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初中课题申报\初中品德课题申报《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告一、课题的核心概念及其界定教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
目前的道德与法治课的教学现状存在知行脱节的问题，即学生获取的课堂知识还仅停留在认知阶段，尚未达到实践层次，未能将所学知识有效地运用到实践中，服务于生活。
究其原因，是课堂教学没有联系学生的实际生活，偏离了教学的本质目的，隔断了德育课程和现实生活的联系，不利于提高学生的综合素养与教学效率。
而生活化教学理念将现实生活导入课堂，有助于道德与法治课程的全面开展和逐步提升，使刻板、枯燥的德育课程内容更加贴近生活实际，增强了学生德育课程学习的积极性，引导学生严于律己，积极规范自己的行为举止，以便养成良好的道德行为规范，形成自我习惯的约束与自我品质和修养的提升。
生活化的教学模式在道德与法治课程中属于新的尝试，对传统的课堂教学方式而言是巨大的突破与革新，对提高课堂教学质量有深远意义。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值17世纪30年代，伟大的教育家夸美纽斯就提出“教育是生活的准备”。
十八世纪以后，法国著名教育家卢梭提出了教育应“立足自然”“回归生活”的观点。
他认为教育应当尊重少年儿童的自然天性，遵循他们的自然生活、生长规律。
19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“教育即生活，学校即社会”的著名论断。
日本从20世纪七十年代就开始按终身教育的原则，去加强学校教育、社会教育和家庭教育之间的联系，以面向21世纪来探索适应未来社会发展的教育模式。
纵观世界各个国家的教学观念都非常重视处理教育与生活的关系。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
“生活即教育,用生活来教育，为生活而教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，英语教学越来越注重培养学生的实际运用能力。
阅读是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语素养和语言能力具有重要意义。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往过分注重词汇和语法知识的讲解，忽视了阅读策略的培养。
为了提高学生的阅读能力，有必要开展基于情境教学的初中英语阅读策略培养研究。
二、课题研究意义1. 提高学生的阅读兴趣和积极性情境教学通过创设真实的语言环境，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读活动中，从而提高阅读积极性。
2. 培养学生的阅读策略情境教学可以帮助学生掌握有效的阅读策略，如预测、猜测、略读、寻读等，提高阅读速度和理解能力。
3. 提升学生的英语素养通过情境教学，学生可以更好地理解英语文化，拓宽视野，提升英语素养。
4. 促进教师专业发展课题研究有助于教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学水平。
三、课题研究内容1. 情境教学理论在初中英语阅读教学中的应用研究通过对情境教学理论的研究，探讨其在初中英语阅读教学中的应用策略，为教师提供理论依据。
2. 基于情境教学的初中英语阅读策略培养研究分析初中英语阅读教学中存在的问题，研究如何通过情境教学培养学生的阅读策略，提高阅读能力。
3. 情境教学在初中英语阅读教学中的实践研究以具体的教学案例为载体，探讨情境教学在初中英语阅读教学中的实践效果，为教师提供实践参考。
4. 情境教学与阅读策略培养的关联性研究分析情境教学与阅读策略培养之间的关联性，为教师提供教学建议。
四、课题研究方法1. 文献研究法通过查阅国内外相关文献，了解情境教学理论和初中英语阅读教学研究现状，为课题研究提供理论支持。
2. 案例分析法选取具有代表性的教学案例，分析情境教学在初中英语阅读教学中的实践效果。
3. 行动研究法以具体的教学实践为研究对象，探讨情境教学在初中英语阅读教学中的应用策略。
4. 问卷调查法通过对学生和教师的问卷调查，了解情境教学对初中英语阅读教学的影响。
指向核心素养的初中道德与法治项目式学习设计研究1.选题依据1.1核心概念界定1.1.1核心素养2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用十八个基本要点。
近年来，培养各学段学生发展核心素养，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
因此，本课题把培养学生核心素养作为重要的研究目标。
1.1.2项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。
需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。
它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。
他们包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。
项目式学习过程最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播，继而使用在其他各个学科的教学中。
项目式学习这个过程赋予学习者应对未来挑战的能力。
1.2国内外研究现状分析1.2.1国外研究基于真实生活情境，选取并建构指向核心素养的跨学科内容主题。
例如，苏格兰(EdUCationSCottiSh,2010)在其卓越课程中提出“跨学科主题学习要致力于让学生在关联和使用不同学科的知识解决跨学科问题过程中，增进其对各学科知识的理解”。
为实现这一目标，在卓越课程框架中，基于艺术、健康与幸福、语言、数学、宗教与道德、科学、社会学和技术这八大课程领域，选取了可持续发展、世界公民、以及企业与创业教育三大主题作为跨学科学习主题。
【导语】通过总结报告，深知过去⼯作的成绩与失误及其原因，吸取经验教训，指导将来的⼯作，使今后少犯错误，取得更⼤的成绩。
以下是整理的课题开题⼼得总结报告模板，欢迎阅读！1.课题开题⼼得总结报告模板 20xx年11⽉25⽇，在⼀年⼀度的课题中期评估、结题⼯作即将到来之际，教研员陈⽼师贴⼼地为我们安排了⼀次课题学习培训。
全市20多位政治教师齐聚光华⾼中燕⼭校区三楼会议室，展开了热烈的讨论和学习。
为了进⼀步提⾼课题组成员的研究⽔平，陈⽼师特别邀请了江苏省特级教师、第⼆实验⼩学苏瑜校长针对即将参加中期评估和结题⼯作的三位⽼师的课题汇报进⾏专业的点评和指导。
会议室外寒风凛冽，会议室内⽼师们听得聚精会神、热情⾼涨。
学习完之后，让我这个课研新⼿感受深刻、收获良多。
⼀、课题研究要⽤⼼ 活动中参与展⽰的上沛中学的xx⽼师、南渡⾼中的刘嘉⽼师、平桥中学的钱敏慧⽼师，他们的课件制作⾮常精美，但我更多地感受到的是他们在课件制作背后的⾟勤与汗⽔。
特别是钱⽼师的汇报，从⼀张张学⽣成果的照⽚、⼀段段拍摄的视频、⼀份份撰写的反思与体悟、⼀个个精⼼创设的课堂情境，⽆不体现出钱⽼师在课题研究中的⽤⼼。
更让我惊叹的是苏校长的点评，她⽤了很短的时间，⼀针见⾎地指出⽬前在课题研究中存在的问题并给予了正确的指导。
如：课题研究的内容、⽬标、措施及成果应该密切联系、前后呼应；要⽤⼀个个细化的问题指引每⼀次的课研等等。
这些精准的指导，让我们醍醐灌顶。
我想如果我们每个课研⼈都能够向他们⼀样⽤⼼，课题怎么可能做不好？ ⼆、课题研究要⽤问题引导 苏校长⽤两则⼩学数学教学中的实例告诉我们：问题即课题，课题研究的问题存在于实际的教学情境中。
这就要求我们从事教学实际的⽼师时时⽤⼼关注⾃⼰每⼀天的教学，寻找课题与教学相关的具体问题，⽤这些问题指引⾃⼰的课题研究，激发⾃⼰的研究意识。
⾯对研究的问题不断追问：我的研究要达到什么样的⽬标？要实现⽬标可以通过什么途径？其他途径能不能更好地实现⽬标？我需要在教学中做哪些相关的调整？这些调整有什么依据吗？这种层层递进提出的接地⽓的问题，更容易地为我们的课题找到研究的抓⼿，增强研究的可操作性。
《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告大庆一中初中部苏红军课题组负责人：苏红军课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光一、课题提出的背景及意义长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具,尤其是政治需要的工具，政治教学的目的,就是训练学生成为又红又专的接班人的工具,政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。
也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。
从我校实际情况上看，近年生源质量不高,升学压力很大，尤其在初三、初四年级的政治学科教学中,过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
新课程改革的基本价值取向是:“为了每一个学生的发展”。
它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。
要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。
在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。
我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。
通过对导入的研究及多媒体课件的设计,激发学生学习的兴趣,引导学生形成自觉意识,使学生自觉产生学习需求,对政治学科充满期待；通过导学案的使用，培养学生形成自治意识,引导学生自觉制定学习计划,科学选择学习方法;通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。
我们注重学生的感受和体验,以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径,这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要,是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要,更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。
此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节,可为相关研究提供大量实证资料;此课题的现实意义在于更新教师观念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库,形成初中部独具特色的教学特色,切实提高了教育教学质量。
八年级政治教学计划10篇大全八年级政治教学计划1一、学情分析：经过一年半的学习，八年级的学生已经初步适应了初中的生活环境和学习环境，已经初步适应了新课改的要求，阅读能力、分析问题解决问题等学习能力也不断提高，阅读速度也渐渐提高。
今年应该在原有的基础上，继续加强学习习惯的培养，不断提高学生的阅读、交流等学习能力。
二、本学期课程分析(包括重点、难点)：本学期主要以帮助学生能够主动维护权益，自觉履行义务为教育主题。
三、本学期课程的教学任务和教学要求：本学期教学任务：进行八年级思品下册新课内容的学习，开展相关活动，并进行单元测试。
通过学习新课内容及开展相关活动，提高学生的自主学习、自主探索、阅读能力、倾听、交流等多种学习能力，培养学生的创新精神与实践能力。
本学期教学要求：识记基本知识，理解教材中的基本理论、基本观点，能够运用所学知识及基本观点分析社会生活中的问题及现象，解决实际问题。
在学习巩固的过程中提高学生的分析问题解决问题的能力，提高学生综合运用知识的能力，提高学生的心理素质。
四、改进教学、提高质量的具体措施：1、加强学法指导，培养良好的学习习惯。
2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣、求知欲和创新意识与能力。
3、提供更多的案例资料，加强训练，提高学生综合运用知识、多角度分析问题解决问题、审题、运用政治术语回答问题的能力、实践能力等。
4、开展案例教学研究。
5、个别指导，因材施教。
6、适当开展实践与探究活动，提高学生的创新意识和实践能力。
7、精心选题，编制训练单，精讲精练，综合提高。
五、教学研究的课题及业务提高计划：教学研究的课题：运用案例教学法，提高思品课的教育实效业务提高计划：1、认真学习《新课程有效课堂教学行动策略》等理论知识和《思品课程标准》，更新观念，提高自己的业务水平。
2、加强文化知识学习，包括本学科知识和先进科技知识的学习，扩大自己的知识面，丰富自己的知识。
3、认真把理论知识与教学实践结合起来，虚心向老教师学习、请教，及时认真写好教后反思等，积极参与教学改革。
课题研究心得和反思总结(优秀10篇)课题研究心得和反思总结篇1参与初中思想品德学生良好学习习惯培养的课题研究近一年来，自己的工作忙碌而充实。
可谓：在研究中成长、在辛苦中收获、在学习中提高。
最直接的感觉是忙碌。
一是忙于读书。
开展课题研究，首先就要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基;在研究过程中，更要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，验证、补充或发展他人的理论。
课题研究的全过程，是学习理论、运用理论、提升理论的过程。
这就必须让阅读成为习惯。
阅读经典虽然益处多多，但远没有功利性阅读、消遣性阅读来的快乐，所以我常常在经抵制诱惑的艰苦的思想斗争中手忙脚乱。
二是忙于写。
由于自己的文学功底实在太薄，写作时失语现象特别多，话到嘴边吐不出，出来的也总是词不达意，所以写作对我来说耗时耗力，反反复复，很苦闷。
但是一份耕耘，一份收获，付出与回报是成正比的。
一是课题研究更新了自己的教学理念。
由于课题研究注重了研究学生，又特别关注细节，这加深了自己对教学的感悟与体验，使自己的经验得以丰富，课堂教训得到修正，教学的理念也不断更新与优化。
比如原来备课多是站在教师立场上去设计与策划，想方设法的让自己的课变得花枝招展，而现在是在吃透教材的基础上，把学生的需求作为载体，创造性的使用教材，努力让自己的课堂变得简洁有力，易于被学生理解和接受;原来听课注重课堂教学活动与教学表现，现在知道要将教学活动与教学情境及教学内容结合起来，即“怎么教”是服务于“教什么”的等等。
二是课题研究规范了自己的教学行为。
自从参加课题研究之后，伴随着理论的学习及研究的深入，上课过程中不断地规范自己的教学行为。
比如，对照由全区老师们研讨形成的思想品德课的教学环节的要求，我在原来的授课中，对于诸如“复习旧课、评价激励、导入新课、明确目标、归纳总结”等环节并不重视，也就常常给忽略掉。
但现在由于所担任的子课题“课前预习、课堂参与、课后归纳总结”的研究，这些环节都成为不可或缺的内容。
《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告撰写人：课题组组长张文宏《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。
目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量的关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师生命的价值主要体现在课堂上。
新课程改革实施后，我们的教师转变了教育观念，但在教学实践中还是老样子。
大部分教室还是报告厅，不是学校。
这表现在以下几个方面:教师教学更多的是为了完成教学任务，而不是更关注学生如何学习。
初中思想品德课情境教学研究课题研究《初中思想品德课情境教学研究课题研究》开题报告紫荆学校陈爱彬课题研究开题报告；我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究；一、课题研究的目的和意义；课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经；当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学；激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力；在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，；通过本课题研究，探索在新的课程《初中思想品德课情境教学研究课题研究开题报告》课题研究开题报告我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究》微型课题于2017年6月由凤翔县教育体育局基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为FXXKT-2017-063。
根据计划安排，现将本课题的有关情况汇报如下：一、课题研究的目的和意义课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。
每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。
当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。
这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。
因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。
与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。
教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。
教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。
主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。
课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。
课程理念是课程的灵魂。
课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。
我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识，积极学习计算机网络等相关，能运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力。
在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。
也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。
因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。
并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。
真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。
通过本课题研究，探索在新的课程理念和新的《课程标准》指导下如何创新思想品德课的教学方法。
具体地说，探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势；探索初中思想品德“情境探究教学法”的操作环节；探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本策略及要求等。
并通过本课题的实施，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯，从而实现培养学生创新精神和实践能力的目的。
二、课题研究的背景1、理论背景作为一名农村思品课教学工作者，在农村中学任教十余年来，身为一线教师对学生的现状有所了解。
大多数农村学生不喜欢上思品课是因为在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。
而近几年伴随素质教育的推行，情景教学法在思品课堂的应用增多，情景教学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法，是改变教学观念，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
因而应从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。
让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景，享受情景，让学生在接触中了解，在感悟中品尝，在享受中升华。
鉴于此，我提出“思品课情景教学法的研究”作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。
《思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。
强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。
以上理论为初中思想品德课开展“情景教学法”奠定了丰富的理论依据。
心理学原理认为 : 学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。
其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。
情感是学生的一种情绪体验，而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
2、我校学生现状分析农村学生普遍不喜欢上思品课，因为是在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。
我校教师在有关情景教学方面也有过零星的、点滴的教学实践和经验总结，但没有以理论高度系统地进行研究和分析。
为此，力求通过本课题的研究，把课堂教学情景创设中分散的、零星的经验加以提炼，总结并上升到理论高度，形成系统化、理论化的情景教学教育理论体系。
3、同领域研究现状分析综观近几年新课程实施过程中对情景教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情景教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。
思品课情景教学与学生个人成长已逐渐成为当今教育科学管理的重要研究课题，也成为课堂教学的重点。
三、课题研究的内容1、初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征。
（2）研究初中思想品德“情境探究教学法”在优化教学过程、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯、培养学生创新精神和实践能力等方面的优势。
2、初中思想品德“情境探究教学法”操作环节的研究（1）创设情境、引发思考。
“兴趣是最好的老师。
”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。
本环节探究如何合理运用故事、动画、漫画歌曲等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，提高学生“会问”能力，培养学生问题意识。
（2）展示情境、探究体验。
教师将上述情境逐步展开，不断设置新的两难问题，指导学生自学教材，自我质疑，对不懂或似懂非懂的，允许小组讨论，合作学习。
学生对老师出示的材料可能出现许多不同的问题，教师如何针对学生的提问，给予充分肯定，并逐引导。
使学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，成为学习的主人。
（3）提炼理论、领悟道理。
在情境探究的过程中，教师通过师生平等、民主对话交流适时将案例事实或学生的回答提炼到理论层面，让学生在探究、体验的同时领悟道理，加深对教学内容的理解，达成完美人格的重塑。
（4）质疑创新、小结点题。
在情境探究的过程中或完成后，教师应鼓励学生大胆质疑答疑，引导学生有所创新。
最后，教师要作课时小结，点明课题。
这一步既是对材料分析的深化，又是对探究成果的检验，帮助学生敢于创新。
（5）行动操练、学会应用。
这个环节是课堂教学的目的、归宿。
教师可设计一些富有情境性、探究性、实践性的习题，让学生进行积极探究、行动操练，学会应用所学原理、知识去解决实际问题，提升理念，达到人格的自我完善之目的。
3、初中思想品德“创设情境教学法”基本策略及要求的研究研究“创设情境教学法”中创设情境、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究习惯等方面的基本策略和实施“情境探究教学法”对师生的基本要求。
例如：如何使教学内容更加贴近社会生活和学生实际；如何使教学过程充满生机和活力；如何使教学方法有利于引导学生学会自主学习、主动探究；如何使教学手段灵活，运用多种教学工具提高教学实效；如何使教学评价有利于教师和学生能够在宽容的氛围中探索和发展等。
四、课题研究的方法本课题将采用行动研究法、经验总结法、观察法、文献法等研究方法开展研究工作。
五、课题研究的步骤1、准备阶段：2017.4——2017.8理论学习、资料查询，组织选择论证，制定课题实施方案，确定研究教师，做好实验前期的准备工作。
预期阶段成果：设计课题研究方案。
2、实验阶段：2017.9——2018.4实施研究计划，进行教学研究，积累相关资料。
预期阶段成果：阶段性小论文。
3、总结阶段：2018.7——2018.8，收集整理过程资料，总结研究成果。
预期成果：课题研究报告和论文。
六、课题研究的条件分析1、近几年来，我校积极参与推进新课程改革，校领导高度重视和大力支持本课题的研究，同时参加本课题实验研究的成员都热心于本课题研究，且素质好，业务能力强。
2、我们经过近一年多时间的探索，对初中思想品德“创设情境教学法”有了一定的理性认识。
实践证明，这一教学法能较好地完成新课标的教学目标，在初中思想品德课教学中具有一定的推广意义。
3、加强科研理论学习，认真做好学习笔记，写出教学心得及学习体会七、课题研究小组及分工1、课题研究小组组长：陈爱彬（凤翔县紫荆学校九年级思想品德教师政教主任）组员：闫红军（凤翔县紫荆学校教师）李明亮（凤翔县思想品德教师）2、课题主要分工：陈爱彬负责：⑴课题研究方案设计⑵定期召开课题研究交流会议⑶完成课题研究结题报告与工作报告（4）对课题研究进展进行不定期督导与汇报（5）档案资料的统计与管理。
