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浅析高职高专公共英语教学改革摘要：高职高专英语教学改革是当前外语教学改革中重要的部分，本文根据高职高专英语教学当前的特点和现状，对高职高专英语教学改革进行初步的分析。
关键词：高职高专英语；课程改革；现状；对策随着国际化的逐步开放，以及中国入世后，中国与国际间的文化、经贸、体育等各方面的交流日趋繁盛，社会对能顺畅使用英语的应用型人才需求呈现增加的趋势，而且还将不断持续。
高职高专正是培养应用型人才的教育机构，社会需求的不断变化对该类教育教学改革提出了新要求。
在新的社会形式下，高职高专的英语教学改革肩负着培养新型应用型人才的神圣使命，同时，也面临着前所未有的挑战。
一、高职高专英语教学的特点及现状1. 学生基础参差不齐高职院校的生源主要来自于两方面：一是普高生，二是对口生。
学生英语基础不一，水平参差不齐，各系部生源质量也有较大差异。
少数学生在中学阶段有较好的英语基础，他们希望进一步提高听说读译的能力，有进入专升本的打算；大部分学生基础差，对英语学习有极大的抵触情绪和排斥感。
缺乏自主学习的能力，限制了教师对该门课程的更高要求，教学改革的实施面临一定的难度。
2. 基础设施落后目前许多高职高专院校是由中专、中技、或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后，英语教学中仍然沿用传统的“课本+黑板”的模式，很少利用现代教育技术手段进行教学，影响综合应用能力的培养和提高。
此外，随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师生比在降低，许多英语教师保留着传统的教育观念，没有随着社会对人才要求的变化而与时俱进，制约了英语教育改革的步伐。
3.教学模式陈旧学生的基础不同，要求不一，同一的教学目标和单一的教学方法无法实现良好的教学效果。
教师仍是课堂的主体，学生在课堂上没有得到实际的语言实践的机会，所以，传统的以教师为中心的教学模式无法积极调动学生的学习兴趣，也不可能有效达到提高培养学生实际语言能力的目的。
各系部与各专业对英语的需求存在不同，教师一刀切的方式无法满足对与专业有关英语知识的要求。
高职英语教学改革浅议摘要高等职业技术教育已经成为当今高等教育事业大力发展的重点，高等职业教育中英语教学要适应高等职业教育的要求，促进高等职业教育的发展，构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程。
改革英语教学目标、方法和内容，使其真正满足职业教育的需求，是英语教学改革的重点和难点。
关键词英语教学职业能力教学改革一、调整英语教学目标职业教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，职业教育是专业教育，是培养某一职业领域专业人才的教育，以培养生产、建设型人才为主。
目前，各类高职学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置与安排逐步趋于规范，但高职学院的英语课程怎么安排，实践中有的还是照搬大学专科甚至本科的计划，或沿用中专教学计划和目标，缺乏系统性、科学性和针对性。
2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
根据这一要求，高职英语教学目标应做出相应的调整。
首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。
高职基础理论教学并不是越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。
学生必须掌握一定的英语基础知识，这样才能进一步发展其英语应用能力，但高职英语教学时数的限制决定了在教学过程中，必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。
其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为教学的中心任务。
高职英语教学要侧重培养学生“实用能力”，同时应根据不同专业对英语的不同要求，使英语教学有所侧重。
在授课过程中，教师要设法使自己和班级化为一体，努力创设一种无拘无束的氛围，针对不同专业和不同程度的学生合理组织教学。
![高职高专大学英语教学现状分析与改革[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/79d79a0903d8ce2f0066236f.png)
高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨从目前高职高专大学英语教学的现状分析入手，找出其中存在的问题，并从现存的问题入手。
从课堂教学手段、第二课堂活动开展、自主学习等方面，对原有的大英教学进行改革，探讨我院大学英语教学方案，并为其它高职高专院校的大学英语改革提供借鉴。
新职业英语蓝鸽平台自主学习考核体系高职院校的大学英语教学，应在分析高职院校学生英语水平和英语教学现状的基础上，深化英语教学改革，创新外语人才培养模式，推进各专业的就业岗位群的不同，加强教学内容的实用性，提高职场英语的交际和实际应用的能力，彰显高职院校的办学特色，为社会输送更多的应用型、复合型英语人才。
一、高职院校大学英教学现状分析各大高职院校的英语教学现状几乎都有以下几个方面的问题：1.教材选取缺乏实用性。
大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与就业岗位脱离。
2.第二课堂和自主学习。
第二课堂活动以周末影院、英语演讲等几种形式为主，虽丰富了课外教堂活动，但形式过于单调，学习效果欠佳。
另外，课后自主学习，主要以学生的自我意志力为主，教师课堂作业的检查是衡量课后是否自主学习的主要依据，没有一套有效的监控体系和“蓝鸽语言学习”平台的使用。
3.考核体系和评价体系。
大学英语教学的考核主要以学期期末考核的笔试闭卷考试为主，采取平时成绩30%和笔试闭卷考试的70%作为学期考核的结果。
二、高职高专大学英语教学改革方案针对以上英语教学中存在的问题，如教材与就业岗位的不衔接、课外自主学习开展的不完善等现状，必须加快大学英语改革的步伐，外语人才的培养目标定位于“以就业为导向”，突出听说能力的培养，加强英语教学与行业英语的密切结合。
1.选取行业英语教材，实行分级教学。
“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。
![高职院校英语教学现状分析及改革[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/79d47cdd3186bceb19e8bb18.png)
高职院校英语教学现状分析及改革探究一、高职英语教学中存在的问题1.教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现目前我院英语教学还没有摆脱学科教学体系，内容的选取缺乏职业指向，能力培养没有针对性，所培养的学生并不完全具备扎实的专业知识技能和较强的外语综合运用能力。
2.缺乏科学的学生考核评价体系目前我院英语课程采取的成绩评价体系，忽视了过程性评价，对学生学习过程、学习方法等缺乏评价，教学的主体和客体之间缺乏交流和反馈，不同教师考核方法、考核标准不一致，直接影响教学效果。
3.教师教学理念落后，方法陈旧目前任课教师多采取“以教师为中心”的教学方式，注重知识传授而缺乏能力培养，忽视了学生需要和兴趣，缺乏对学生自主学习积极性的调动。
4.学生来源复杂，英语水平参差不齐长春职业技术学院共有在校生一万人左右，招生面向全国20多个省，学生来源复杂，有普通高考学生，有中专、职业学校对口升学的学生，也有自主招生入学的学生，学生整体英语水平较低。
据统计，2010级学生中文科生高考英语及格率为18%，理科生为21%。
2011级学生中，文科生英语及格率为20.55%，理科生为23.64%，在同一个教学班内，高分120分以上，低分20分左右，多数学生成绩在60～70之间，差距明显。
5.课时逐年减少，教学压力大高职高专院校的公共英语教学虽然是一门文化基础课，但最终还是为学生将来在工作岗位上的涉外交际服务。
因此，高职公共英语教学内容要满足学生未来的职业发展需求。
所以，有必要对高职英语教学进行改革设计，使之能够为学生的成长成才服务。
二、实施分层教学，关注每个学生的发展由于高职院校学生入学英语水平差距较大，在教学实施中适宜采取分层教学模式。
高职英语分层教学是指教师在教学过程中承认并重视学生在英语基础及学习能力上存在差别，对不同层次学生分别授课，使所有学生在适合自己的课堂中充分展示自己，学有所得。
分层教学可根据学生的实际情况，调整教学进度、教学内容和授课方法，促进每个学生的英语能力得到发展。
1. 引言随着我国经济的不断发展和对外交流的加强，英语作为一门国际通用语言变得愈发重要。
在高职高专院校中，公共英语教学一直是备受关注的焦点。
然而，当前高职高专公共英语教学存在的问题和挑战也是不可忽视的。
本文将对高职高专公共英语教学现状进行调查，并探讨改革的思路。
2. 现状调查2.1 教学资源匮乏目前，许多高职高专院校公共英语教学资源相对匮乏，教师教材选择受限，学生难以获取多样化的学习资源。
2.2 教学方法单一大多数高职高专院校公共英语教学仍然以传统的听、说、读、写为主，缺乏与时俱进的教学方法和手段，无法满足学生的个性化学习需求。
2.3 学习动机不足在实用性和趣味性方面，目前的公共英语教学难以激发学生学习的内在动机，导致学习效果不佳。
3. 改革思路3.1 充实教学资源为了提高公共英语教学的质量，高职高专院校应该积极充实教学资源，包括多媒体教室、英语角、英语电台等，以增加学生的学习乐趣和体验。
3.2 创新教学方法教师应该积极引入创新的教学方法，例如任务型教学、沉浸式教学、合作学习等，以提高学生的学习效果和兴趣。
3.3 激发学习动机通过设置实际的英语应用场景、组织英语角、举办英语比赛等方式，激发学生学习英语的内在动机，使学习变得更具意义和价值。
4. 总结和回顾高职高专公共英语教学的现状虽然面临诸多挑战，但也蕴藏着巨大的改革潜力。
只有通过充实教学资源、创新教学方法以及激发学生学习动机，才能够真正改善公共英语教学的质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
5. 个人观点和理解在我看来，高职高专公共英语教学的改革应该是一个系统性工程，需要学校、教师和学生的共同努力。
只有在各方的合作下，才能够实现教学质量的真正提升，为学生的英语学习营造更好的环境。
在这篇文章中，我们对高职高专公共英语教学的现状进行了调查，并提出了改革的思路。
希望这些内容能够为你提供一些启发，使你对公共英语教学有更全面、深刻和灵活的理解。
高职高专公共英语教学是当前教育领域中备受关注的一个重要问题，如何改善公共英语教学质量，提高学生的英语水平，是需要深入研究的课题。
高职高专英语教学改革探讨高职高专英语教学是高职高专教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质起着关键性作用，然而，其教学却未能与时俱进，在学生、教师、教学方法等方面存在诸多问题，影响了对学生实际应用英语能力的培养。
分析了影响高职高专英语教学的原因，并对如何改进提出了一些建议。
高职英语教学英语教学改革探讨1 引言高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职教育的办学方针以服务为宗旨，以就业为导向，培养模式是工学结合，其目标是培养有一定技能的技术性人才，以适应行业经济和社会发展。
高职高专类学校必须从”厚基础、宽领域”的传统英语教学模式向注重培养学生实际应用英语能力的方向转变，着力培养专业和英语水平都过硬的复合型人才，从而为提升我国技术人员的整体素质做出应有的贡献。
2 现阶段高职高专英语教学的现状2.1学生基础较差、学习积极性不足高职高专学生有别于普通本科高校学生的最大特点是学习基础较差，自主学习能力较弱。
高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性。
另外，现阶段高职高专毕业生的就业压力较大，很多人对自己没有一个正确的认识，缺乏短期或长远的目标，处于对未来充满迷茫的状态，这也是他们缺乏学习积极性的原因之一。
2.2师资力量薄弱、结构单一由于软硬件水平较低，我国高职高专院校普遍存在着师资力量不足、队伍不稳定的问题，加之不少教师对于高职高专英语教学的特殊性认识不到位，因此在短期内难以完成“以实用为主”的教学目标。
由于大多数英语教师都是师范专业出身，在讲授专业英语时也只能进行语法的分析和句子的翻译，无法在专业英语的学习及应用上给学生提供切实有效的帮助。
还有些教师是从以前的中专教师过度来的，没有高职高专或大学英语教学的经验。
2.3教学模式不能满足教学目标的要求高职高专的教学目标与其它高等院校的教学目标不同，它是以培养学生的应用能力为目的。
高职高专英语教学改革浅析［摘要］高职高专英语教学是我国外语教学的一个重要组成部分。
但是高职高专英语教学现状却不容乐观，改革势在必行。
文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据我国高职高专英语教学的自身特点，指出高职高专英语教学应尽快转变教学观念、提高教师素质、注重师资培养、创立多样化英语学习环境，以期提高高职高专英语教学的质量，办出高职高专院校的特色，培养有较高英语水平的高等技术应用型人才，走出一条切实符合职业技术教育的教学路子。
［关键词］高职高专英语教学教学改革近年来，随着我国经济的迅猛发展，社会主义建设逐渐要求我们的教育系统提供更多优秀的人才。
为了跟上社会发展脚步，我国的教育体制进行了全面深刻的改革，而我们高职高专英语教学改革也是整个专科教育改革的一个重要的组成部分。
高等职业教育是要培养生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才。
但由于我国高等职业教育基本上是由原来的中专升格或专科院校改制过来的，再加上学校本身师资力量不足及生源质量等各种主观和客观方面的原因，造成了高职高专院校教学质量的相对落后。
其中大学英语教学中暴露出的种种问题显得尤为突出：教学模式单一、学生起点低、教学手段落后、学习氛围不浓等直接导致了高职高专院校学生的英语水平普遍很低，大多数学生毕业后英语运用能力很差，从而影响了他们的社会竞争力和进一步发展的可能性。
高职院校的英语教学应使其培养的人才具有英语交际能力，使他们能够独立运用英语进行一般的涉外实践活动。
就目前我国高职院校的英语教学而言，距国家对高职院校人才培养的要求还相差很远。
如何使目前高职院校的英语教学顺应市场的要求，并体现职业特色，是摆在我们面前的迫切任务。
一、目前高职高专英语教学中存在的不足1.教学以应试教育为主，限制了学生主观能动性。
受中学学习习惯的影响，多数新生在入学后的一段时间内仍对教师存在一种很强的依赖心理。
在他们头脑中，大学英语的学习仍停留在中学阶段的英语学习，大学教师也应该像中学教师那样用较多的汉语授课，仍然遵循汉语的思维方式，依照“生词—领读—例释—操练”的模式，讲解词汇的用法，系统分析语法、句型，并集中进行题海战术，以应对学期、学业考试。
他们的注意力往往放在词汇的意义理解上，放在做练习题上，对英语学习的认识较为肤浅。
当他们感到大学外语课堂不是自己所期待的那样，就“大失所望”，甚至感叹大学教师不如中学教师。
学生不懂得如何发挥自己的主观能动性，终日“无所事事”。
从而导致有些学生产生厌学心理，无视英语的实用性，使他们的英语能力直线下降。
2.学习英语的目的不明确。
把英语作为一种谋生或达到其他目的的工具或手段，从而过多地强调语言知识形式、书面应试能力的学习和提高的价值观，由于这种单一的观点，使相当一部分学生为了通过英语考试而被动地学习，在考试前往往“临时抱佛脚”，认为学习英语不是为了提高能力，不是为了掌握更广阔的世界文化精髓，忽视了语言的思维文化的内在属性。
事实上，只有在广义的英语教育背景下认识英语学习的性质，了解使用英语国度的文化，学习英语才更为有效。
英语学习不仅仅是一种获得工具的活动，更是一种升华自我、提升自我的过程。
从英语学习中实现受教育和受教养的目的，通过语言形式自觉地感受语言的内在精神实质和英语所依托的英语气氛，使自己多掌握一个文化规范和思维模式，完善自己的人格和品质，这才是学习英语的目的，这种总体价值观才是终身受用的。
3.招生人数剧增，师资力量不足。
近几年，由于高职教育的超常发展，学生人数猛增，这就导致外语师资力量的严重不足。
一方面，课程教学任务繁重，教师难有时间和精力从事教学研究，教师听课、相互交流的机会很少，也很少参加进修和培训，这些都不同程度地影响了英语教学效果。
在有些学院，一个外语教师平均每周要承担二十多节课，教学任务过于繁重，教师疲于应付。
有些学院为了减少教师的周课时，就采取上大课的方法，致使师生根本没有双向交流的机会，教学质量也就难以保证。
另一方面，作为高职院校，大多数英语教师是师范院校毕业的，缺乏在企业第一线工作的实践经验，他们教学上基本是学院派风格。
有些学院主要由刚毕业不久的大学生上课，这些新教师都存在教学经验不足等问题。
有些学院教师队伍不稳定，往往是教了两年书又另谋高就或考研走了。
这就导致有的院校出现了青黄不接的现象：老教师面临退休而青年教师来了又走。
外语师资队伍的流动性过大也直接影响到高职教育的质量与特色。
4.教学方法陈旧，教学手段落后。
高职高专英语教学大纲要求：“经过220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头、书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”这就要求教师在教学过程中不仅要重视语法教学，还要利用各种手段提高学生的实际交际能力。
但是纵观高职高专英语教学，不难发现高职高专的教学大多是教师在单纯地“讲英语”，黑板、课本加粉笔就成为教师长期不变的合作伙伴。
普遍的模式是教师在讲台上面讲，学生在课桌上记笔记；教师是讲课主体，学生是课堂上的听众，这种形式的弊端在于学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种教学方法很难达到提高语言能力的目的。
然而，高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学方法已不能适应新的发展形势。
虽然现代教育技术发展很快，但在高职高专教学中应用不够。
虽然教育部提出“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广，合理使用这些手段”，但由于高职高专的特殊性，其教学班容量不断扩大，许多学校不重视大学英语教学条件的改善，教学设备仍然比较简陋，语音室严重缺乏，学生不可能利用现代化设备进行训练和实践，从而也制约了学生的综合应用能力的培养和提高。
二、高职高专英语教学改革的几点想法1.创新思维，改变现有教学模式。
加强对大学生的综合素质教育，提高高等教育的培养质量，不仅是现代社会经济和科技文化发展的客观要求，而且也是保证我国在激烈的国际经济竞争中立于不败之地的重要条件。
外语是大学生素质教育的重要方面，因此，高职高专英语教学如何适应新世纪社会经济发展的要求，是摆在我们面前的重要任务。
要完成这一任务，我们必须转变教学思想和观念。
高职教育是一种特殊类型的高等教育，有着明显的定向性，培养的是高等技术应用型人才。
因此，作为教育主导者的教师，要更新教育观念，把教学指导思想从应试教育转到应用教育上来。
因此，高职英语教学在培养目标上应区别于本科英语教学。
高职教育的宗旨决定了在高职英语教学中必须转变教学观念，必须坚持实用性的原则，着重培养学生的语言实际应用能力。
因此，教师在课堂上不能只重视理论知识的讲授，更应该加强对学生实用能力的培养。
2.采用多种形式及方法组织教学。
高职高专英语的教学目的要从培养学生的阅读能力转到提高学生的综合应用能力上来，就必须对现有的教学模式、教学方法进行改革。
要使改革取得良好的效果，就必须充分发挥现代教育技术手段来进行教学。
利用多媒体和网络教学是英语教学改革的方向之一。
多媒体和网络教学是一种新兴的教育方式，它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的丰富表现力能优化教学内容和教学环境，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主动性、参与性，使学生在真实或较真实的语言环境中实践英语学习，从而更加有效地提高交际能力。
高职院校应加大投入，充分发挥现代化教学手段的作用，营造生动活泼的教学氛围，以便于帮助教师顺利完成英语教学任务。
3.打造一支富有特色的高素质教师队伍。
要提高高职高专英语教学质量，就必须提高英语教师的综合素质，建立一支具有较高教学水平、一专多能的英语教师队伍。
高素质的教师队伍是全面推进职业教育的保证。
高职英语教学是以“培养日后能用英语进行涉外交际的应用型人才”为目标，这就要求高职英语教师要成为既有扎实的专业理论知识、又有企业工作的实践经验的“双师型”教师。
在当前高职英语师资非常紧缺的情况下，我们要拓宽英语师资的来源渠道，培养具有一定专业基础的英语教师，就应该做到如下几个方面：第一，实现教师自身素质的提高。
实现这一目标的途径有很多，但关键在于转变观念，鼓励改革和创新，并及时建立一套切实可行的高职英语教师培训机制。
如组织安排教师到相关院校进修或请有关企业帮助培训教师，鼓励读学位、单科进修、短期集训、业余自学，经常性地组织教师赴校外观摩取经、座谈教学体会、交流教研论文、请外籍教师授课等，以提高教师的业务水平和自身素质。
我们要制订师资培训计划，鼓励教师参加自学、培训、进修、远程网上学习，以尽快完成教师向职业技术教育方向的转轨。
同时，教师应互相听课，加强交流，互相学习，以取长补短。
第二，目前，有些地方经贸类大学毕业生出现了供过于求的现象，高职院校可选择一些英语基础较好，有志于高职教育事业的毕业生，进行一年左右的英语专业训练，充实教师队伍。
在实际操作过程中高职院校的各专业均可选派具有较好英语基础的教师进行英语专业培养，学成后担任英语教学，这可从总体上改变英语教师知识结构单一、来源渠道单一的弊端。
第三，对于具有一定教学经验的青年教师，既要促使他们获得较高学历学位，也要完善他们的知识结构。
近几年，教育主管部门采取了一系列提高高职院校教师学历学位的进修培训措施，开设了一定数量的科学知识课程、经济与管理课程和现代教育技术课程等，以改善外语教师的知识结构。
对于年纪较大的英语教师，其进修培训重点在更新教育教学的思想观念、掌握新的教育方法与技巧，同时，还要进行现代教育技术方面的培训。
总之，时代在发展，学生思想在进步，社会需要也在不断地变化，因此，教师树立终身教育的思想尤为重要。
4.注重学习方法的培养，提高实际应用能力。
高职高专的性质要求学生不仅要有扎实的专业知识，更要有很强的实践能力。
在教学过程中要着重强调理论知识的应用和实践动手能力的培养。
我们学外语的目标不在于完整地、一字不漏地去掌握英语语言的框架，或整个科学体系，而在于把它应用到实践中去。
因此，要把提高学生的英语综合能力放在重要位置，处理好教与学的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，注重综合能力的整体提高和协同发展。
所以，作为高职高专的英语教师，应努力做到以下三点：第一，要突出阅读和翻译；第二，要突出常用文体的学习和掌握；第三，要尽量和专业结合。
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