下载文档原格式
小学语文教学中创设情境的重要意义【摘要】在小学语文教学中，创设情境起着至关重要的作用。
通过引入具体的情境，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加投入到学习中。
情境创设也能提升学生的语文能力，促进他们综合素质的提高。
情境还有助于培养学生的情感体验和审美能力，帮助他们更好地理解和消化所学知识。
在小学语文教学中，我们应当重视情境的创设，不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，还能够培养他们的综合素质。
展望未来，我们应更好地运用情境创设方法，提升教学效果，让学生在语文学习中真正受益。
【关键词】关键词：小学语文教学、创设情境、学习兴趣、语文能力、综合素质、情感体验、审美能力、知识消化、教学方法、重要性、展望。
1. 引言1.1 概述小学语文教学的重要性小学语文教学在整个学习过程中起着至关重要的作用。
语文是一门基础性的学科，是学生学习其他学科的基础。
小学语文教学不仅仅是教会学生认识汉字、学会读书写字，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
语文教学能够帮助学生掌握正确的书写规范，拓展词汇量，提高阅读能力，培养逻辑思维和表达能力。
在小学语文教学中，教师不仅是传授知识的人，更要扮演好引导学生学习、激发学生兴趣、激发学生创新思维的角色。
通过小学语文教学，学生能够培养正确的学习态度和方法，建立自信心，提升综合素质，为以后的学习打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性不言而喻，为了更好地实现教学目标，创设情境成为一种非常有效的教学手段。
1.2 解释创设情境在教学中的作用在小学语文教学中，创设情境起着至关重要的作用。
情境是指一种具体环境或背景，通过模拟真实生活或虚构场景，引导学生主动参与、思考和实践。
在语文教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高语文素养，培养批判性思维和创造性思维，激发学习兴趣，促进学生全面发展。
创设情境可以激发学生的学习兴趣。
通过生动的场景、情节和角色，可以吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探索欲。
情境教学法在思想品德课中的运用情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。
其核心在于激发学生的兴趣和情感。
教学情境是具有一定情感氛围的。
“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。
创设好的情境能促使学生产生学习动力。
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。
好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。
好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。
同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效调节学生学习的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的情境诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。
方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。
一、活动情境法即结合教材的知识点把学生带入活动，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。
如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一题目时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让学生初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，教师最后做知识小结。
彰显思品课魅力点燃学生学习热情在新课程理念指导下，初中思想品德的教学理念和方式方法已经发生显著变化。
摒弃旧的教育观念，让思品课堂改变枯燥、说教、低效的老套，努力向学生热爱、充满情趣、高效的课堂目标迈进，是进一步深化课改的必然要求。
怎样让学生热爱思品课，实现学习的高效呢？一、激发学生的学习兴趣瑞士教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”（《教育科学与儿童心理》）。
有了兴趣，自然就有了学习的热情和探究的欲望与动力。
思品课有丰富的内容，包含心理、道德、法律和国情知识，还有大量生活经验，社会、历史、地理知识和政治、科学、文化与习俗内容，获得这些知识无论对青少年成长，还是将来走上社会解决许多实际问题都有不可缺少的作用。
思品课完全可以多样精彩，充满趣味，深入挖掘教材的内涵，运用多种资源，充分展示思品课程丰富的内容和价值；采取灵活多样的方式方法，让课堂动起来、活起来，如自主合作探究、讨论辩论、角色表演、情景体验、尝试制作、调查访问，运用多种手段如广播、电视电影、多媒体、实物演示甚至现身说法，让学生真切感受思品课的魅力，思品课教师应努力提升自身的魅力和亲和力，改变严肃与说教的印象，努力使语言风趣幽默，举止柔和亲切，着装得体大方。
二、落实学生作为学习的主体地位教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程，是教师指导学生主动学习，自我发展的过程。
要让思品课堂成为学生热爱的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃教师主宰、强行灌输的教学模式，教师要转变教学观念、创新教学形式，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体。
（1）转换角色定位。
教师要变自身为学生学习的引导者、参与者、服务者，让学生由被动的接受变为主动探究。
教师通过创设学习情境、提供学习资源、设计和组织学生活动，设计问题指导学生探究、指引解决学习中的疑难等途径来发挥。
（2）相信学生的能力和潜力，放手让学生自主学习。
学生能自学的内容交给学生独立学习，通过努力能解决的问题留给学生自主探索解决，不容易解答的问题由学生合作探究，发挥学生集体的智慧。
用情境唤醒思想品德课堂的活力摘要：思想品德课对于学生健全人格的培养具有不可替代的作用，也是推行素质教育的重要阵地。
而现实中思想品德课的教学现状令人担忧。
如何改变思想品德课这种尴尬的现状，通过思想品德课学习，帮助学生形成健全的心理品质，增强学生的责任感，培养他们亲近社会的能力。
关键词：情境教学；情感体验；道德实践思想品德课程（以下简称“思品课”）融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在培养孩子健全的心理，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
而现实中思品课的教学现状令人担忧。
除了客观的外在环境使得思品课置于“副科”位置外，我觉得更多的是我们的课堂教学偏离了思想品德课程的宗旨，依然延续着传统的重知识、轻能力，重教材、轻实际，重灌输、轻启发的教学模式，长此以往，思品课的德育功能就显得苍白无力。
如何改变思品课这种尴尬的现状，通过思品课学习，帮助学生形成健全的心理品质，增强学生的责任感，培养他们亲近社会的能力，我觉得情境教学不失为一种事半功倍的教学模式。
以下就结合我的教学实践谈谈情境创设的一些方法。
一、预设情感情境，引发情感共鸣思品课作为一门理论性较强的学科而言，很多教师难以摆脱”说教者”高高在上的姿态，课堂气氛机械沉闷，教师的“谆谆教导”换来的是学生的“昏昏欲睡”，课堂效果低效而无味。
例如，讲解《增强民族文化认同感》时教师热情饱满的解说：在日本非法宣布将钓鱼岛“国有化”这一举措后，大陆、香港、台湾“保钓人士”纷纷奔赴钓鱼岛宣示主权，你认为这些同胞这种高度的责任心源于什么？现在的你为捍卫国家的主权能够做些什么？在教师热情洋溢的解说感染下，唤起了学生情感的共鸣。
教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。
坚信只要我们的教师以饱满的热情、丰富的语言、爱的艺术必能将阳光播撒进学生的心里，焕发出道德的春天。
二、精选热点情境，激发学生兴趣理论联系实际是思品课重要的原则之一。
创设情境激发兴趣引言：每个人都有自己的兴趣爱好，但是要激发兴趣并持续保持对某一领域的热情并非易事。
创设情境是一种有效的方法，可以让人们更容易地沉浸从而激发他们的兴趣。
本文将探讨如何通过创设情境来激发兴趣，让人们更快乐地学习和成长。
一、情境创设是什么？情境创设是指通过营造一种特定的环境或场景，来让人们更容易地进入某一状态或情绪。
在学习和教育领域中，情境创设被广泛运用，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
这一方法不仅可以用于课堂教学，还可以应用于创意工作、娱乐活动等领域。
二、如何创设情境激发兴趣？1.了解受众需求做好情境创设需要了解受众的需求和兴趣。
不同的人群在兴趣爱好和情感体验上存在差异，因此在创设情境时需要考虑受众的特点，使情境更贴近他们的需求。
在教育领域中，老师需要了解学生的学习习惯和认知水平，以便创设让他们感兴趣的学习情境。
2.营造真实感真实感是创设情境的重要因素。
只有让人们觉得情境真实、有趣，他们才会主动投入其中并产生兴趣。
在某些情境创设中，可以通过道具、装饰、音效等手段营造真实感，让人们感觉仿佛置身其中。
在电影院观看3D电影时，通过特殊的眼镜和音效技术，可以让观众仿佛置身于电影情境之中，增强影片的观赏体验。
3.注重情感体验情感体验是激发兴趣的一种重要方式。
在创设情境时，需要注重引发人们的情感共鸣，引起他们的兴奋、好奇或感动。
在一些儿童游乐园中，通过色彩鲜艳的游乐设施、欢快的音乐和有趣的节目，可以让孩子们在快乐中度过愉快的时光，增加其对游乐园的兴趣和好感。
4.提供互动体验互动体验是创设情境的重要方式之一。
通过让人们参与亲身感受和体验，可以更好地激发他们的兴趣。
在科技展览中，往往可以看到各种互动体验项目，让参观者可以亲自动手操作，亲身感受科技的魅力，增加他们对科技的兴趣和好奇心。
5.创新思维在创设情境时，需要不断进行创新思维，以提供新鲜感和惊喜。
创新思维可以使情境更具吸引力，让人们在其中探索未知，拓展自己的视野。
创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣教学活动中，我大胆打破传统的单一、机械的准备活动方式，用学生喜爱的游戏取而代之。
学生成为课堂的学习主人，课堂展示的大舞台，学生在展示自己的同时赞赏别人。
竞技回归到游戏，健身习惯在自由的玩乐中养成。
课堂真正是师生自主自由活动与情感交流的生活世界。
创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生创建一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围，与学生一起分享成功的喜悦，教师的教学行为由知识技能传授者向学生发展的促进者转化。
体育教学中应把学生的活动作为教学改革的重心，使课堂教学呈现一种活泼的开放局面。
本次课的教学开放局面就是老师给学生创设宽松、和谐、平等、充满活力的教学平台，鼓励学生大胆地表现自我，向自我挑战。
本课利用学生非常熟悉的体育资源，是对新课标的一个重要堂试，也是学生主体的一种彰显。
本课无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分关注学生的运动兴趣。
因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育活动，激发学生去想、去看、去练、去比。
本次课学生的运动兴趣来源于比赛的刺激性，来源于新奇的盖章形式、来源于伙伴的协调作战……这么多的兴趣，学生怎能不向往？不去积极参与练习？同学们游戏活动玩得热火朝天……此时，我审时适度地向同学们提出：玩耍中同学们能发现什么呢？自由跳绳我最棒这一环节。
新的学习内容，点燃起学生探究知识的新火种。
同学们跃跃欲试，情绪高昂。
游戏开始，同学们八仙过海，各显神通：有的同学搭另一同学正面搭绳跳，有的反摇绳搭人跳，有的两人边摇边向前跳，有的交错双人摇双绳跳……整个教学活动开展得多姿多彩，跳绳技能在无限的情趣中得到淋漓尽致的延伸……合作性跳绳学练激发了学生的全新思维活动能力；合作性跳绳教学体现了当代教学的一大特点即不是教教材，而是最大限度地发挥教材的潜能，实现体验体育活动中与他人合作教学目标，体现师生创造性地发展。
为学生创设丰富多彩的情境丰富多彩的课堂教学情境可以造成一种具有感染力的催人向上的境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
良好的教学情境还可以使学生在大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习需要。
只有当学生有了学习数学的需要和愿望才会出现一种激励，推动自己积极主动地参与学习活动。
在教学中，教师可以从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计丰富多彩的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。
如一位教师在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。
在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，于是教师就在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数的特征？”、“这些数又叫什么数？”等问题。
这时学习小数已成为学生的自身需要。
在引课阶段创设这样一个情境，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。
使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。
在平时的数学教学中，我也注意精心创设美感和智慧的学习情境，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发挥。
如，我在教学“三角形的内角和”时，我创设游戏情境引入新课：请同学们拿出课前准备好的三角形，报出其中每个三角形的两个角的度数（事先已测量好），老师就能立即猜出第三个角的度数。
同学们热情高涨，争先恐后地想考考老师。
待考完后，学生们都感到惊奇：为什么老师在不知道我们测量的情况下，就能猜出第三个角的度数呢？此时，我抓住时机，导入新课：学习了今天的新知识，就会明白其中的“奥秘”。
同学们怀着十分迫切的心情，想发现其中的“奥秘”。
创设课堂情境的方法课堂教学是教师与学生之间传递知识的重要环节，而创设合适的课堂情境对于提高教学效果起着至关重要的作用。
本文将探讨几种创设课堂情境的方法，帮助教师提高教学质量并激发学生的学习兴趣。
一、故事情境法故事情境法是一种基于故事情节的创设课堂情境的方法，通过将学习内容融入一个精心构建的故事中，引导学生融入情境，增强他们的学习体验。
教师可以选择一个与学习内容相关的故事，将故事中的角色、事件、情节与学习目标相结合，使学生在情境中主动思考与探索。
例如，在教授数学知识时，可以编写一个数学竞赛的故事，让学生在故事中体验数学问题的解决过程。
二、角色扮演法角色扮演法是一种通过让学生扮演特定角色的方式来创设课堂情境的方法。
这种方法可以有效激发学生的兴趣，同时培养他们的表达能力与沟通能力。
教师可以将学生分成小组，给予每个小组一个特定的角色，并设定相应的情景，让学生在扮演角色的过程中学习和解决问题。
例如，在讨论环保话题时，可以让学生扮演政府官员、环保志愿者、企业代表等角色，就环保政策的制定与执行进行角色扮演。
三、实地考察法实地考察法是一种将课堂知识应用于实践中的方法，通过带领学生走出教室，参观实际场景，让学生亲身体验与应用所学知识。
这种方法可以帮助学生将抽象的知识与实际生活联系起来，增强对知识的理解与应用能力。
教师可以组织学生参观博物馆、工厂、农田等地，并结合所学知识进行解说和讨论。
例如，在学习地理知识时，可以带学生去实地考察地貌特征，让他们亲眼见到并感受地理知识的应用。
四、问题情境法问题情境法是一种通过提出问题和情境，激发学生思考和解决问题的方法。
教师可以在课堂中提出具有挑战性的问题，并将问题与学习内容紧密结合，引导学生主动思考和讨论。
这种方法可以激发学生的探究意识和解决问题的能力，培养他们的分析思维和创新思维。
例如，在学习科学实验时，可以提出一个实验中出现的问题，并引导学生分析原因和寻找解决方法，从而培养他们的实验设计和问题解决能力。
创设丰富多彩情境，增添思品课的魅力摘要：创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率,培养学生能力的有效途径。
因此情境设置应具有新颖性、趣味性和“诱惑力”。
本文结合自己的教学实践，从导入新课、设计问题、开展多种活动等方面进行了探讨。
ﻪ关键词：初中政治;思品课堂；创设情境;有效途径教学情境，是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
有效的教学情境应该包含以下要求：教学情境要为学生所熟悉；教学情境应源于生活又高于生活；教学情境要有利于教学重难点的突破;创设的教学情境要有始有终；创设的教学情境要便于教师的组织与调控。
创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率,培养学生能力的有效途径。
因此,情境设置应具有新颖性、趣味性和“诱惑力”。
ﻭ一、采用多种形式导入新课ﻭ导入俗称“开场白”。
其目的是为了激发学生的学习动机和兴趣,是一堂课成功的关键。
我们可以采用以下的方法导入思想品德课。
ﻪﻭ(一)用故事导入。
ﻪ例如：在讲《弘扬和培育民族精神》时,给同学们先播放“苏武牧羊”的动漫故事。
把学生的注意力吸引进故事中后，再让学生感悟故事给我们的启示，顺理成章的进入课堂教学。
ﻪﻭ（二)以歌唱导入。
学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。
开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。
例如:在讲《改革开放》时,可以让同学们先听唱后和唱《春天的故事》这首歌,通过悠美的旋律使学生精神振作后再进入课堂教学。
而且，有些相关资料中的练习也提到此歌曲。
这样真是一举两得。
例如,在讲《统一的多民族国家实现祖国和平统一》时，教师可以先用幻灯片制作出香港、澳门的地图，再简要叙述香港和澳门被侵占的过程，同时播放背景音乐《七子之歌》,在视觉和听觉的共同冲击下，清晰地阐明“实现祖国统一是全体中国人民的共同心愿”。
(三）以热点新闻开头。
ﻭ例如：在讲到《祖国统一》时,就可引用播放台湾的“倒扁”活动画面来调动学生学习的积级性。
例如，在讲到《珍惜学习机会》时，教师可以将贫困山区的学生受教育的现状与现代化教育情景做成图片和资料,让学生进行比较,使他们融情入境，产生情绪体验,从而悟出要珍惜学习机会、珍惜自身权利的道理。
ﻪ(四）以生活实际导入。
ﻭ例如:在讲《人口、资源、环境》的关系时,就可以结合学校周围的环境污染问题引出话题。
播放自制的收录学校周围的环境污染照片的电子课件让学生感受。
在讲《学会合理消费》这一课时，就可以用学生身边所存在的不良现象“月光族”作为开篇话题，播放类似动漫片，既指出了学生所存在的问题,让其进行反省,又能做到寓教于乐。
ﻭ(五)以播放小品表演开头。
ﻭ例如:在上《宪法是国家的根本大法》时，就可以以法律家族集会的方式,让同学们分别扮演宪法、民法、刑法等，然后再说出各自的职责，使原本枯燥的内容形象化，从而激发他们的学习兴趣。
ﻪﻭ（六）图像激趣。
ﻪ新教材图文并茂，我们应充分发挥课文插图作用,看图导入新课，或利用电化教学,让插图“活”起来，制作幻灯片，配上解释词,生动形象地再现插图，吸引学生，激发兴趣,启迪思维,在学生处于最佳学习状态下,板书课题。
如在上《男生女生》时，我就在网络上找到了一个图文并茂的flash，还配有歌曲，让学生在非常轻松而愉快的气氛中进入正题。
ﻭ二、精心设计问题情境(一）联系实际法。
ﻪﻭ学生在学校中学到的知识，只有与丰富的社会实践相结合,才能变得活起来。
情报理论联系实际是思想政治课的生命线，在教学中适时地把火热的社会现实引到课堂中来,形成一定的情境，可以加深学生对书本知识的感性认识，激发学生学习的兴趣。
如讲“环境污染的严重性”由于农村中学的学生的阅历少，课外知识不足，单单讲理论或课本的几个例子，还是不能很好地理解。
这时，可以利用时事,原油大量泄漏事故,造成海岸受到污染,大量海鸟死亡，渔民停止作业,大约损失10亿美元等。
时事可信度高,不可置疑,涉及的数额巨大,学生一片惊讶。
趁热打铁,抛出问题:这反映什么问题？10亿美元该不该损失?是谁造成的，可以避免吗？青少年该怎么做?进行了各自的讨论、辩解，学生情绪激动、热情高涨，人人参与讨论，很快明白了知识,懂得了环保的重要性，树立起环保的意识。
ﻪ（二）情感渲染法。
ﻭ学生知识的获得,能力提高的过程,是离不开非智力因素。
在一定条件下，非智力因素对学生主体的发展起着决定性的作用，教学过程调动应用学生的非智力因素是不可忽视的。
人是有感情的动物,学生是活生生的人。
教师善于把握教材的感情色彩设身处地,用真情实感去感染学生，师生共同进入角色，激起学生的情感体验。
这样,学知识、用知识就成了学生的内心需要,从而促进学生学习的积极性、主动性的发挥，确保教学任务的完成。
如讲“计划生育是我国的基本国策”，先让学生计算从其曾祖父到本人这一辈,经历多少年？家族共增加多少人？问题是学生身边事，学生的热情很快被调动起来。
大家都被结果吓了一跳。
在这种情况下,教师讲述计划生育的重要性顺理成章了。
课后，布置作业:请学生记下一至三条关于计划生育的标语，或自己创造的标语,并写出感想。
创设问题情境将学生的主体活动与环境的相互作用紧密地结合起来,成为学生发展的内在动因，伴随着学生非智力因素的发展，也发展了学生智力。
在迁移运用知识的过程中,又形成了较强的思维能力。
（三)铺路架桥法。
ﻪ在学生学习过程中,往往会遇到思维受阻的情况。
这时,教师给学生以适当的知识、方法、思路，通过创设巧妙的问题情境,使学生突破难点，跨越思维障碍,引导学生走出误区,自觉地探索解决问题的方法，在探索中进步。
教师及时地伸出拐丈，学生很快就会跨过障碍,明白难点。
ﻪ(四）迁移提高法。
ﻪﻭ思想品德课主要学习的是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论,并用它来武装头脑，分析社会现象,明辨是非,形成能力，树立正确的科学人生观、世界观。
可见，用所学知识来分析解释社会事实，具有较强的知识迁移能力,适当地把知识用来解释身边的例子,即举一反三，触类旁通,可以激励学生运用已有的知识技能、方法、经验,解决新的问题，培养学生思维的灵活性和创造性，让学生尝试成功的喜悦。
ﻪﻭ教师要创设适宜的迁移情境,运用巧妙地提问使学生正确迁移，使学生自觉地运用已有的知识结构同化新的知识，从而达到优化原有认知结构，建立新的认知结构的目的。
ﻪ三、借助媒体手段创设情景ﻭ在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式,这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。
教学方法的新颖性、趣味性,是吸引学生注意激发学习动机,提高学习积极性的重要条件。
因此,教师应采取多种教学手段,尽量为学生提供丰富的道德情景,使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。
多媒体(视频、录音、幻灯片等等）,以其多样化的信息作用于学生的多种感官,使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。
思品课教学中，恰当地利用漫画或者图画，可以化抽象为直观,变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力,还可以恰当、适时地播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲,陶冶学生情操,丰富学生情感。
比如,在讲九年级思品《艰苦奋斗》时,就让学生观看“千手观音”的录像,以及他们训练场景的图片,让学生身临其境,感受到任何事业的成功都离不开艰苦奋斗。
ﻪ再如:学习了初一思想政治(人教版)第九课《培养爱国情操树立崇高理想》后,开展了《观影片谈认识》活动课,组织学生观看了《林则徐》、《甲午风云》等录像影片，形象直观、气氛感人，是理论认识形成的行之有效的感知途径，同学们写了观后感，表达了自己爱国主义的思想感情。
这是一般说教难以奏效的。
ﻭ四、开展多种活动形式ﻭ活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力,促进学生成长的需要。
所以，在教学过程中,教师要激发学生的探究活动动力，培养学生其好奇心、求知欲，要应根据学生的身心发展规律,创设学生感兴趣的情境,只有这样学生才能动起来,又落实课程目标，使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动,既能激“能”,激“趣”，又能增“知”,从而促进学生全面发展。
(一）巧设辩论。
ﻪﻭ通过课堂辩论，提高学生阐述观点的能力，锻炼学生的思辨和应变能力。
在搜集资料的过程中，培养学生处理信息的能力。
通过辩论活动，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧,尤其培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神,同时通过合作学习培养了人际协调能力。
活动可增强了同学们的自信，特别是那些成绩不是很好的同学,他们能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功,培养了学生积极向上的情感，也张扬了学生个性，培养人文精神。
辩论赛为学生搭建展示自我的平台，拓展学生的知识面，通过辩论还锻炼了学生的口才。
在讲到《防范侵害,保护自己》这一课时，教室可以用“当自身的合法权益受到家庭的侵害时，我们该不该拿起法律武器来保护自己”为题,组织学生以组为单位进行辩论。
这样,学生学习的积极性会一下子被调动起来，在激烈的辩论中既锻炼了学生思维,又加深了对知识的印象懂得了如何运用法律武器来维护自身的合法权益。
ﻪﻭ(二)小品表演。
ﻪﻭ当代中学生思想活跃,思维敏捷,对新事物、新观点特别感兴趣,而且是易于接受、表现。
为满足学生的这一心理需求,在平时教学中，应该变化教学方式,除了借助多媒体手段外,许多课内容还可以通过创设一些相关的小品来强化学生对课文知识的理解,中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中来,寓教于乐，就可以激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快地氛围中完成教学任务。
如果一个学生自我感觉良好，他将愉快地积极地投入教学活动，在活动中充分表现自我，而这自我一旦成功，又得到班集体的认可,那他会感觉到尊重和爱护,也会品尝到成功的愉快,他的情感自然会得到满足,学习的积极性也就提高了。
同样在“超越自负告别自卑”教学中，可设计情景如下：自负的小枫,自卑的小林，自信的小佳在一次数学测验中都考了１00分，放学了,他们一起走在回家的路上……要求四人小组5分钟准备，派代表表演自负、自卑、自信的特点,比一比哪一组最生动。
在教师的正确引导下,各小组同学积极参与,精心准备,还生动表演,教室里一阵阵笑声和掌声告诉我们这一活动设计的成功。
同学们在活动中参与、思考、体验，在活动中认识了自负自卑自信的不同特点，促使学生超越自负,告别自卑，最终也实现了课程目标。
ﻪ(三)小组合作活动。
ﻭ新课程强调教学中积极引导学生自主合作学习，主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查讨论等活动，在合作和分享中丰富扩展自己的经验,激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
