品德与社会课堂教学培养学生的自主学习能力

2024年小学下学期品德与社会教学总结模版一、教学目标达成情况在____年小学下学期的品德与社会教学中，我设定了以下目标：1. 培养学生的品德素养：通过品德与社会教学，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，培养良好的品德与行为习惯。

具体包括课堂上的守时守纪、听从老师和同学、尊重他人等方面，以及课外的关心他人、乐于助人、热心公益等方面。

2. 培养学生的社会认知能力：通过品德与社会教学，让学生了解社会的组织结构、职业分工、社会规则等，培养学生的社会意识和社会责任感。

具体包括学习社会科学知识、进行社会实践活动等方式。

经过一个学期的教学，大部分学生达到了预期目标。

他们在道德品质方面取得了很大进步，更加注重自身修养和待人接物的方式。

同时，他们对社会的认知也有明显提高，能够较好地理解社会规则和行为准则。

二、教学方法与活动为了达到教学目标，我采用了多种教学方法和活动。

1. 配合教材进行授课：在品德节、社会科学等方面的教学中，我使用了专门的教材，结合课堂讲解、小组讨论、学生合作等形式，引导学生掌握相关知识和技能。

2. 观察与实践结合：我鼓励学生积极参与社会实践活动，例如参观博物馆、社区服务等，通过亲身经历的方式让学生更加深入地了解社会。

3. 小组合作学习：我组织学生进行小组讨论和合作学习，培养他们的团队合作能力和交流能力。

在小组讨论中，学生可以互相倾听、相互批评，从而更好地完成任务。

4. 游戏和角色扮演：在品德与社会教学中，我还借助游戏和角色扮演的方式，让学生亲身体验不同角色的行为和情感，进一步加深他们对道德与社会的理解。

以上教学方法和活动的使用，使学生在积极参与中取得了更好的教学效果，培养了他们的兴趣和动力，激发了他们的学习热情。

三、存在的问题及改进措施在教学过程中，我也发现了一些问题，需要进行改进和完善。

1. 教学内容选择不够精确：在品德与社会教学中，我感到有时教学内容的选择和安排不够精确，没有针对学生的发展需求和现实情境进行具体的分析和设计。

小学品德与社会课生活化教学的优势及不足小学品德与社会课是培养学生良好品德和社会素养的重要课程之一。

生活化教学是一种教学方法，通过将课程内容与学生生活实际相联系，使学生在实际生活中学习。

生活化教学在小学品德与社会课中有很大的优势，但也存在一些不足之处。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣。

小学生天性活泼，他们喜欢参与到生活中的各种活动中去。

生活化教学能够将课程内容与学生日常生活相联系，使学生觉得学习是一种愉快的体验。

通过走进社区，了解社区的建设和管理，学生可以亲身感受到社会的美好，对社会产生浓厚的兴趣。

生活化教学还能够激发学生的学习动力，让他们更加积极主动地学习。

生活化教学有利于培养学生的实践能力和创新能力。

小学品德与社会课的教学目标之一就是培养学生的实践能力和创新能力。

生活化教学可以让学生在实践中学会观察、发现问题，并通过创新的方式解决问题。

在社区活动中，学生可以发现一些社会问题，并提出解决问题的创新方法。

通过这样的实践，能够培养学生的实践能力和创新能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。

生活化教学能够促进师生互动。

传统的课堂教学往往是老师讲，学生听，局限了学生的参与度。

而生活化教学则要求学生在实际生活中主动探索、实践，这样能够使学生在学习过程中更多地参与到教学活动中去，增加师生之间的互动。

学生跟着老师一起参与到社区活动中，可以促进师生之间的互动和交流，增进彼此的了解和信任，使教学活动更加生动活泼。

生活化教学也存在一些不足之处。

生活化教学需要教师有一定的教学设计和教学能力。

生活化教学要求教师要深入了解学生的生活情况，有针对性地设计教学活动，使课程内容与学生的生活相联系。

这对教师的专业素养和实践能力提出了较高的要求。

如果教师的教学设计和实施不够好，生活化教学就无法发挥出其应有的效果。

生活化教学需要学校提供相应的教学资源和条件。

生活化教学要求教学内容和活动能够与学生的生活实际相联系，这就需要学校提供相应的教学资源和条件。

一、品德与生活、品德与社会课程标准中对“引导学生进行自主学习和独立思考”都提出了哪些要求？答：这两门课程开篇里有这样一段话：良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。

随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。

每一个学生都是独特的个体，具有主体性和个体性。

课程把自主学习和独立思考是作为一条建议提出来的。

品德与生活课标的表述：1、课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

（品德与生活课程标准/课程性质）2、教学目标随着儿童生活和活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

（品德与生活课程标准/开放性）品德与社会课程标准的表述：1、本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。

课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

（品德与社会课程标准/课程性质之实践性）2、本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为。

（品德与社会课程标准/课程性质之开放性）3、学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。

教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。

4、自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。

培养自主学习能力提高个人综合素质在现代社会中，培养自主学习能力已经成为个人综合素质发展的重要方面。

自主学习能力不仅仅是指在学习过程中能够独立思考、解决问题的能力，更是指能够自主规划学习目标、制定学习计划，并坚持自我学习的能力。

本文将探讨如何培养自主学习能力以提高个人综合素质。

一、树立正确的学习观念在培养自主学习能力之前，首先要树立正确的学习观念。

学习不仅仅是为了应付考试，更是为了获取知识和提升个人素质。

要明确学习的目的，认识到学习是一种持续发展的过程，并努力追求个人成长。

二、培养自我管理能力自主学习需要一定的自我管理能力。

首先，要学会制定学习计划，合理安排学习时间和学习内容。

其次，要培养良好的学习习惯，例如定时复习、整理学习笔记等。

最后，要善于总结和反思，及时发现自己学习的不足和问题，并及时调整学习策略。

三、培养自主探究能力自主探究是培养自主学习能力的关键。

个人需要具备主动学习的意识，积极主动地寻找解决问题的方法和途径。

可以通过多种途径进行自主学习，例如利用图书馆、互联网资源、参加学习小组等。

同时，要学会分析和评估信息的可信度，培养批判性思维的能力。

四、注重学习方法的培养自主学习需要具备一定的学习方法。

个人应该根据自身的特点和学习需求选择适合的学习方法。

例如，一些人适合通过阅读书籍来学习，而另一些人则喜欢通过观看视频或听讲座来学习。

此外，还可以通过和同学讨论、参加学习小组等方式来拓宽学习途径，提高学习效果。

五、积极参与综合实践活动综合实践活动是培养自主学习能力的有力途径。

通过参与各类综合实践活动，个人可以提高解决问题的能力、团队合作能力和创新意识。

参与综合实践活动不仅可以拓宽自己的眼界，还能够帮助个人理论知识与实践经验相结合，实现知行合一。

六、持续学习和反思培养自主学习能力需要持续不断地学习和反思。

个人应该保持学习的热情和动力，不断更新知识和学习方法。

同时，要及时反思自己的学习过程和学习效果，找到自己的不足之处，并进行相应的改进。

对学生《品德与社会》科目自学能力培养的研究峪口小学赵云龙所谓自学能力，是以学生为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自己学习、探讨等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

下面我就结合本学期的教学实际情况简单的谈谈如何培养学生的自学能力。

一、收集社会信息，为培养学生的自学能力做准备品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

也就是尽可能让学生充分感受身边的社会。

由于品德与社会课所涉及的知识面很广，小学生社会生活经验少，再加学科的教学内容紧跟时代，变化快，假如单靠教师讲，必然不容易接受。

根据这一学科特点，让学生参与课前材料的搜集，一方面让他们对将学的内容有所思考，激发他们积极参与学习的兴趣；另一方面在收集材料过程中他们必须动用他们的才能、智慧和判断力来获得需要的信息。

而上课时，学生们交流着自己的劳动成果，这样带来的成功体验是无以言表的。

课前让学生动手、动脑，收集信息，获得体验，不但培养了能力，树立了他们的参与意识，更激发了学生学习社会的欲望，同时还激起了他们热爱家乡的情感和建设家乡的责任感。

二、创设情境，激发学生自学的兴趣兴趣是一个人对某种事物带有趋向性的心理特征。

一个人一旦对某种事物感兴趣，就有力图认识、掌握它的迫切愿望和强烈的要求。

古今中外许多卓越的思想家、科学家在事业的起点上，作为动力的往往始于兴趣。

因此，培养学生的学习兴趣，对提高教学质量，激发他们探究的主动性，促进学生智力的发展都具有十分重要的作用。

例如在四年级教学中我发现学生对表演有一种自然的爱好，有时候要是利用表演、游戏等，不仅可以激发学生学习兴趣，更有利于理解其中的内容，以便发展各种能力。

小学生自主学习能力的培养龙岗镇中心小学赵立良【摘要】品德与社会教学必须以兴趣作基础。

学生的学习兴趣一旦被激发，就会产生强烈的学习欲望，彰显其学习主动性。

品德与社会教学应注重创设学生的活动。

我们可采用的活动方式很多。

具体选择哪一种活动方式应具有针对性，旨在通过活动致力于锻炼学生的自主学习能力。

品德与社会教学中，我们要确立新道德观——生态观、对话观、共赢观、分享观、我你观和我们观，提升学生自主学习的深度。

我们更要以一种世界性、世纪性的眼光，培养学生的世界公民意识。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。

学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。

”自主学习是当代课程与教学改革的重要内容。

由此，我根据教学实际对小学品德与社会学生自主学习进行了初步的探索。

一、时髦品德，激发学生自主学习兴趣孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件的。

品德与社会教学也必须以兴趣作基础。

学生的学习兴趣一旦被激发，就会产生强烈的学习欲望，使大脑感官处于活跃状态，彰显其学习主动性。

学生对一些新鲜的事物最容易感兴趣。

将学生喜欢的现代元素引进我们的课堂，会让我们的课堂充满魅力。

例如，当前网络中盛行一种游戏，那就是种植虚拟农场。

短短几个月的时间，开心农场风靡全国，让无数网民着迷，甚至有不少人定闹钟半夜起床“偷”菜。

这不能不说是个奇迹。

自从学生嘴里第一次听说“偷菜”，到后来N次耳闻学生的“偷菜”成果交流，我不禁在想，如果我们的课堂也能像虚拟的开心农场一样，深深吸引学生，又何愁学生不去自主学习呢？于是，我把指导学生自主学习的问题换名成为“知识农场”，欢迎大家到“知识农场”偷菜。

简单的一种形式的改变，居然让所有的孩子津津乐道。

再如，生活中的学车众人所趋，网络中的飞车学生喜欢。

在教学认识交通标志相关内容时，我设计了学生领取“驾照”的理论考试，讲学习的交通知识制作检测题，只有考试A等以上才能获得“虚拟驾照”。

优化教学模式，培养学生的自主学习能力――小学品德与生活（社会）课堂教学模式培养学生自主学习能力，优化课堂教学模式，打造高效课堂，是我们品德与生活（社会）学科一直追求的目标，经过一段时间的探索、实践，我们品德与生活、品德与社会学科已经形成了比较固定的“目标导学”课堂教学模式如下：“尝试自学、感知目标——情境导入、明确目标——合作交流、探究研讨———补充拓展、学以致用——评价反馈、总结梳理”。

具体表现为：一是课前老师在创造性地使用教材的同时，引领学生依据文本内容搜集相关资料。

学生在课前准备的过程中，运用多种方式获取需要的信息，加以归纳整理，并有效利用，这样很好地锻炼了自己的能力，同时也开阔了视野，丰富了认识。

这样学生在课堂中能充分展示，尽情交流探究，使智慧才华得到发挥，大大提高了自主学习能力，促成教学目标的实现。

课前的准备活动是课堂教学顺利开展的保障，是教学目标得以达成的前提。

翻开课本，我们会发现教材每一课的板块内容主要以图片、话题等进行情境设置为主，文字表述较少，教学上有极大的弹性空间。

如果课堂上只是“照本宣科”，那么学科的教学目标就难以实现。

只有做好充分的课前准备，品德与生活（社会）课才能成为“源头活水”。

二是课中重视师生、生生间的有效合作和探究。

新课程倡导，课堂上学生应成为学习的主人，教师应通过引导学生通过自主合作探究的学习方式，培养学生的探究意识和合作精神，提高品德教学实效性。

教学过程中的师生、生生合作学习便彰显了它的魅力。

在组织学生进行合作时，我们将学生们以4人为单位分成一个小组，小组成员的搭配采取高中低（即一名优秀学生、两名中游学生和一名暂时发展不理想的学生）、男女生合理分配，保证每个小组势力均衡，同时每组由善于表达、组织能力强、纪律性强的同学担任小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动，以确保合作学习时的实效性。

学生通过小组、集体、师生合作，达到对基础内容的把握，了解学生的困惑所在，突出本节课的重点难点；在教学中，教师要尽量为学生提供具体的情景、案例，让学生采用讨论、争辩、交流、表现等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高。

《品德与社会》课堂教学如何体现学生自主发展摘要：现在的一些品社教学，往往脱离了学生的现实生活世界。

局限于书本的世界，回避了现实生活。

品社教学无法真正触及学生的真实内心，未能真正从学生的心灵深处产生影响，而真正有效的教学，必须能触及学生的内心世界，从而影响他们的心灵，所以，《品德与社会》教学必须让学生在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

关键词：品德与社会课堂教学自主发展魏书生民主、科学的教学方法给《品德与社会》课堂教学创造了良好的发展空间，使课堂教学产生了新的活力，为”教”与”学”的互动发展搭建了平等的操作平台，使”自主发展”创造了英雄用武之地。

因此，在课堂实践中，我不断地探索、研究、实践，从而形成了自己独具特色的教学风格。

本文从以下三个方面，介绍学生如何在《品德与社会》课堂教学中体现自主发展：一、研究课标，挖掘教材我认为，如果要使学生真正得到自主发展，必须熟练掌握《品德与社会》课程标准及课程内容，它包含两个方面：一是驾驭教材。

首先，用对比的方法与原来教材进行比较，找出”新”的东西，原有教材的”刚性”与新教材的”活性”两者的差异程度，通过认真对比，进而掌握思想教育与知识传授及能力培养的教学行为，最终达到理解教材、熟悉教材、运用教材的目的：其次，教师要熟知课标，假若不去研究，就失去了”课标”的”度量衡”意义。

于是，从”课标”的具体要求入手，研究其伸缩性，力求让”三类学生”都能吃饱，都能得到发展。

二是学生掌握分析教材。

《品德与社会》我采取”统揽教材--细读教材--分析教材”的方式，使学生”感知内容--领悟内容--发展内容”，形成”自我研究--合作研究--师生研究”的态势，运用先入为主的原则，达到自主发展的效果。

分析课标，挖掘教材，教师与学生地位平等、任务相同、目标一致，突出了”师生互动”的”自主发展”目标。

二、构建模式，激发活力魏书生的语文”六步教学法”给我们的课堂教学指引了方向，也使我的教学融入了新鲜的血液。