工作量较大的工作，通常需要额外的时间和技术成本。
4.授课发音标准性
以易听易懂的标准普通话授课，是教师教学能力的基本
要求之一。但令人遗憾的是，评估数据显示，目前仍有部分教师在讲课时带有浓厚的方言味，这对于未来从微课发展为私课和慕课来说，其受众范围将可能受到很大限制，不利于今后扩大教师的网络影响力，这一点值得注意。
如图8所示，在被评估微课中，主讲教师授课发音非常标准的微课数量为607个，占总数的40.2%；发音情况一般的微课数为713个，占总数47.2%；发音情况不标准的微课数有182个，占总数的12.0%。对于部分标准普通话表达不佳的教师来说，在今后的微课制作中，尝试采用当前越来越成熟的“文本生成语音”（TTS）③技术，或许是解决这个问题的一个技术方案。
5.授课视频清晰度
整体来看，多数微课的视频清晰度上能满足网络播放的要求。如图9所示，视频非常清晰的作品有488个，占总数的32.3%；清晰度一般的作品有759个，占总数的50.2%；视频清晰度较差的261个，占总体的17.3%。评估发现，清晰度较差的微课大多数都是教师课堂教学的实录，距离较远且机位单一，达不到网络视频播放的要求。
显然，授课视频清晰度是影响学生观看意愿的重要因素之一。尤其在高清视频已成为网络视频主流的技术背景下，在制作微课时，教师需要重视授课视频拍摄的技术环境，如背景整洁性、亮度、声音清晰性等要素，这样才有可能制作
出能展示教师自身的教学风采，同时也受学生欢迎的微课。
另外，从视频编辑技术来看，绿屏视频已成为国内外微课的常见技术方案，值得推广。以这种技术制作的授课视频与幻灯片讲义叠加之后，就能快速生成清晰度高、背景干净的微视频，普通教师经过简单培训之后也能自行拍摄和制作，是一种成本效益较好的制作方案。
6.授课教态流畅性
整体看，在授课视频中，多数教师对授课的节奏把握较好，教态自然、大方，动作表现比较流畅。这可能与微课中出镜的主讲教师通常都是被选拔出来的有一定关系，这些教师的教学艺术课堂现场表演能力都比较突出，表现出较好的镜头感和表演能力。
如图10所示，教师授课非常自然的微课数为622个，
占总体比例的41.2%；教师授课流畅性一般的微课数为779个，占总体比例的51.6%；授课表现较为生硬的微课占6.9%。不过，需要注意的是，确实也有小部分教师在面对镜头时，表现出表情僵硬，动作变形，讲课似背书，缺乏感染力。这显然与教师的教学经验和教学技能训练有一定关系，建议加强教学表演能力的训练，提高在镜头前的授课效果。
7.整体视觉效果
综合来看，参数作品中视觉效果非常有吸引力的较少，仅有224个，占总体数量的14.8%；而微课制作无吸引力的
数量相对较多，达到501个，占总数的33.2%；剩余的783
个微课作品的视觉效果则是一般水平。
这一组数据表明，微课的整体视觉效果不佳，未达到预期效果。从整体上看，参赛微课的视觉新引力高低，是与微课制作的难易程度成正比，一些使用了动画、视频抠像制作方法的微课视觉效果较好。可以想象，对于我们所面对的看惯了电脑动画和各种视频特效的“互联网一代”学生来说，要想吸引其注意力，传统教学课件中所惯用的摄像方式已很难达到预期效果。这需要在微课设计时尽量采用一些独特的设计技术，如动漫助教、交互内容等，来提升学习者在观看微课时的动机和兴趣。实际上，另一方面，在微课设计时突出整体的视觉效果，同时也是提升教师教学形象的重要方式，这将对于教师的职业发展具有重要意义。8.教学环节完整性
教学环节完整性与否，是判断微课设计水平的重要指标之一。在评估中发现，大多数微课的教学结构单一，往往只提供了知识点部分的教学，同时却忽略了教学的其他环节，如测验、反馈和导航等。数据显示，教学环节不完整的微课数高达475个，仅有一部分教学结构的微课为766个，二者相加共占总数的82.1%。另一方面，教学环节非常完整的微
课数有262个，仅占总量的17.3%。
在设计微课时，需要强调的是，尽管相对于传统教学来
说，微课的时间较短，但并不意味着教学环节就可以随意删减。在微课设计中，如果缺失了对学习者的导入、互动、练习和评价等环节，微课的实际教学效果则会大打折扣，与设计初衷相悖。
四、案例分析
微课设计和制作是有一定技术性要求的工作，但仅依靠技术并不能决定微课制作的质量和水平。近年来，伴随着快课技术④的迅速发展，其所提供的形式丰富、功能多样的各类模板，大大降低了教学技术使用的门槛，为普通教师自己动手设计和制作微课提供了极大便利条件。在这样的背景之下，微课制作正在逐步发展成为一种在新兴教学思想指导之下，以翻转课堂为教学组织形式，以快课为技术工具，目标向私课、慕课迈进的教学信息化改革潮流。[10]在此过程中，决定微课水平和质量的因素，已从原来单一的强调技术扩展到教学理念、教学设计、视觉呈现、教学艺术技能、内容交互设计等多个方面，因而对教师的教学能力提出了更多和更高的要求。
以下将从本次评估中选择4个典型案例，从选题、设计、技术和教法等方面来进行分析，为微课设计提供一些参考思路。
1.英语微课
从技术类型上看，此微课是一个典型的“抠像视频加内
容演示”设计方案，采用了绿屏视频抠像、后期背景动画，再配合影视片断截取等技术。在视觉呈现布局上则采用了“电视主持人”结构，配有动态字幕，画面清晰而简洁；在素材选取上则采用电影片断截取方式，内容丰富，画面精彩；在教学表演上，教师的镜头感好，教态自然大方，语言表述标准而流畅。基于这些因素，该微课获得了文科一等奖，具有较好的代表性。
开场处，微课采用一个简单醒目的动画效果，显示知识点名称、主讲教师等信息，动画简明明了，与后续整个微课的视觉色调和风格相统一。同时，视频的画面和语音清晰度也达到标准，视觉吸引力较好，不会让学习者产生不愿意继续观看的负面情绪。
作为微课的核心环节之一，授课教师的视频采用摄影棚绿屏前拍摄，经过抠像处理后形成透明背景视频，与其他内容素材叠加之后构成微课的基本结构。授课视频的清晰度以及抠像的质量都较高，后期与背景叠加之后基本看不出编辑痕迹。而且，拍摄之前预先设计了动作脚本，这样教师在录课时的表演动作较好地与后期背景内容的编辑相互配合，能显示出主讲教师的讲课动作与教学内容的协调搭配。微课还配备全程中英文双语字幕，方便了学习者在多种技术环境下观看。
在素材上，该微课大量引用电影《博物馆奇妙夜3》的
片段，用于讲授大英博物馆亚洲展区的展品。在符合版本法中有关教育环境下“合理使用”原则的前提下，这种方式既有利于激发学生的观看兴趣，同时也节省了制作成本，值得鼓励和借鉴。
微课采用了常见的PPT幻灯片形式来辅助教师的讲解，技术简单但表现出较好的视觉效果。这首先得益于主讲教师的PPT幻灯片设计风格较好地保持了与微课整体风格的统一；其次，PPT幻灯片的内容设计简单、清晰，用图片和简单文
字说明进行提示，避免堆叠文字。
该微课也考虑到了教学环节的设计问题。在课件结尾处，教师为学生推荐了阅读材料，并布置了练习内容，增强了教学环节的完备性。学生在观看课件后可以继续自学，有利教学效果的提高。不过，由于是单播式微课，这个微课无法制作交互环节，只能让学习者观看完微课之后自主完成。
总之，这个微课在知识点选题、教学设计、视频表现和教态表演等方面比较均衡和协调，是一个较成功的作品。
2.物理微课
这个微课在评审中的得分较低，在选题、教学设计、技术方案和教师教态等方面，暴露了微课设计中可能会出现的一些典型共性问题，值得设计者注意。
首先，在知识点选题上不够细致，知识点内容多而繁杂。该微课实际是上课时录制的一段教学录像，在10分钟时间
里教师讲授了三个而非一个知识点，直接导致微课内容上的重难点不突出、层次不清晰。在设计上，它应该按照知识点细分为三个环节，针对每个知识点辅以练习和评价，按照顺序来进行。
其次，制作技术粗糙，视觉呈现效果差。该微课沿袭了传统精品课现场录像搭配PPT的模式，授课视频的画质不清晰、无字幕，全程只有一个固定镜头，环境音嘈杂。这样的视觉画面效果，通常很难提起学生的学习兴趣。建议使用新技术解决方案提升微课的视觉美观度、趣味性，为学习者营造轻松愉悦的在线学习氛围。
第三，教学环节不完整。同多数教学环节缺失的微课类似，该微课随着教师讲授知识点完毕而直接结束，缺少必要的练习和评价环节。微课是在线自主式学习用的课件，如果缺少练习、测验或作业等环节，学习者就无法判断是否真正掌握了所学的知识，学习效果自然随之降低。
第四，主讲教师授课教态有待提高。由于采用课堂实录方式，整个微课在观看时给学习者的感觉，就是在观看一段教学录像，教师教态生硬，讲课缺乏感染力和吸引。这种情况很容易导致在线学习者注意力分散，影响教学效果。另外，教师授课时的普通话发音不标准，带有浓厚方言味，同样会为部分学习者带来听觉方面的困扰。尤其考虑到以后从微课向慕课发展所带来学习者群体的扩大，这种讲课用语标准化
的问题就会更加突出。
面对上述问题，可以考虑采取一些措施来改进：如教师进一步锻炼自己在摄像机镜头前的教态控制力，提高授课时的教学表演技能。对于存在普通话困扰的教师来说，可考虑使用语音合成软件加动漫助教方式来解决。最后，要顺应新技术发展的变化，在微课开发技术上多应用各种形式的快课式开发技术，这样既可降低开发成本，同时也有利于学科教师参与开发之中。当前在线学习面临的一个难题就是，如何在学生独自在线学习中激发和保持学生的学习兴趣和动机。随着教学技术的进步，动画形象、视频抠像及虚拟场景搭建的使用门槛不断降低，若能充分利用这些技术，可能是提升微课的视觉吸引力和激发学生学习兴趣的重要方法。
六、讨论
跳出狭隘的技术层面，将微课置于教学信息化的整体背景下去理解，是准确、全面认识微课这种新型教学模式的出发点。过去数十年教育信息化历程证明，任何一项教学技术，只有在充分考虑到所配套的指导思想、应用模式、技术方案和教师发展等诸因素的前提下，才有可能真正落实到教学实践之中。因此，微课在高校中的应用，需要通盘考虑各种因素之后，才有可能真正达到推动教学改革的目的。
首先，将微课与快课、翻课、私课和慕课紧密联系在一
起统筹考虑和认识，即所谓“五课一体式”模型，是贯彻上述思路的重要基础。作为一种快捷化开发技术，快课为微课的设计和制作提供了技术支持；翻课和私课两种教学模式，则为微课的应用提供了重要教学设计框架；进一步，慕课则为微课的发展提供了方向和目标，能帮助教师适应网络时代教学新需求，利用互联网来扩展教师的学术和社会影响力，最终实现职业发展的目标。
其次，全面而准确地把握微课概念的核心内涵，是设计和制作出高水平作品的前提。微课概念的核心点在于“课”而不在于“微”。既然是“课”，它必然表现为一种在遵循学习者认知特点和规律前提下，由若干必不可少环节所组成的多维度师生互动活动。其中，教学环节、教学互动和反馈，都是重要构成要素。从教学论角度看，准备、讲授、练习和反馈通常是基本环节，不可随意忽略。因此，在设计微课时，无论是5或15分钟，都应该在教学设计中体现出这种本质特征。否则，所设计出的只能是微视频，而不能算是真正的微课。
第三，在具体规划和设计微课时，同时还应强调对教师自身教学能力的要求，如语言表达、教学艺术和教态等。在如今视频技术普及时代里，培养教师在摄像机镜头前的泰然自若授课能力，已成为网络时代教师重要技能。应该让年轻教师意识到，这是新技术环境下，其职业发展面临的必然挑
战，同时也是机遇。若把握得当，会对职业发展起到重要促进作用。
最后，制作微课，技术支持因素必不可少，但并非意味着就会增加教师的负担。快课技术的不断发展和成熟，为普通教师投身于教学信息化热潮提供了重要技术基础。由各种操作方法简便且功能强大的模板、套件组成的快课软件和工具，使学科教师在经过简单培训之后就能快速掌握。这样，可能启动一个内容专家（学科教师）和技术专家（电教人员）相融合的教学信息化新阶段。
注释：
①全国多媒体课件大赛是国内著名的教学课件比赛之一，由教育部教育管理信息中心主办，已连续举办15届，是在国内学术影响力最大的教学技术比赛，微课组是其中一个子项目。
②目前常用的手绘视频工具，主要有Videoscribe和Easy Sketch等。
③TTS是语音合成应用的一种，它将储存于电脑中的文件，如帮助文件或者网页，转换成自然语音输出。
④作为一种基于模板套件来快速设计和制作数字化教
学资源的电子课件开发方案，快课是指一种快速设计和制作数字化教学资源的方法或技术集合。它能帮助教师高效地设计和生成各种类型的教学课件，如幻灯片、录音、录像或其
他形式的数字资源，再添加测验之后打包整合之后发布在教学网站之上。与传统课件开发方式相比，快课技术能将课件制作时间从以往的数月减少至数周。有统计数据显示，当采用传统标准化课件开发方式时，1小时长课件的开发时间长达73-220小时；而当采用快课开发方式时，时间可降低为33小时。
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（编辑：王晓明）
音乐多媒体教学课件 音乐多媒体教学课件 教学设计和教学实施，是老师们每天都要面对的、一个实实在在的、天天都要操作的具体问题。虽然我们天天在操作，但是课程改革十年以来我们会发现，老师们在这个领域还存在一定的模糊认识。过去老师们都是在备课、写教案，今天我们提到一个词，叫做“教学设计”，那么教学设计和原来的备课、写教案，到底差异在哪里呢？ 音乐教学设计应该是音乐教学实施前的一个有计划的教学准备和安排活动。由于音乐教学设计是一种课前的预设，所以它是音乐教学活动进行的基础，或者称为前提，有了这个环节我们才能进入课堂去上课。“备课”是大纲时代的词，它是教师上课前对教学过程的准备，主要有两个着眼点：教什么和怎么教。备课备的是教材、教法，但是它忽略了一个问题。教学设计的提法可以说是对教学实施前的一个整体性的思考，它不仅仅关注教材、教法，所有与教学、操作、实施有关的一切因素都要在教学设计中得到解决和处理，特别是学生的音乐行为方式、学习心理都应该在教学设计中给予充分得考虑和体现，也就是要备学生。过去从教师方面考虑的多，现在要从学生角度多考虑；过去是教师想让学生达到的目的，现在要考虑学生有可能达到的目标。大纲时
代的目的性特别强，就是知识点。而现在的教学目标中，行为主体变了，从学习者的角度考虑问题显得尤为重要。 一、了解学生的音乐需求和学习特点 首先，老师要了解学生的音乐需求和学习特点，这一点在教学设计时至关重要。不同学段学生的音乐生理、心理是不同的。其次，老师还要了解学生学习音乐的心理需求。学生是教学的主体，也是学习主体，那么主体对音乐有什么需求是老师应该关注的。不同年龄段，不同地区，不同生活背景的学生，对音乐的需求都是不一样的，这一点老师在进行教学设计时也必须考虑。今天的课程改革，改的是学生的学习方式，当学生学习方式改变的时候，教师教的方式也要随之改变。所以，我们要考虑学生的心理特征和心理需求，这是一个重要的教学理念的改变，老师要考虑学生方方面面的实际情况，真正做到以学生为主。 教师只有了解学生的音乐生理，了解他们的音乐心理需求，才能有的放矢的设计教学。所以，教学设计首先要充分了解教学对象，把学生作为教学主体，教师才有可能构建一个好的教学设计。 全国一些优秀的、能引起大家共鸣的课例，几乎都有这样一个特点：学生和教师形成了一个共同的兴奋点或审美焦点。如果忽视主体，只有主导，主体不互动，主体没被引领，课堂就会出现问题。因此，在进行音乐教学设计前一定要做好这一点。另外，教师要多做一点诊断性评价，通过诊断性评价，了解教学对
多媒体课件制作基本要求 多媒体授课是指利用多媒体技术授课，多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。多媒体课件的质量高低直接影响多媒体授课效果，因此必须注重多媒体课件制作，尤其是课堂教学多媒体课件，其制作应遵循以下基本原则：教学性原则﹑科学性原则、技术性原则、艺术性原则和实用性原则。 一．教学性原则 多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。课件应反映先进的教学思想和教学理念，目标明确，同时制作时要考虑利用课件进行教学是否有必要。 1、选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。 2、选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，如解决教学重点、难点问题。 3、能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。 4、教学内容的呈现应该体现教学设计过程。 二、科学性原则 科学性是课件评价的重要指标之一，科学性的基本要求是不出现知识性的错误，模拟符合原理。 1、动画模拟原理要正确，要反映主要的原理。既尊重事实，又允许适当夸张。 2、文字﹑符号﹑公式﹑图表及概念﹑规律的表述需准确。
3、各种语言配音要规范。 三、技术性原则 课件的操作要简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控制，师生经过简单的训练就可以灵活使用。 1、课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。 2、良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻﹑后翻﹑跳跃。 3、交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程。 4、误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重 四、艺术性原则 多媒体课件一个重要特点是教学内容表现图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。花哨而杂乱的课件不仅使用的效果大打折扣，有时甚至还可能影响到教师的教学。 1、展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，前后风格统一，有审美性。 2、对象尽量逼真，图片、图像等对象应清晰、色彩真实。 3、对象的连续运动流畅，无拖沓﹑跳跃的感觉。 4、可配有必要的背景音且音色优美,并能控制。
多媒体课件设计与制作课后测试答案第一章 1【单选题】(10分) 以下属于课件制作工具的是？B A. outlook B. Powerpoint C. word D. Photoshop 2【单选题】(10分) 课件设计的基本原则不包括：B A. 技术性 B. 交互性 C. 教育性 D. 科学性 3【单选题】(10分) 课件制作常见的误区不包括：A A. 缺少交互 B. 书本搬家 C. 乱用多媒体 D. 导航不清 4【单选题】(10分) 以下对多媒体课件内涵的表述正确的是？B A. 是图片、文本、动画或者视频 B. 是一种计算机程序 C. 是一种数据类型 D. 是演示文稿 5【多选题】(10分) 以下属于课件制作素材加工工具的是：AC A. FLASH B. AUTHORWARE C. PHOTOSHOP D. POWERPOINT 第二章 1【多选题】(10分) 多媒体素材主要包括哪些类型：ABCD A. 文本
B. 声音 C. 动画和视频 D. 图形和图像 2【多选题】(10分) 课件制作过程中可通过以下方式获取文本：ABCD A. 键盘输入 B. 语音输入 C. 手写输入 D. 互联网搜索拷贝粘贴输入 3【判断题】(10分) 借助文字识别软件可以将图片形式的文字转化成文本A A. 对 B. 错 4【判断题】(10分) 记事本软件只能保存文本的字符信息，不能保存其格式信息A A. 对 B. 错 5【判断题】(10分) 动画与视频的最大区别在于：动画一般是通过软件制作出来的，视频是通过摄像机等工具拍摄的实景。A A. 对 B. 错 第三章 1【单选题】(10分) Powerpoint2016演示文稿的文件扩展名是？B A. POT B. pptx C. PPTM D. ppt 2【单选题】(10分) POWERPOINT2016中可以通过（）工具将某一元素上的动画复制到另一元素。A A. 动画刷 B. 动画效果选项 C. 动画窗格 D. 格式刷 3【单选题】(10分) 页面文本过多时，以下解决办法不可行的是？B A. 提炼关键词，绘制逻辑图显示 B. 缩小字号显示 C. 提炼要点 D. 分页显示 4【多选题】(10分) POWERPOINT2016的视图主要包括：ABCD A. 普通视图 B. 浏览视图
第1章多媒体设计基础 ■Authorware 7.0 工作环境 ■演示窗口 ■多媒体素材的采集与制作 ■程序的打包 ■本章小结
Authorware 7.0经典实例详解 2 随 着计算机技术的日益普及，多媒体技术已经不再是新鲜事物。在日常生活中，随 时都可以接触到各类多媒体产品，例如：多媒体教学软件、新产品宣传片、多媒 体企业短片、各类学习光盘等都是多媒体产品。目前，制作多媒体产品的工具软件很多，其中Authorware就是一款相当优秀的多媒体整合工具，它主要用于制作教学课件、多媒体光盘、电子杂志等，不过它的应用是多方面的，本书主要介绍Authorware 7.0在各个工作领域中的具体应用，目的是通过经典实例的制作来加深对Authorware的整体认识，了解它的强大功能。在本章，先对Authorware 7.0以及多媒体产品的制作进行概括性介绍，为后面的实例制作打好基础。 1.1 Authorware概述 Authorware软件的主要功能是将获取的多种媒体对象（包括文本、图形、图像、音频、动画、视频等）进行编辑加工、整合、存储等处理，使之具有交互性，从而可以传递多层次、多方位的媒体信息，使表现的主题更加丰富而生动。由于Authorware采用了基于流程线式的开发方式，操作起来非常方便，所以对非专业人员制作专业的多媒体作品提供了有力的技术支持。 Authorware是由美国Macromedia公司于1991年10月推出的多媒体创作工具，由于其简便高效、功能强大，因而在世界各地得到了迅速而广泛的推广和应用。1992年该产品升级到Authorware 2.0，1995年升级到Authorware 3.0，同年在美国荣获PC多媒体创作工具最有价值产品奖，1997年该软件又升级到Authorware 4.0，增强了Web的开发能力。1998年又推出了Authorware 5.0，它继承了低版本的所有优点，并且增加了知识对象、大量CMI 计算机管理教学函数和变量等新功能。2001年Macromedia公司又推出了Authorware 6.0，增加了“一键发布”、“批量发行”功能，内置了RTF文档编辑器和RTF知识对象，支持MP3音乐播放等。2002年下半年Macromedia公司又推出了Authorware 6.5，这个版本的软件给人一种“过渡版本”的感觉，在时间上，它的停留时间不足一年。在功能上，也没有太大的变化，不过它可以支持Flash MX动画、拖放技术、XML等，并且增强了计算图标的功能、对媒体类型的支持等。 在2003年6月，Macromedia公司又隆重推出了Authorware 7.0，完全纳入了Macromedia 公司的MX系列，实现了界面风格与操作方法的统一。Authorware 7.0增加了许多新的功能，其中主要包括以下方面： ●全新的工作界面，新的属性面板更容易对图标的属性进行修改与操作。 ●图标工具栏和图标调色板可以移动。 ●函数、变量和知识对象窗口被嵌入到工作窗口的右边。从此，我们称之为“面板”。 ●在计算窗口中，可以应用JavaScript语言设计计算内容，并可以随时替换为 Authorware默认语言。
见面课：课件制作的理念、思路及演示型课件制作要领 1、p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 19.0px; font: 13.0px ‘Helvetica Neue’; color: #000000}多媒体课件制作过程中应该遵循的一般性原则包括：（） A.教育性原则 B.科学性原则 C.技术性原则 D.艺术性原则 正确答案：教育性原则; 科学性原则; 技术性原则; 艺术性原则 2、p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 19.0px; font: 13.0px ‘Helvetica Neue’; color: #000000}通常，多媒体课件中的交互一般是指：（） A.课件中人机之间的信息传递过程 B.课件的界面设计 C.课件中的练习题设计 D.课件的教学设计 正确答案：课件中人机之间的信息传递过程 3、p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 19.0px; font: 13.0px ‘Helvetica Neue’; color: #000000}多媒体课件设计制作过程中首先要进行：（） A.教学设计 B.素材加工 C.需求分析
D.程序设计 正确答案：需求分析 4、p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 19.0px; font: 13.0px ‘Helvetica Neue’; color: #000000}多媒体课件的教学设计主要包括：（） A.媒体的设计 B.结构的设计 C.界面的设计 D.脚本的设计 正确答案：媒体的设计; 结构的设计; 界面的设计 5、p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 19.0px; font: 13.0px ‘Helvetica Neue’; color: #000000}多媒体课件制作过程中的素材准备一般围绕( )等几种类型媒体进行。 A.文本 B.图像 C.声音 D.动画和视频 正确答案：文本; 图像; 声音; 动画和视频 见面课：课件制作过程中的素材采集与加工 1、可以将搜索反馈回来的内容限定为某一特定的格式的命令是（）。
精品教学教案设计| Excellent teaching plan 教师学科教案[ 20 –20 学年度第__学期] 任教学科：____________ 任教年级：____________ 任教老师：____________ xx 市实验学校
多媒体教学课件的设计与制作技巧随着计算机多媒体技术的日趋成熟与普及，多媒体技术以其独特的优势在教学中扮演着愈来愈重要的角色，也越来越受到教师和学生的青睐。笔者认为，在课堂教学中，要想运用好多媒体这一现代化的教学手段，其关键就是要设计和制作出符合教学要求的多媒体课件。所谓多媒体课件，简而言之，就是利用计算机将教学所需要的文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息按照一定的教学策略、教学方式组合而成的教学程序。多媒体课件具有丰富的信息资源、友好的交互环境、图文并茂的显示功能等特点。在教学中，恰当地应用多媒体课件，对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、突破教学难点、培养学生创新能力、提高教学效率等都有着极为重要的作用。 一、多媒体教学课件制作过程 1．确定课题。制作一个多媒体课件，首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或者都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主、画蛇添足的现象，达不到应有效果。就物理学科而言，在选择课题时须从物理教学的实际需要和运用多媒体技术的特长出发来考虑。如在物理教学中，有些物理概念很抽象，学生不易掌握；有些物理现象难以或者根本无法用实验来演示，学生难以建立物理图景；有些物理模型很复杂，学生难以接受等。诸如此类问题，在教学中，若能充分运用多媒体技术强大的动态模拟功能，就会使这些教学难点得以有效的突破，达到事半功倍的效果。 （1）、选题原则 必要性：在目前，所选课题应是教学的难点或重点，或用文字和教师的口头语言不易解释清楚的。可能性：所选课题的软件项目，由开发的硬件,软件环境能够实现。 可行性：所选课题开发的软件，可以在一般的预定教学环境中使用。 （2）、选题过程实际调查：首先调查教学的需要 ,其次调查实施的各种因素。 文档检索：在该过程中 ,要调查是否有商品软件 ?若有是否适合本校使用 ?若没有或现有的不适合自身使用 ,则应考虑自行开发。 专家咨询：向计算机专家 ,教育技术专家进行咨询 2．编写脚本。编写脚本是制作多媒体课件过程中的一个重要环节，它是由面向教学策略的设计到面向计算机实现的关键过渡阶段。一个极富创意的脚本对提高课件开发效率，保证课件质量起到了极为重要的作用。它主要包括两项内容：其一，根据所选择的课题以及教学目标和教学对象的特点，把教学内容划分成若干个基本单元，并说明这些基本单元的内容用什么媒体呈现、呈现的时间和顺序。其二，根据教学策略和课件的结构模型，合理地设计并确定课件中各基本单元的链接关系，从而形成一个交互友好的网状结构的多媒体课件。3．准备素材。制作多媒体课件需要用到大量的文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种数据，这些数据通常又称为媒体素材。多媒体素材的选取一定要与教学规律和教学内容相吻合。有些素材可以从素材库或网上直接获取，而有些专业素材就需要自己去制作。 4．生成课件。当文本、图像、图形、动画、声音、视频等多种数据准备好以后，就要根据实际情况选定合适的多媒体创作工具（也称开发平台），利用创作工具依据所编写的脚本将各种数据进行编辑、组合，最后制作成多媒体教学课件。目前，虽然用于制作多媒体课件的创作工具较多，但笔者认为 Authorware 、Powerpoint 等创作工具更适合于教师。因为它们具有易学易用、组合方便、无需很深的编程功底等优势，已成为许多教师的首选创作工具。 二、多媒体课件所需素材的制作１、原始材料的收集有了文字稿本以后，就有了工作图纸，也就可以开始准备课件构成材料的收集、工作了。这主要包括收集课件所需要的各种照片、图片、图表、准备插入的报告或有关的文件、准备录音的文字资料（或录音磁带）、音乐演奏资 整理和制作料、录像资料以及上网搜索相应的文字、图片素材等等。 有了这些资料以后，我们还要根据文字稿本的顺序对照片、图片等资料进行筛选和编号；对录像资料和录音资料等要利用有关的设备找到所需素材的位置和时间，并且要预看素材的质量是否符合要求，如不符合，就应及时进行调换或舍弃不用。这些工作做好以后，我们就可以制作课件所需的各种媒体素材了。
多媒体课件设计 现代多媒体教学环境充分发挥“三机一幕”(教师机-学生机-投影机-幕布)的优势，图文声像并茂地呈现了知识形成的过程。下面是小编为大家提供的关于多媒体的课件设计，内容如下： 摘要：现代多媒体教学环境充分发挥了“三机一幕”(教师机-学生机-投影机-幕布)的优势，图文声像并茂地呈现了知识形成的过程。然而，若想达到理想的教学效果，还需要从教学系统化设计的角度进行前期的课件准备与规划：激发兴趣，提高参与的效度;呈现过程，易于学生学习;揭示规律，拓展思维的深度;及时反馈，增强学习有效性;操作简单，便于师生的交互。 关键词：小学教育多媒体课件教学设计 传统教学环境中，幻灯投影“只见其像，不闻其声”，录音机“”但闻其声，不见其形，录像电视固然声像俱全，但在应用过程中却必须购置相对昂贵的专业设备并配以相应的技术人员。现代多媒体教学环境充分发挥“三机一幕”(教师机-学生机-投影机-幕布)的优势，图文声像并茂地呈现了知识形成的过程。然而，若想达到理想的教学效果，还需要从教学系统化设计的角度进行前期的课件准备与规划。 在多媒体教学情境下，教育信息以丰富多彩的方式呈现，小学生强烈的好奇心理就意味着强烈认知兴趣，进而转化为
求知欲望。如：讲到位置、圆等章节，学生在日常生活中有一定的感性经验，但往往只是浅层次的表面，也从未留心观察。在课堂教学时，教师应当充分发挥多媒体的优势，再现生活情境。比如，讲到《位置》时，为了让学生能用数来标识情境中物体的位置，课件制作中首先呈现教室中学生的座位这个情境，充分利用学生已有的生活经验引出本单元的教学内容，使学生产生浓厚的兴趣参与到教学活动中来。如图所示： 皮亚杰的认知发展理论中曾指出：小学生处于儿童思维发展的具体运算阶段(六七岁左右到十一二岁左右)，相较于形式运算阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)而言，虽然已有了逻辑的适当应用，但具体运算思维还“不能离开具体事物的表象，仍然要以具体表象为支柱”，“不是一个完善的整体结构”，“是零散的”。 根据小学生的这一思维发展特点，在多媒体课件的设计中要着重关注具体形象的支持，把高度抽象的知识直观的显示出来，把难以理解的知识点进行“解构”，化整为零，化繁为简，便于学生理解和掌握。比如：“圆的认识”这一知识点的学习，如何教学生用圆规画圆，利用Flash动画展示圆规画圆的整个过程。章节开始，首先呈现给学生一根火柴的顺时针旋转，红色的火柴头画出一个圆形轨迹，感知到圆是如何形成的。设计课堂提问环节，“想一想”
多媒体教学课件的结构设计 黄勇1李文梅2 （新余高等专科学校计算机系江西新余338031） （新余高等专科学校计算机系江西新余338031） 摘要:实施信息技术与课程教学的整合，就是利用计算机技术，突破教学的重点和难点，化抽象思维为直观印象。要利用计算机 辅助中学课程教学，就必须学会制作多媒体课件。制作多媒体 课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过 集成工具软件进行合成。 关键词：多媒体、课件、结构设计、交互、导航 一、多媒体课件的开发过程 1、多媒体课件开发组人员构成 （1）项目负责人 （2）学科教学专家 （3）教学设计专家 （4）软件工程师（系统结构设计）专家 （5）多媒体素材制作专家 （6）多媒体课件制作专家 2、多媒体课件开发基本过程 （1）项目定义教学内容的选择、课件设计可行性分析、课件需求分析（必要性） （2）教学设计围绕教学目标要求，合理选择和设计媒体，采用适当的教学模式和教学策略。 （3）结构设计安排目录主题的显示方式，建立信息间的层次结构和浏览顺序，确定信息间的交叉跳转关系。 （4）多媒体素材的准备与制作 （5）课件的编辑合成 （6）课件的试用与测试 （7）评价 （8）课件产品的成型 二、超文本的结构 超文本是一种由节点和链组成的网状结构。节点、链、网络是定义超文本结构的三个基本要素。 1、节点（Nodes）
它是存贮信息的基本单元，又称信息块，每个节点表达一个特定的主题，它的大小根据实际需要而写，没有严格的限制。 （1）文本节点可用来表达思想，解释概念，描述现象等。 （2）图文类节点适合于表现事物的形态和结构。 （3）听觉类节点 （4）视听类节点 （5）程序类节点通常用"按钮"来表现，进入这种节点后，将启动相应的程序，完成特定的操作。 2、链（Link） 链表示不同节点间信息的联系。它是由一个节点指向其它节点，或从其它节点指向该节点。因为信息间的联系是千变万化、丰富多彩的，所以链也是复杂多样的，有单向链（→），双向链（←→）等。链的功能的强弱，直接影响节点的表现力，也影响到信息网络的结构和导航的能力。超文本中有了链才有了非线性；有了链，用户才能"沿着"链找到相关信息。在多媒体课件中，链是隐藏在信息背后、记录在系统中，我们看不到表示单向或双向的线，只是在从一个节点转向另一个节点时，会感觉到链的存在。 链的基本组合方式有以下几种： （1）一条线性浏览路径 （2）树状结构 （3）无环的网 （4）分块连接 （5）任意连接 3、网络（Network） 超文本的信息网络是一个有向图结构，类似于人脑的联想记忆结构，它采用一种非线性的网状结构来组织块状信息。超文本网络中信息的联系体现了课件创作者的教学意图与策略，超文本网络结构不仅提供了知识、信息，同时也包含了作者对信息的分析、推理和整合。 如果网络中节点内不仅有文本，而且还包含有图形、动画、声音及它们的组合等多种信息，即用超文本技术来管理多媒体信息，这种系统则称为超媒体。三、多媒体课件的基本结构 传统教学中，教学信息如课本、录音、录像等的组织结构都是线性的，这在客观上限制了人类自由联想能力的发挥，而超文本技术就克服了这一缺点，多媒体课件中的信息结构就是采用这种非线性的超文本方式。 根据多媒体课件中节点和链的连接关系，我们可以归纳出多媒体课件中的教学内容结构组织方式有以下几种：线性结构、树状结构、网状结构、混合结构。 四、结构设计 多媒体课件的结构设计主要包括以下方面：节点设计、链的设计以及由此产生的网络和学习路径的设计。 1、节点设计 根节点是学习者进入系统学习遇到的第一个节点，同时也是其它任何节点都能返回的中心节点，因此根节点的设计十分重要。根节点的常用设计方法有：（1）总述根节点是整个内容的概述，它与知识库中的所有主要概念都建立有联系。 （2）自顶向下使用层次分析法，根节点是顶端的主要本质概念。
《多媒体课件设计与制作》 培训资料汇编 刘付民编著 2006年4月
目录 第一讲多媒体课件概述 (3) 一、多媒体有利于知识的获取与保持 (3) 二、多媒体课件的特点 (3) 三、多媒体课件的类型 (4) 第二讲多媒体课件的开发 (7) 一、环境分析 (7) 二、教学设计 (8) 三、脚本设计 (9) 四、软件编写 (10) 第三讲学科教学用多媒体课件的设计 (11) 一、科学地进行多媒体课件的选题 (11) 二、以建构主义学习理论指导多媒体课件的教学设计 (13) 三、提高多媒体课件教学设计质量的四条原则 (14) 第四讲多媒体讲义制作要求 (15) 一、字符设置 (15) 二、字体设置 (15) 三、字符颜色 (15) 四、背景设置 (16) 五、颜色设置 (16) 六、效果声设置 (16) 七、数学推导过程 (16) 第五讲学用PowerPoint制作高质量课件（案例分析） (16)
第一讲多媒体课件概述 一、多媒体有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。 实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 美国有人统计，利用多媒体计算机进行教学，学员可以多学到三倍的材料；据原苏联教育家统计，利用多媒体计算机进行教学，可以节约教学时间的20％。据国外有关的实验表明，利用多媒体计算机的程序教学法进行教学，其所学得的材料分量，可比传统教学方式增加一倍，而且还可使考试中的错误减少三分之二到四分之三。 二、多媒体课件的特点 多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价。 多媒体课件是在多媒体计算机系统硬件环境中，利用多媒体编著系统工具软件开发出的。由于多媒体技术本身的特性，决定了多媒体课件与一般的课件有许多不同。多媒体课件的基本特点如下：
《[小学多媒体教学课件]2018多媒体课件大赛》 摘要：在小学语文多媒体教学的实践中，本人初步探索出一条正确利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性的路子，如何激发学生的学习兴趣，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，从而提高教学效率语文教学要创设教学情境，营造良好的教学气氛，多媒体电脑教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣 多媒体（Multimedia）是多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。 在小学语文多媒体教学的实践中，本人初步探索出一条正确利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性的路子。以下简单谈一些做法和体会。 苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。那末摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。 如何激发学生的学习兴趣，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，从而提高教学效率语文教学要创设教学情境，营造良好的教学气氛？多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。我们可以运用多媒体cai课件创设情境，营造一种再现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。 以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境四大要素的首位，一个良好的教学情境能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。
“中国教育学刊”征课件 随着信息技术的高速发展，多媒体教学已经成为课堂教学的重要手段。对多媒体教学手段应用和掌握的程度也已经成为衡量一名教师、一个地区乃至一个国家教育和教学水平的重要标志。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》的最新精神，为进一步推动我国多媒体教学的发展，全面展示我国广大教师在多媒体教学中取得的丰硕成果，促进优秀多媒体教学成果在全国范围内的推广、示范和交流，《中国教育学刊》杂志社、《教育管理与艺术》编辑部、大赛组委会等联合相关部门单位，共同举办首届“中国梦·全国优秀多媒体教学课件评选大赛”。 一、参赛对象 全国各级各类教育教学管理和科研人员、广大教师。 二、参评课件要求 1.内容：课堂教学、教育教学管理及科研过程中设计制作的课件，具有相对完整性。 2.制作：运用PPT，Flash，Authorware及其他多媒体软件制作均可。 3.创作: 参赛课件必须以原创为基础，作者对引用借鉴部分版权负责。 三、参赛课件征集时间 2014年2月10日至2014年5月31日 四、评奖与发表 1.大赛将评出一、二、三等奖和优秀奖，颁发获奖证书。 2.部分优秀获奖作品可在“中国梦·全国优秀多媒体教学课件评选大赛”网站上公开发表和查询。 五、相关网站https://www.doczj.com/doc/0917057899.html, https://www.doczj.com/doc/0917057899.html, 六、大赛组委会联系方式 联系人：王老师沈老师 电话：（010）82751502 82751503 七、参评课件投送方式
1.以光盘方式投递： 地址：北京100085信箱45分箱邮编：100085 收件人：组委会王改老师 2.以电子邮件方式投递：jiaoyuxuekan068@https://www.doczj.com/doc/0917057899.html, 《中国教育学刊》杂志社《教育管理与艺术》编辑部
《多媒体课件设计与制作》教学设计案例 《多媒体课件设计与制作》是教育技术专业的主干课程之一,各个学校的教学内容、教学方法手段都有所不同,有的学校主要以Auｔhorware为制作工具,采用以教为主的教学模式辅以等量的学生实验,有的学校教学内容以Flash为主要制作工具,辅以PowerＰｏint、Authｏｒwaｒe等工具，贯穿课件制作的理论,讲述课件制作的方法和技术,还有的学校三种工具的介绍和使用平分秋色，没有明显的侧重，教学方法也多采用“教师讲,学生听”、“学生实验，教师辅导”的传统的上课+实验的模式。在本案例中，设计者结合学生的具体特征和需求,考虑课程总体学时的限制，同时联想到学生将来不同工作种类的共同需求，本着“以学生为中心”和充分发挥教师主导作用的教学原则，用“双主”教学设计模式指导课程教学全过程，创设“学生和教师双中心”的学习环境，大胆进行教学改革,收到了比较不错的教学效果，以下就本课程的总体教学设计做简单介绍,对于其中采用不同教学模式的两个代表单元做了详细介绍。 1、学习对象分析 本课程的学习对象为教育技术专业大三学生。大学三年级学生已经熟悉了大学的学习方式和方法，有多门课程的系统知识体系为学习基础,有稳定的内部学习动机和明确的学习目标,对教师的教学方法和手段要求较高,各方面的能力较大一和大二有了相当程度的提高。最重要的一点是，他们已经开始思考自己将来的就业和发展方向，强烈期望所学的知识能在未来的工作岗位中用到,希望能深入的学习一种或两种课件制作的工具。 先前知识基础和目标技能:系统的学过信息技术基础、现代教育技术概论、多媒体技术应用、数字平面设计、Flash动画设计等课程,制作过简单的课件,对于PowerPｏiｎt和Flash部分功能有一定程度的了解，但对于多媒体课件的概念、用途、课件的制作流程比较模糊,对使用两种常用的多媒体创作工具制作课件的全过程不太熟悉,对PoweｒＰoint的高级功能和扩展功能不太了解,希望能加强实践动手操作能力的锻炼。 对于学习对象的分析,采用了预测法、调查法和访谈法,预测法是教师根据自己对学生的了解而对学生的总体情况进行预估计,预估计的结果可做为调查问卷的设计基础,访谈法是教师预先拟定访谈题目,找３-5个学生代表进行访谈,了解他们的学习动机、学习需求和学习基础。问卷调查的题目如下:
多媒体课件设计与制作 目前，各级各类学校一线教师自制的课堂教学课件基本都是PPT多媒体课件，应用十分广泛，然而，在教学应用中，很多老师在制作多媒体课件时存在一些误区，运用PPT设计制作的课堂教学课件的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学,因此多媒体课件更适合以教师讲授为主的集体课堂教学。 选择与设计表达教学内容的媒体根据选题过程的分析、教学目标制定的情况和教学策略选择的结果，确定和知识点采用何种信息媒体来表达。在多媒体课件中，表达信息的媒体主要有文字、图形、动画、图象、活动影象、音频等。一般应根据学科特点、内容分析和教学需要，按照教学目标和教学对象的特点来选择媒体，合理地设计课件中文、声、图、像、动画等各种信息媒体的运用形式，恰当地表现各种教学信息，以促进教学目标的达成。实践证明，教学内容的特点、教学目标的性质、学习者的学习特性是确定表达教学信息的媒体类型及其运用教学内容、教学目标、学生学习特性相协调，并能够有机结合形成优化的教学结构时，多媒体课件的助学效果会更好。 多媒体课件的设计原则
教育性：包括直观性—课件内容直观、形象，利于学生理解知识 趣味性：利于调动学生学习的积极性和主动性 新颖性：设计新颖，能进一步调动学生的学习热情 启发性：在教学中应具有较大的启发性，能够促进学生积极的思维和培养能力 针对性：针对性强，内容完整 创新性：应能支持合作学习、自主学习或探究式学习模式 科学性：应做到内容正确，逻辑严谨，层次清楚，模拟仿真形象，举例合情合理，准确真实。具体表现为以下几点： 描述概念的科学性：取材适宜，内容科学、正确、规范 问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误，名词术语、操作示范符合有关规定 技术性：技术性是多媒体课件设计者都比较关心的一个设计原则。一个成功
多媒体教学课件设计 2018-01-15 导语: 媒体组合教学设计一般应包括以下环节：前期分析、确定教学目标、设计教学理念、组织教学资源、选用教学媒体、设计教学过程、实施学习评价。一下是多媒体教学课件设计，希望喜欢！ 1、前期分析 前期分析包括分析教学内容、确定教学重点和难点及分析教学对象等环节，目的是为教学做好前期准备。教师应先了解本节课的题目、教科书版本、年级和章节位置，以及为实现总的教学目标，教师要向学生传授的知识、技能和行为经验等项内容。在分析教学内容和教学对象的基础上，根据教学目标确定本届内容的重点和难点，并用简洁的语言描述。课前还要求对学生已经具有的知识、技能和行为经验进行分析，必要时先进性问卷调查，以确定本节课将采用的教学策略、教学方法和教学媒体。 2、确定教学目标 教学目标是对学生应达到的学习效果或最终行为的明确描述，它为每个教学单元或每节课的教学活动规定方向，是教学活动的出发点、依据和归宿，是形成学生学习动机的主要基础，是教学活动的指南，是学习评价的依据，应十分重视对教学目标的确定并用准确的语言向学生阐明。在新课程改革中，要求以基础教育新课程标准作为确定教学目标的理论依据，以需求评估作为确定教学目标的现实依据，在分析教学内容和教学对象的基础上，用行为动词表述课堂教学目标，即学生应掌握哪些知识、具有什么样的能力和形成怎样的情感意识。 3、确定设计理念 教学设计着重创设的是学与教的系统，其中教师是主导，学生为主体。新时期课程标准提倡的是自主、探究与合作的学习方式，要求教师的主导作用与学生的主体作用相结合，通过互动达到有效教学。 4、选用教学媒体 首先根据要实现的教学目标和具体的教学对象，确定必须由媒体来实现的教学内容；分析可供选择的媒体的类型及其特点，从教学媒体的表现力（指表现事物的时间、空间和运动特性的能力）、重视力（指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新呈现的能力）、接触面（指教学媒体把信息同时传递到学生的范围）、参与性（指
演示型多媒体教案课件地制作与展示技巧 王健辽宁师范大学教育技术系<大连黄河路850号,116029） 摘要：本文针对目前教案中常用地演示型多媒体教案课件,从课件设计、课件制作和课件演示三方面探讨如何使教案效果最佳化,并从界面、文字、声音、构图、颜色、图片、图像、链接等八方面探讨制作 中地技巧,以期达到最佳地制作和最好地展示.b5E2RGbCAP 随着计算机技术和信息技术地飞速发展,多媒体技术在教案中越来越起着重要地作用.但仅仅把计算机引入教案过程是不够地,并不是所有用 多媒体包装起来地教案课件都能产生好地效果,许多设计与制作地人对教案设计和展示地问题很少给予思考和讨论,以至于在教案过程中充满了各种概念性与操作性错误.因此,对于那些经常制作与展示教案课件 地人,有必要花费更多地时间和精力进行准备和制作,以便达到最清 晰、简明、有影响力和说服力地效果,避免错误、灾难或难 堪.p1EanqFDPw 一、如何使教案效果最佳化是每一个教案工作者地不懈追求.限制多媒体教案地普及和发展地瓶颈不是硬件和软件,而是使用者驾驭计算机地能力和技巧,即熟练程度、功能地开发和设计地深度.DXDiTa9E3d 演示型多媒体教案软件画面直观,尺寸比例较大,能按教案思路逐步深 入地呈现,不过对学生来说是一种被动地接受型学习活动,需要配合多 种启发引导方法方能收到更好地教案效果,如设置问题进行观察学习等,应用中要注意启发引导教案地应用以及趣味性设计.RTCrpUDGiT 现代地发展教案观强调在知识技能地基础上开发学生地智力,强调开放式教案,让学习者学习到不断更新地知识和知识掌握地认知过程,特别 注意创设学习情境、鼓励和启发学生自己去探求、得出结论、解决问
浅谈幼儿园多媒体课件的 设计 Last revision on 21 December 2020
浅谈幼儿园多媒体课件的设计 "多媒体课件（Courseware）"是指用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。 随着信息技术的快速发展，多媒体课件已经走入了幼儿园中，它对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。目前不少幼儿教师已经学会幼儿园课件的制作，但运用多媒体课件的教学并未取得人们预想的效果，其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。要设计出令人满意的课件，课件的设计与幼儿园教育教学活动达到完美的结合并非易事，许多教师在设计课件的实际过程中存在着一些问题。 一、当前幼儿园课件设计存在的问题 （一）许多教师对课件没有进行系统的设计,设计出来的课件过于简单。 尽管经过短期业余培训，许多幼儿教师已经掌握了计算机的粗浅知识，会设计制作简单的课件。但由于受时间、精力及能力所限，她们设计的不少课件就只是承担了图书的角色，单一地通过"图文声"帮助幼儿认知，没有达到课件真正的实效。据笔者了解，现在许多幼儿教师才刚刚开始接触课件的设计和制作，特别是一些年纪较大的幼儿教师，根本没有使用过多媒体课件。在她们的意识里，多媒体课件并不适合幼儿园使用，在许多场合下，传统的方法会取得更好的教学效果。笔者在为华师大附属幼儿园开发多媒体课件的过程中，发觉那里的教师并没有重视"多媒体教学"这个意识，许多老师从来没有进行过课件的设计和制作，到现在也才刚刚起步。能制作课件的教师只学会Powper Point 的一些粗浅使用，她们对课件没有进行系统的设计，设计出来的一些课件也只是单纯的图文声，缺乏互动。例如在讲数的组成时，教师用电脑演示了将6只动物根据特征分成五组（5 1、4 2、3 3、2 4、1 5）将6位小朋友根据性别和着装分成五组（同上）的
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
多媒体教学课件的设计与制作技巧 随着计算机多媒体技术的日趋成熟与普及，多媒体技术以其独特的优势在教学中扮演着愈来愈重要的角色，也越来越受到教师和学生的青睐。笔者认为，在课堂教学中，要想运用好多媒体这一现代化的教学手段，其关键就是要设计和制作出符合教学要求的多媒体课件。所谓多媒体课件，简而言之，就是利用计算机将教学所需要的文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息按照一定的教学策略、教学方式组合而成的教学程序。多媒体课件具有丰富的信息资源、友好的交互环境、图文并茂的显示功能等特点。在教学中，恰当地应用多媒体课件，对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、突破教学难点、培养学生创新能力、提高教学效率等都有着极为重要的作用。 一、多媒体教学课件制作过程 1．确定课题。制作一个多媒体课件，首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或者都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主、画蛇添足的现象，达不到应有效果。就物理学科而言，在选择课题时须从物理教学的实际需要和运用多媒体技术的特长出发来考虑。如在物理教学中，有些物理概念很抽象，学生不易掌握；有些物理现象难以或者根本无法用实验来演示，学生难以建立物理图景；有些物理模型很复杂，学生难以接受等。诸如此类问题，在教学中，若能充分运用多媒体技术强大的动态模拟功能，就会使这些教学难点得以有效的突破，达到事半功倍的效果。 （1）、选题原则 必要性：在目前，所选课题应是教学的难点或重点，或用文字和教师的口头语言不易解释清楚的。 可能性：所选课题的软件项目，由开发的硬件,软件环境能够实现。 可行性：所选课题开发的软件，可以在一般的预定教学环境中使用。 （2）、选题过程 实际调查：首先调查教学的需要,其次调查实施的各种因素。 文档检索：在该过程中,要调查是否有商品软件?若有是否适合本校使用?若没有或现有的不适合自身使用,则应考虑自行开发。 专家咨询：向计算机专家,教育技术专家进行咨询 2．编写脚本。编写脚本是制作多媒体课件过程中的一个重要环节，它是由面向教学策略的设计到面向计算机实现的关键过渡阶段。一个极富创意的脚本对提高课件开发效率，保证课件质量起到了极为重要的作用。它主要包括两项内容：其一，根据所选择的课题以及教学目标和教学对象的特点，把教学内容划分成若干个基本单元，并说明这些基本单元的内容用什么媒体呈现、呈现的时间和顺序。其二，根据教学策略和课件的结构模型，合理地设计并确定课件中各基本单元的链接关系，从而形成一个交互友好的网状结构的多媒体课件。 3．准备素材。制作多媒体课件需要用到大量的文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种数据，这些数据通常又称为媒体素材。多媒体素材的选取一定要与教学规律和教学内容相吻合。有些素材可以从素材库或网上直接获取，而有些专业素材就需要自己去制作。 4．生成课件。当文本、图像、图形、动画、声音、视频等多种数据准备好以后，就要根据实际情况选定合适的多媒体创作工具（也称开发平台），利用创作工具依据所编写的脚本将各种数据进行编辑、组合，最后制作成多媒体教学课件。目前，虽然用于制作多媒体课件的创作工具较多，但笔者认为Authorware、Powerpoint等创作工具更适合于教师。因为它们具有易学易用、组合方便、无需很深的编程功底等优势，已成为许多教师的首选创作工具。 二、多媒体课件所需素材的制作 １、原始材料的收集 有了文字稿本以后，就有了工作图纸，也就可以开始准备课件构成材料的收集、整理和制作