思想品德课中教学情境创设及注意的问题

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生健康心理和良好行为习惯的重要途径，有效情境创设是提升教学效果的关键之一。

本文将探讨初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧，帮助教师更好地进行教学工作。

一、了解学生的需求和特点教师要深入了解学生的需求和特点。

初中生正处于青春期，他们的情感世界十分丰富，对于道德和法治的认识也处于不断变化的阶段。

教师需要从学生的角度出发，理解他们的需要和特点，有针对性地进行情境创设。

可以通过一些具体的案例或情境，来引导学生思考和讨论，帮助他们更好地理解道德与法治的重要性。

二、选取丰富多样的情境情境创设要丰富多样。

教师可以从学生生活中的实际情境出发，选取一些丰富多样的情境进行创设。

可以选择学校生活、家庭生活、社会生活等方面的情境，让学生能够在不同的情境下进行思考和实践，从而更好地理解道德与法治的内涵和意义。

三、注重情境的真实性和生动性在情境创设中，教师还要注重情境的真实性和生动性。

只有真实的情境才能引起学生的共鸣，使他们能够真正地投入到情境中去，体会其中的道德冲突和法治纠纷，从而更好地进行思考和讨论。

生动的情境也能够吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。

四、加强角色扮演和实践活动角色扮演和实践活动是情境创设中的重要方法和技巧。

通过角色扮演，可以让学生身临其境地体验情境，从而更好地理解其中的道德和法治要求。

通过一些实践活动，比如模拟法庭、道德困境演练等，可以帮助学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，增强他们的实践能力和解决问题的能力。

五、引导学生自主思考和讨论情境创设要引导学生进行自主思考和讨论。

教师可以在创设情境的过程中，通过提出一些问题或引导学生拓展思维，让他们能够在情境中进行自主思考和讨论，从而形成自己的观点和见解。

也可以设置一些小组讨论或展示环节，让学生在交流中相互启发，相互学习，提高他们的合作能力和交流能力。

初中道德与法治教学有效情境创设，需要教师充分了解学生的需求和特点，选取丰富多样的情境，注重情境的真实性和生动性，加强角色扮演和实践活动，引导学生自主思考和讨论。

初中思想品德课实施情境教学的途径及需要注意的问题新课程改革，要求思想品德课教师要不断改进教学方法以适应当前教育教学的需要。

在新形势下，情境教学无疑是适应当前基础教育课程改革的一种有效的教学方式。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生积极思考，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力。

情境教学，可以加深学生的道德认识，改善学生的道德行为。

情境教学可通过直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境，促进学生行为动机的实践。

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。

因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。

运用情境导行，可以指导学生的道德行为。

思想品德课的学科特点及初中生的年龄特征决定了必须在教学中实施情境教学。

初中思想品德课具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象。

初中生具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的特点，这就要求教师在讲授时一定要生动、形象、具体、深入浅出、循循善诱。

只有这样，才能激发学生学习的兴趣，使其自觉地掌握所学的知识。

下面就我在初中思想品德课教学中实施情境教学的情况，谈几点自己的看法：一、实施情境教学的途径（一）运用生动幽默的语言，创设教学情境对于思想品德课教师来讲，如果能在教学中巧用幽默，则往往会产生事半功倍的课堂效果。

例如，英国著名作家肖伯纳有一次碰到一个大腹便便的资本家，这个资本家见肖伯纳很瘦，便取笑说：”一见到你，我就知道世界正在闹饥荒，”而肖伯纳则反唇相讥：”一见到你，我就知道闹饥荒的原因。

”教师引用这则幽默故事可以用来揭示资本主义社会中存在的资本家对工人的剥削，同时也较好地渲染了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，增加了学生的学习兴趣。

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧方法一：个案分析法个案分析法是一种以具体案例为基础的道德与法治教育方法。

通过选择有代表性的个案，对学生进行案例分析和讨论，引导学生参与思考和讨论道德与法治问题。

具体操作步骤如下：1.选择案例：选择学生能够理解的、与当前社会问题相关的个案。

2.展示案例：将案例展示给学生，引发学生的思考和关注。

3.讨论案例：组织学生进行讨论，引导学生分析案例中涉及的道德与法治问题，思考案例涉及的价值观、法规和伦理问题。

4.引导总结：引导学生总结案例中涉及的道德与法治问题，找出不同观点和解决方法，并总结相关的道德和法治原则。

5.关联扩展：将案例与学生的生活经验和社会实践结合，引导学生将道德与法治观念拓展到现实社会中。

方法二：角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟实际情境来进行道德与法治教育的方法。

通过让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验道德和法治冲突，并寻找解决问题的方法。

具体操作步骤如下：1.设定情境：根据教学需要和学生实际情况，设计一个道德和法治冲突的情境，并确定相关角色。

2.角色选择：让学生根据自己的兴趣和特长选择角色，可以扮演违法者、受害者、监察者等不同角色。

3.扮演角色：学生根据角色要求扮演自己所选择的角色，身临其境地感受冲突和困惑。

4.讨论解决方案：在角色扮演结束后，引导学生讨论问题，探讨不同角色的解决方案和道德原则。

5.总结借鉴：引导学生总结角色扮演的经验，结合实际情况，提出对道德和法治的借鉴和启示。

技巧一：激发学生兴趣在道德与法治教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。

可以通过讲述案例故事、引发学生的思考和讨论，以及结合学生的实际生活和社会热点事件等方式，激发学生的兴趣。

技巧二：尊重学生的观点在进行讨论和互动时，尊重学生的观点是十分重要的。

教师应该鼓励学生发表自己的观点，并尊重不同观点的存在。

通过鼓励学生表达并积极引导，增加学生参与讨论和思考的积极性。

技巧三：创设多样的情境为了增加学生对道德与法治教育的兴趣和参与度，教师可以尝试创设多样的情境。

思想品德课如何创设有效情境由于初中思想品德课教材内容枯燥无味，学生对思想品德课倍感乏味。

如何改变学生对思想品德课的乏味感觉，提高学生对思想品德的兴趣，提高思想政治课堂教学效率，是广大政治教师苦思冥想和日益追求的事。

本人认为，教师设法创设有效的课堂教学情境可以把枯燥的思想品德课教材教活，可以把枯燥的思想品德课堂气氛教活，可以把厌倦思想品德课的学生教活。

一、思想品德课堂教学为什么要创设有效情境思想品德课教材本身就很枯燥乏味，如果教师照本宣科，学生就更加感觉到思想品德课堂萦然无味，而对思想品德课没有一点兴趣。

我们知道，学生要学、好学是学习积极性的主要动力。

在思想品德课堂上，学生感觉到要学才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。

思想品德课的教学内容，不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。

对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。

因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

所以教师就必须依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情感、学生情感、教师情感融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以强烈而高涨的情绪投入学习，才能最大限度地提高思想品德课的教学效率。

所以说思想品德课堂教学一定要设法创设有效的教学情境。

二、如何创设思想品德课堂教学有效情境1．创设思想品德课堂教学有效情境要立足学生生活政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。

恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

2024年思想品德课程实施中存在的问题及改进对策一、思想品德课程实施中存在的主要问题课程内容抽象化、理论化当前，一些思想品德课程的内容过于抽象和理论化，缺乏与现实生活的紧密联系。

这导致学生难以理解和应用所学知识，从而降低了学习兴趣和动力。

此外，抽象化的课程内容也容易使学生产生距离感，难以真正体会到道德教育的意义。

教学方法单一、陈旧传统的思想品德课程往往采用单一的教学方法，如灌输式教学、填鸭式教育等。

这些方法忽视了学生的主体性和参与性，导致学生处于被动接受的状态，难以形成积极的道德情感体验。

同时，陈旧的教学方法也难以适应现代教育的需求，无法满足学生的多元化需求。

评价体系不完善当前，思想品德课程的评价体系主要侧重于知识和技能的考核，忽视了对学生道德情感和行为的评价。

这种评价方式无法全面反映学生的道德素养和道德实践能力，容易导致“知行合一”的脱节。

此外，评价体系的不完善也容易导致学生的应试心态，影响其对道德教育的认同和投入。

教师素质参差不齐思想品德课程的实施效果与教师素质密切相关。

然而，当前教师队伍中存在着素质参差不齐的问题。

一些教师缺乏专业素养和教育理念，难以有效地引导学生形成正确的道德观念。

同时，部分教师的教学方法和手段也相对滞后，无法满足现代教育的需求。

二、改进对策与建议针对上述问题，本文提出以下改进对策与建议：优化课程内容，注重与现实生活的联系为了提高思想品德课程的教学效果，应优化课程内容，注重与现实生活的联系。

可以通过引入真实案例、热点话题等方式，将抽象的道德理论与实际生活相结合，使学生更容易理解和应用所学知识。

同时，还应关注学生的兴趣和需求，使课程内容更加贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和动力。

创新教学方法，激发学生的主体性教学方法的创新是提高思想品德课程教学效果的关键。

可以采用多种教学方法相结合的方式，如情境教学、案例教学、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，还应注重学生的参与性和实践性，引导学生主动探究、主动思考，形成积极的道德情感体验。

情境教学在思想品德课中的问题和策略分析苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。

甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。

”根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关情境，能够在教学中起着激情、引思、过渡、强化等作用，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。

一、当前，阻碍情境教学在思想品德课中高效使用的问题初中思想政治课承担着对学生进行德育渗透的任务，在教学中需要将情感、态度和价值观作为一个重要的教学目标，使学生在学习知识的同时更要懂得如何做人。

然而实践中，有些老师教学注重情境是为了讲解知识而设置，忽视了情境本身蕴含的生活智慧、情感意义和人文价值，常常是学生了解了事实，却没有走入情境；掌握了知识，却没有增进情感；感受了现象，却没有抓住本质。

有些教师的课堂设置了大量的情境，学生需要花费较多的时间阅读和消化，做的是简单重复的低效劳动。

有些教师的课堂情境频繁变换，造成了知识点之间过渡干涩、衔接生硬，给人支离破碎的感觉。

二、巧妙创设教学情境，优化课堂效率的对策1、情境创设的生活性教学情境与问题创设要符合学生所处的客观实际，不能仅凭教师的主观选择来设置，必须考虑到学生所处的社会环境、信息环境及其知识构成、思维方法等。

教学情境本身要通俗易懂，耳熟能详，特别要贴近学生生活、贴近时代、贴近本地实际。

在课堂上，我鼓励学生谈自己的亲身经历，谈生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“良方”，运用心理品质的有关知识解决学生实际生活中的许多烦恼，诸如人际关系、考试焦虑、心理障碍等；学到的法律知识也能帮同学们解决日常生活中发生的一些纠纷和问题，诸如消费纠纷、维权方式等。

同学们放弃了往日对思想品德课枯燥无味的偏见，认为学习这门课很实际、很有用，能解决许多生活中的问题，能为人生指明正确的航向，也就使他们的学习热情空前高涨起来。

初中思品课开展情境教学应注意的几个问题笔者平时经常参与学校的听课与评课，一学期要听不少公开课，许多参与上课的老师选取的事例不错，教学环节也井然有条，花了不少心思，动了不少脑筋，搞了不少活动，但是学生没有被真正调动起来，听完这些课后总觉得颇有些缺撼。

为此，笔者突发奇想：每听完一节课，能否将该上课老师上过的内容、用过的情境材料稍加处理后立即在同年级的某个平行班中同样地进行教学？尝试下来，结果却大相径庭！实验对比和反思后，笔者觉得思品课老师在情境的使用上应注意以下三方面的问题。

一、重视情境展示的氛围营造我们知道，上课铃声响后，从时间上讲，学生应该进入学习状态，但事实上，绝大多数学生不可能达到这种状态，即真正的学习动机不能立即形成，如果教师此时马上就将情境呈现出来，则达不到预想的效果。

因此，教师必须想方设法唤起学生的期待欲，让他们对教师下面将要做的事产生期待、琢磨，从而进入积极的学习状态。

而要达到这种状态，必须进行情境展示前的氛围营造。

如在执教九年级教材关于《发展科技与教育》这一课内容时，为了让学生感受并认识科技的重要性，我准备出示一则关于微软公司ＯＦＦＩＣＥ光盘价格的情境资料，在出示前，我设计了如下的开场白：“信息时代的人们都知道，一则有价值的信息，可以让一个企业飞黄腾达；一则有价值的信息，甚至可以改变一个人的命运。

因此，当今时代的人们非常注重培养一种能力，那就是捕捉信息的能力。

今天我为大家收集到了一组信息（材料），请同学们对这组信息进行分析处理，能否从中获取新的、有价值的信息。

”寥寥几句，就让学生的心理在瞬间内发生了急剧变化：第一，老师提供的是什么信息（材料）？第二，从老师提供的信息中我能不能捕捉到信息？能捕捉到多少有价值的信息？在学生急切的期盼中，我出示了第一则信息（材料）。

这时，学生的注意力、探究的心向都达到了最佳状态，再加上提供的信息本身具有趣味性、启发性、探究性、灵活性、开放性、现实性等特点，因此，这些信息象磁铁一样深深地吸引住了学生，学生的学习激情顿时迸发出来……教学内容没有变，教学对象没有变，教学情境没有变，仅仅是教学情境出示前多了哪几句话，竟然带来如此变化，这究竟说明了什么？我们从中又领悟到了什么？二、妥善进行情境的艺术处理有一位老师在执教《诚信》这一内容时，选取了这样一则情境材料：美国有个地区地处高原，这里出产一种苹果非常受人欢迎。

论初中思想品德课的情境创设我认为思想品德课教学要贴近学生的实际，创设多种多样的教学情境，激发学生的情感，才能“丰富学生的思想情感，促进学生人格健康发展”。

一、思想品德课情境创设教学情境的创设不仅仅只是为了追求课堂的生动活泼，更重要的是为了达到知识与情感两者结合的境界，使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。

1、激发学生的学习兴趣和求知欲，提高思想品德课课堂效率兴趣是最好的老师，一旦产生了兴趣，也就获得了探究知识的内在动力。

思想品德课的教学内容，没有故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性、形象性，更多的只是抽象的、理性的道理。

所以，教师通过深挖教材的内在魅力，创设生动形象的教学情境，用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由生动的直观到抽象思维的飞跃，然后又用理性认识去分析社会现实问题，指导社会生活。

教师结合学生认识需要，层层设疑，处处设伏，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，就可点燃学生求知的欲望之火，从而保持热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高政治课的课堂效率。

2、能够使思想品德课的情感、态度、价值观的目标得到充分实现在青少年的成长过程中，思想品德课担负着培养学生高尚道德品质的重任。

如果教学过程不创设良好的教学氛围，不能动之以情、晓之以理，只满足于冷冰冰的知识“发售”，那就等于堵死了学生心灵的大门。

长此以往，教育者的良苦用心就会付诸东流。

情境的创设，能够使学生的身心投入所创设的情境中，不仅获得知识和技能上的提高，并且能够在情感、态度、价值感上有一定的提升。

二、具体途径如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果？1、创设生活情境美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。

”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。

只有把教材内容与生活情境有机结合起来，使教学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受到生活化的教学，才能激发学生的学习兴趣。

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法律意识的重要环节。

有效的情境创设可以帮助学生更加深入地理解道德与法治知识，提高他们的教学效果。

接下来，我们将介绍一些关于初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧。

一、情境创设的内容选择1. 针对学生的生活初中生处在成长的关键阶段，他们对社会、法律的理解和认识还不够深入，在教学中可以选取一些与学生生活息息相关的情境进行创设，例如家庭、校园、社会等。

这样能够更好地引起学生的兴趣，让他们在情境中感受到道德与法治的重要性。

2. 针对热点事件教师可以选取当前社会热点事件，如交通事故、学校欺凌等，进行情境创设。

通过这些事件，学生可以更直观地感受道德和法治在现实生活中的重要性，同时也能提高学生对社会问题的思考能力。

3. 针对案例分析教师还可以选择一些真实的法律案例进行情境创设，让学生通过案例分析的方式了解法律的运用和作用，这种方式能够更具体地向学生展示道德与法治的具体实践情境，增强学生的实际操作能力。

二、情境创设的方法1. 角色扮演在情境创设中，教师可以让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验不同的人生境遇，感受到不同选择对道德与法治的影响。

通过角色扮演，学生不仅能够理解法律的适用情境，还能够培养自己的价值观和道德意识。

2. 情景再现教师可以通过一些具体的情景再现，让学生在情境中感受道德与法治的重要性。

这种方法可以让学生更加直观地了解道德与法治知识的应用，从而更加深刻地理解道德与法治的意义。

3. 实地教学教师还可以通过实地教学的方式，带领学生参观法院、警察局等法律机构，让学生近距离地接触法律实践，感受到法律在社会中的重要地位。

这样的实地教学可以使学生更加深入地理解法律知识，增强他们的法治意识。

三、情境创设的技巧1. 教师引导在情境创设中，教师要做好引导工作，引导学生正确理解情境中的道德与法治知识，帮助他们进行思考和分析。

教师还可以适时对学生的观点进行引导和讨论，引导学生找出最符合法律和道德规范的选择。