浅谈情境教学在思想品德课堂中的运用

情境教学在思想品德课教学中的运用思想品德课“从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系。

思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。

针对思想品德课教学内容的特点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，不失为提高思想品德课教学实效的一种有效教学方法。

一、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发学生学习积极性想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。

下午第一节，同学有些困意，老师宣布上课后，对同学们说，“告诉大家一个好消息，上节示范课，领导对大家的表现给予了非常高的评价，大家的积极努力，取得了很好的成效，咱们给自己一些掌声吧。

”掌声响起，气氛活跃起来，老师导入了新课，学习氛围很浓厚。

二、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，充分发挥其主观能动性，培养他们的创造性思维能力。

这也就是以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维。

《走进市场2》，讲授公有制经济的组成及其地位。

完成导学案，在书本上能找到相关答案。

同学似乎掌握了相关知识，老师让学生质疑，同学的问题浅层次的，同学间能相互解决。

最后老师问还有问题没有？同学说没有以后，老师说，我要质疑了。

“咱们身边有哪些国有企业？”与自己生活密切联系的问题，同学们积极踊跃发言，老师引导正确的答案，并且纠正学生的似是而非的答案，学生们经过发言讨论，经过老师的点评，对经济成分的分类进一步深入了解，拓展了思维方式。

老师又质疑“咱们市里的大钢厂，九江，燕钢，是不是公有制经济？”有的同学认为这两个钢厂规模这样大，应该是，有的说不是，“为什么说不是？”老师又质疑，质疑与解答过程中，学生对经济成分的分类有了透彻的理解，学会了透过现象看本质，思维方式进一步拓展。

情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性非常突出。

政治课程作为培养学生思想品德、培养公民意识和培养社会责任感的重要课程之一，需要向学生展示真实的社会情况和政治现象，让他们在活动中感受到政治知识的重要性和实际运用。

而情境教学正是把抽象的政治理论与现实生活紧密结合的一种教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。

通过情境教学，学生可以接触到真实的政治事件和问题，更加深入地理解政治理论知识。

通过情境设置及模拟演练，学生可以在活动中动手实践，培养自主思考和解决问题的能力。

情境教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对政治课程的认同感和积极性，提高课堂教学的实效性和吸引力。

在高中政治课堂上运用情境教学是非常必要和重要的，能够有效促进学生全面发展，提高政治教育质量。

2. 正文2.1 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟或重现真实生活中的环境和情境，让学生在实际情境中进行学习和思考。

情境教学的特点主要包括以下几点：情境教学注重学生的参与和互动。

在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到情境中，通过实际操作和讨论来探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

情境教学强调跨学科的整合。

通过设置真实情境和案例，可以将不同学科的知识整合在一起，促进学生的综合思维和跨学科的学习。

情境教学重视情感因素的培养。

在真实情境中，学生可以更好地感受和体会知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高学习效果。

情境教学强调问题导向和学生主体性。

通过设置具体问题和情境，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为自主学习者和问题解决者。

情境教学是一种注重实践、互动和问题导向的学习方法，通过真实情境的设置和学生的参与，促进学生的全面发展和素质提升。

在高中政治课堂上运用情境教学，将有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中可以起到很好的作用，具体可以体现在以下几个方面：
1. 创设情境：情境教学法通过创设真实的情境或模拟的情境，将学生置身其中，让他们亲身体验和感受，从而引发他们的思考和讨论。

在思想品德理论课中，可以通过引入一些真实的社会案例或道德困境，让学生分析和思考其中的道德问题，加深他们对道德规范和价值观念的理解。

2. 促进探究和发现：情境教学法鼓励学生主动探究和发现知识，通过提出问题、进行实践或实验等方式，让学生自己发现和理解道德规范和价值观念的内涵。

在思想品德理论课中，可以利用情境教学法的思路，启发学生提出问题、进行讨论和研究，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。

3. 个性化教学：情境教学法注重学生的个体差异，充分考虑学生的知识、兴趣和实际情况，设计适合每个学生的学习任务和学习环境。

在思想品德理论课中，可以根据学生的具体情况，设定不同的情境和任务，满足不同学生的学习需要。

例如，对于一些热衷于文学艺术的学生，可以让他们通过文学作品来思考和讨论道德问题。

总的来说，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用思想品德理论，促进他们的思考和探究能力，培养他们的道德意识和道德素养。

“情境教学”在思想品德课堂的运用孙安克课程目标是教育教学的指示灯。

创设怎样的情境，感悟什么内容，促进学生哪些方面的发展，都要根据教学目标展开。

教师可以根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，促成课堂教学目标达成。

思想品德课标提到了“思想性”，并被思想品德课标标放在首位，因为思想性是思想品德的根本性质，课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征，是社会主义教育性质最突出的表现，作为培养目标提出，初中阶段“为学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础”，同时思想品德还提到了实践性，只是作为一种方式或途径，通过丰富多彩的自主活动，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

一、开展实施情境体验式教学要遵循的原则那么，在新课程理念和依标教学的要求下，我们开展实施情境体验式教学要把握方向，首先遵循的原则有哪些呢。

笔者认为，主要有以下几点：1.科学性原则所谓科学性原则，就是在实施“情境感悟”教学模式的过程中，要遵循客观规律，教学活动的设计要科学合理。

从生活到教学，学生感悟反思，再由教学到生活，实现能力的提高、价值观的形成，都必须符合学生的认识规律。

由直观的感性材料到实践性的理性思考，是“情境感悟”教学模式的根本要求和特征。

2.真实性原则适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会。

学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。

而对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的理解。

当然，把原始的真实简单地搬到课堂中，这种做法在许多情况下效果很差，需要对原始真实进行分析、提取、重组，教学情境设计时综合有关因素，舍弃无关的因素，源于原始真实，又高于原始真实。

二、创设情境的方式与途径基于以上几种原则，笔者认为为促使思想品德课堂教学有效性达成，创设情境可以朝以下几方面尝试：1.运用生动形象的语言情境思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。

谈情境教学在初中思想品德课教学中的运用一、情境教学在初中思想品德课教学中的重要作用在社会主义市场经济的新形势下，作为中学德育教育主渠道的思想品德课却面临着许多困境，在中学各学科中被挤在“第三世界”里。

如何发挥思想品德课的德育功能，提高学生的政治素质和思想道德素质，使他们逐步树立科学的世界观和人生观，这是一个摆在我们面前的艰巨任务。

但是长期以来，教学按照传统理论教育的模式，整个教学过程就是“上课记笔记，下课背笔记，考试默笔记，考后全忘记。

”这种照本宣科、满堂灌、说教式的教学方法，在抹杀了学生潜在创造力和智慧的同时，也混淆了思想品德课教学自身的功能。

改变这一局面，提高思想品德课的教学效果，使学生乐学、好学，创设一定的教学情境，采用情境教学有着不可替代的重要作用。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身历其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。

在课堂教学中适时运用情境教学，能使学生如临其境，如闻其声，能有效地激发学生学习思想品德课的兴趣，使学生带着浓厚的情绪体验参与到教学过程，从而真正成为教学过程的主体，也体现了“以学生发展为本”的新课改理念。

二、情境教学在初中思想品德课教学中的具体运用1.问题情境法在教学中的运用问题情境法是指在教学过程中，教师精心设置问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生随着问题的层层深入一步步地参与到教学中去，使学生由过去的被动接受到主动求知，从而实现学习知识、培养能力和提高觉悟的统一。

例如在上八年级《做诚信的人》这一课时，讲到小健和小奎是好朋友，小健知道小奎最近在网上交了朋友，正热火朝天地谈“恋爱”，并向小奎保证不把此事告诉任何人。

老师找小健了解情况，小健很为难。

我问道，如果小健告诉老师实情，可能有什么结果？同学们纷纷发言，兴趣很高。

浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。

在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。

在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。

结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。

在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。

通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。

【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。

1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。

在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。

在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。

1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。

思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。

浅谈情境教学在思想品德课中的应用创设情境是教学中常用的一种策略，情境教学是一节课的灵魂。

新课程强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极生动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成、发展和变化。

实施教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。

在教学设计中，教师根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，激发学生学习的热情，让学生在情境中感悟知识，认同并升华情感。

教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。

下面我就把情境教学在思想品德课中应用谈谈我的一些体会。

一、联系生活，创设现实教学情境联系生活情境有两层涵义：激发学习热情；让理论能深入浅出。

学习动机是直接推动人进行学习活动的内部动因或动力，是直接推动学生投入学习活动的一种内部力量。

激发学习动机的最好刺激就是学生对学习材料的兴趣。

在有效教学中，教师要创设与教学主体内容十分贴切的生活情境，以最大限度地激发学生的学习动机。

比如我们在初一和初二思想品德课中，可以选取学生身上比较普遍的心理问题或交往问题等，激发学生学习的热情。

如由初上初中学习不适应的例子引发学生的同感，学习思考如何找到适合自己的学习方法；通过和父母矛盾的例子激发学生探讨如何与父母相处等。

思想品德课有些理论是比较抽象的，因此需要我们联系实际，通过典型案例或小品等活动领悟道理。

一切教学都来源于生活，并且就在我们身边。

所以把教材中的问题情境化、生活化不但可以增加学生的生活经验，而且还可以让学生体验学习的愉悦和快乐。

例如：《做情绪的主人》一课中，通过设置一些生活情境，让学生回答各自的情绪感受，最后得出这样的结论：情绪产生与人的内心需要是否得到满足，因为不同人会有不同的需要，当然在同一情境中，也会有不同的情绪反应。

总之，创设生活情境，不仅让学生在情境中理解教学的问题，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力，体验到学习的乐趣，并体会到学习内容无处不在，在情境中玩中学，学中得。

情境教学法在小学思想品德课中的运用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟情境刺激，引导学生进行自主学习的教学方法。

它强调将学习内容置于具体的情境中，让学生能够在实践中感知、体验和认识知识，从而更好地理解和掌握所学的内容。

情境教学法注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，促使学生在实践中学习，从而提高学习的积极性和效果。

在小学思想品德课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解道德概念和品德规范。

通过设置具体的情境，让学生在实践中体验道德选择的重要性，激发他们对品德教育的兴趣和主动性。

情境教学法在小学思想品德课中的运用具有重要意义，可以提高学生的道德修养和情感体验，促进他们的全面发展。

1.2 小学思想品德课的重要性小学思想品德课在小学教育中具有非常重要的地位。

思想品德教育是培养学生的思想道德素质，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。

小学生是社会的未来，他们的思想品德水平直接关系到国家和民族的未来发展。

加强小学思想品德教育，培养学生积极向上、诚实守信、勇于创新、具有奉献精神等良好品质，对于建设社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴具有重要的意义。

通过小学思想品德课的学习，学生可以在情感、态度、价值观等方面得到全面的培养，树立正确的人生观和价值观，增强道德修养，提高社会责任感和使命感，使他们能够在今后的成长过程中树立正确的人生目标，努力奋斗，不断完善自我，为实现个人价值和社会发展作出积极贡献。

小学思想品德课的教学非常重要，需要不断探索创新教学方式，提高教学质量，确保学生思想品德教育的有效进行。

2. 正文2.1 情境教学法在小学思想品德课中的应用情境教学法在小学思想品德课中的应用是非常重要的，它可以帮助学生在实际情境中学习并理解道德准则和价值观。

通过情境教学法，学生可以参与到各种真实情境中，进行角色扮演、模拟决策等活动，从而加深对道德问题的思考和认识。

2013-04教育研究初中学生的抽象思维已有很大的发展,但是,他们思考、认识、理解和解决问题在很大程度上仍然需要借助于形象思维,且知识视野和认识能力有限。

演示教学法则只限于把实物、教具呈现给学生,或者教师简单地做示范实验,虽然也有直观的作用,但仅有实物直观的效果,只能导致学生冷冰冰的智力操作,而不能引起学生的火热之情,不能发挥情感的作用。

因此,思想品德教师在教学中必须设法化难为易,化抽象为具体,变枯燥为生动,变被动为主动,激发学生的学习积极性,激发学生的情感(这是情境教学的一个本质特征),从而使学生理解、掌握和接受这些知识。

我们在日常教学活动中,可以从以下几个方面来创设情境:一、表演体会情境情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。

由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班级中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。

如,苏人版八年级第七课第三节《三思而后行》,本课的教学重难点是:对自己行为负责的基本要求以及行为后自省与负责。

在导入新课之后,我们可以就校园生活中学生间常见的矛盾纠纷为例,让学生在讲台前表演一个小品《篮球场风波》。

情境一:周末,小付和小泽在校园篮球场打了一场比赛,结果他们队输了,一个队友小王指责小付的球技太差了,小付不服气,两人发生口角。

小付的火气越来越大,就对小泽说:“我们一起收拾他!”小泽……情境二:小泽叫小付不要冲动,遇事要冷静,于是,他和小泽去找小王,准备心平气和地和小王讲道理,结果小王仍然出口不逊,结果小泽也被激怒了,于是三人扭打在一起,小泽失手把小王的头打破了,使他住进了医院,小王的家长要求赔偿医药费并处分小付和小泽。

情境三:小泽认识到自己的错误,后悔当时太冲动,第二天一大早,就迫不及待地拉着小付一起去找班主任承认错误,小付却理直气壮地地说:“人是你打伤的,与我无关。

”整个小品其实分为三段,我们可以创设行为前、行为中、行为后三个情境,第一段就是要在行为前做出预见与选择,第二段就是重视行为过程中的及时调控,第三段要对行为后果及时自省,承担应负责任。

情境教学在思想品德课中的应用情境教学就是在教学过程中,教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验,使学生带着情感感知情境,领悟教材内容,达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。

“情境”的运用,改变了“注入式”教学方法,达到了以教师为主导、以学生为主体,群体教学与个体教学相结合的教学目标。

使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

那么,怎样在课堂中运用情景教学,营造生动活泼的教学氛围呢?可以从以下几方面入手:一、在新知导入时,创设情境,激发学生学习兴趣,诱发主动性“好的开始是成功的一半”,一节课的开头,如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。

好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。

一个好的教学“情境”,有利于激发学生的学习欲望和参与动机,营造良好的学习情感,使学生积极主动,全身心地投入。

二、在新知探究中,创设情境,引导学生情中悟理,强化感受具体在设置情境的过程中,要注意引导学生观察、参与,让学生想象情境中的人和事,并站在情境中人物的位置上体验其情感,品味情境中包含的情、理、等多种信息,并互相交流彼此的真实感受、想法,引导学生产生与教学内容要求相适应的共鸣情感反应,即感动的、移情的情感体验。

同时教师要注意启发诱导、制造悬念。

引发学生的认知冲突,激活学生的思维,使之曲径通幽,觉悟内化。

如:在学习《交往讲艺术》这一课时,我让学生回想曾经历过自己的家庭冲突,然后设计成小品表演。

并思考:“当时是怎样解决的?”“现在我们学了这一课后又该怎样解决?”学生身临其境,真切体验,产生共鸣,大大提高课堂效果。

三、在新知的实践上,创设情境,提供道德决策经验,着眼学生发展性这个阶段的情境创设中,教师要注意引导学生对情境中蕴涵的情和理进行抽象、概括和论证,使学生对道德现象与问题情境及其处理原则、方法和指导思想产生较为稳定的情感态度和价值取向,使之升华成为学生人格个性的组成部分。