小学思品课中情境教学[论文]

情境体验式教学在小学道德与法治课程中的运用优秀获奖科研论文在新阶段的课程教学过程中，教师一方面给小学生介绍道德与法治相关知识，另一方面要引导学生形成正确的思想观念。

情境体验式的教学模式主要是使学生在某种学习环境中接触不相同的学习环境，深层次地研究道德与法治课程的内容，对健全学生人格产生重要影响。

教师在平时的课程教学中应引导学生参与角色扮演活动，通过演绎的课程加深学生学习体验，凸显道德与法治课堂教学的有效性，保证小学生可以在道德与法治课堂学习中得到更多知识。

一、道德与法治课程教学中运用情境体验式教学模式的意义（一）树立学生创新意识在小学时期的道德与法治课程教学中，情境体验式教学模式的重点目的是组织学生动脑思考与动手操作，保证学生的创新意识得以发展，给学生营造良好的情境模拟场景。

教师利用语言艺术引导学生学习，学生可以站在不相同的角度上研究处理问题的方式。

学生自主思考和研究，探索解决疑问的思路，对不相同的事物给出自己的见解，即便小学生的心智不够成熟，可是只要教师灵活地运用情境体验式教学模式，鼓励学生善于动脑和动手，就可以直接树立学生创新意识。

比如，教师给学生拟定一定的体验场景，引导学生思考自己在情境中可以说些什么，学生体验情境后，总结与归纳相关的过程，这样能潜移默化地增强学生创新能力。

若小学生可以习惯站在多个视角下研究问题，是能促进学生健康成长的。

（二）激发学生学习兴趣在道德与法治的课程教学中引进情境体验式教学模式可以激发学生学习兴趣，这主要是因为体验式教学可以突显学生的主观能动性，逐步发挥学生学习的主体意识。

在情境体验式的模式中，教师作为学生学习的辅助者，配合学生参与情境体验。

在以往的道德与法治课堂教学中，教师因为学生年龄比较小不能理解内在含义，对教师的教学工作带来了困扰，可是运用情境体验式教学模式能有效地转变相关不良现象，在兴趣的驱使下提高学生对道德与法治课堂学习活动的参与程度。

比如，教师组织学生分析礼让的思想行为，引进情境体验式的教学模式，鼓励学生依次扮演排队购票的相关人员，角色包含售票员与乘客而等，在体验中学生可以了解到，让急着乘车的乘客先购票，不然这位乘客可能会失去坐车的机会，而对应的乘客也会向帮助自己的人传递感谢。

论情境教学在小学品德与社会教学中的运用情境教学是一种根据学生的实际情境和认知发展规律，以情境为背景，真实的社会生活为依托，通过教师的引导，学生的思维活动和交往活动，运用探究性的学习方式进行自主学习的一种教学方法。

在小学品德与社会教学中，情境教学可以成为一种重要的教学手段，通过情境教学可以让学生在实际情境中获得更多的学习体会，提高学生的品德素质和社会适应能力。

本文将从情境教学在小学品德与社会教学中的运用展开探讨。

情境教学能够提供真实、具体的学习情境，让学生更容易理解和接受。

在品德与社会教学中，很多抽象的道德规范和社会规则对于小学生来说是比较难以理解和把握的，而情境教学可以通过创设具体的学习情境，让学生亲身体验并参与因而更容易理解和接受。

教师可以设计情境让学生在团队协作中体验互助、责任和合作的情感，或者让学生在模拟的商店中体验购物的情景来了解货币的使用和价值的概念。

这样的实际情境对于小学生来说更加直观和有趣，能够更好地激发学生的学习兴趣和动机。

情境教学能够促进学生的综合能力和素质的全面培养。

品德与社会教学旨在培养学生的道德情感、社会责任感和社会适应能力，而情境教学可以使学生在实际情境中进行角色扮演、团队合作、问题解决等活动，从而促进学生的社会交往能力、沟通能力、自主学习能力等综合素质的全面培养。

在学习团队合作时，教师可以设计一些情境让学生在小组内协商学习任务分工和解决分歧，这样的情境内任务可以让学生在实践中学习如何与他人合作、如何做出抉择，在依赖他人时学会尊重和信任。

情境教学可以激发学生的主动学习和实践探究的兴趣与能力。

品德与社会教学需要学生在实际生活情境中学习并发展道德认知、情感态度和行为意愿，而情境教学正是通过创设实际生活情境，让学生主动参与实践探究，从而让学生体验学习的快乐和成就感。

在社会实践活动中，学生可以通过亲身实践来了解社会规则，培养尊重和分享的精神；在情感情境中，学生可以通过角色扮演来感受和表达情感，培养自主自强的品质。

情境教学在小学道德与法治课堂上的运用摘要：小学道德与法治教育在培养学生的道德品质和法治意识方面具有重要意义，情境教学作为一种教育方法，为小学道德与法治课堂提供了新的教学方式，本文探讨了小学道德与法治课堂开展情境教学的意义、现状以及策略，通过分析来展示情境教学的实际运用旨在促进小学道德与法治课程的教育质量提升。

关键词：情境教学；道德与法治；教育一、道德与法治开展情境教学的意义小学道德与法治教育在培养学生的道德品质和法治意识方面具有重要意义，情境教学作为一种教育方法，为小学道德与法治课堂提供了新的教学方式。

首先情境教学将道德与法治教育内容置于真实生活情境中，使学生能够更好地理解和感受这些知识的重要性，通过亲身参与情境，学生能够更深刻地理解道德规范和法律法规，增加他们对这些知识的兴趣和参与度，比如在一堂小学道德与法治课中，教师设计了一个情境：学生们扮演不同的角色，包括市民、法官和警察，模拟了一个小型社会。

他们面临各种伦理和法律决策，例如如何应对偷窃事件。

学生积极参与并展开讨论，因为他们可以在实际情境中感受到伦理和法律的影响，增加了学习的乐趣和参与度。

其次情境教学鼓励学生在实际情境中思考和解决问题，在道德与法治课堂上学生将面临各种伦理和法律挑战，需要通过思考和讨论来找到解决问题的方法，这有助于培养他们的问题解决能力。

比如一节小学法治课中教师呈现了一个案例，描述了一个学生在校内偷窃手机的情境。

学生们被要求以法官、律师、被告和证人的身份进行模拟法庭审判。

他们需要调查证据、提出辩护和审判，以模拟真实的法庭情境，通过这一活动，学生学会了如何分析问题、提出解决方案和权衡不同的利益，培养了解决问题的能力。

另外通过情境教学，学生将直接面对各种伦理和道德决策，他们需要在真实情境中进行道德判断，选择正确的行为，这有助于培养他们的道德判断力和决策能力。

比如在小学道德课上学生被介绍到一个伦理挑战情境：一个学生在考试前向朋友借答案。

论情境教学在小学品德与社会教学中的运用情境教学是一种根据实际情境进行教学的方式，通过模拟真实的情境或场景，让学生在实践中学习知识和技能。

在小学品德与社会教学中，情境教学被广泛应用，它不仅可以帮助学生更好地理解抽象的品德与社会知识，还能培养学生的情感、态度和价值观。

本文将探讨情境教学在小学品德与社会教学中的运用，并分析其优势和实施策略。

情境教学可通过角色扮演、情境模拟、案例讨论等方式进行。

在小学品德与社会教学中，可以通过以下具体情境进行教学：1. 身边的关系通过模拟家庭、班级、社会等情境，让学生扮演不同的角色，感受家庭成员之间的关系、班级中的纪律问题、社会中的公共道德等，促使学生在体验中学习。

2. 社会公民意识通过社会实践活动或模拟社会活动，让学生了解社会的组织结构、公民的权利和义务，培养学生的社会责任感和公民意识。

3. 道德决策通过虚拟情境或案例讨论，让学生面对道德困境，进行道德决策，培养学生的道德判断能力和行为选择能力。

以上情境教学的案例只是冰山一角，实际教学中还有许多其他具体情境可以运用。

通过情境教学，学生能够在具体的情境中感受和体验品德与社会知识，从而更加深刻地理解和掌握这些知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

1. 增强学习的真实性和体验性情境教学能够提供一个真实的情境，让学生身临其境，亲身感受和体验，增强学习的真实性和体验性，使学生对所学知识更加深刻。

2. 培养学生的实际操作能力情境教学注重学生的实际操作，让学生在实践中学习，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，激发学生的学习热情。

3. 培养学生的情感态度和价值观情境教学能够引发学生的情感共鸣，促使学生在实践中形成正确的情感态度和价值观，培养学生的道德情操和社会责任感。

4. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学，学生能够更加主动地参与学习，增强学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习主动性。

1. 设计合适的情境教师要结合教学内容和学生的实际特点，设计能够引发学生兴趣和情感共鸣的情境，让学生能够在情境中感受和体验，达到预期的教学目标。

浅谈小学思品课情境式教学方法
小学思品课是对学生进行思维培养和价值观引导的重要课程。

在教学中，教师需要针对学生的认知特点和情感需求，采用适合小学生的教学方法。

情境式教学方法是一种能够激发学生主动参与、自主探究和发展创造力的有效方法。

情境式教学方法通过创设情境环境，将抽象的概念和原理转化为具体实践，以生动活泼的方式引发学生的兴趣，让学生在实践中感知、理解和运用知识。

在小学思品课中，情境式教学方法起到了重要的作用。

情境式教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生积极探究的精神。

通过创设情景，教师能够让学生在情感的冲击中产生强烈的好奇心和求知欲望，进而积极主动地参与到学习中去。

情境式教学方法能够促进学生发展创造力和创新思维。

在情境中，学生需要动脑、动手解决问题，通过实际操作，锻炼自己的观察力、思考力和动手能力。

情境式教学方法不仅注重学生对知识的理解和记忆，更重要的是培养学生的创造力和创新思维能力。

学生在实践中体验、思考、解决问题的过程中，不断探索和发现，培养了他们的创造力和创新思维。

情境式教学方法能够促进学生与他人合作和交流的能力。

在情境中，学生需要与他人合作解决问题，通过与他人的交流和合作，学生能够更好地理解和运用知识。

通过与他人的交流和合作，学生能够培养与他人合作的意识和能力，提高学生的社交能力和团队精神。

在小学思品课情境式教学方法中，教师应该注重培养学生的创造力和创新思维能力，促进学生与他人合作和交流的能力，鼓励学生独立思考和发展自主学习能力。

通过合理运用情境式教学方法，教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。

情境教学法在小学思想品德课中的运用随着社会的日益发展，孩子们的竞争压力日益增加，思想品德教育越来越成为教育界关注的热点话题。

传统教学法已经不能很好地满足孩子们的需求，这时候情境教学法应运而生。

本文将探讨情境教学法在小学思想品德课中的运用。

一.什么是情境教学法情境教学法是一种以情景为中心的教学方法，致力于创造一种生动活泼、真实、可以模拟现实情境的学习环境，让学生从生活中、真实的情景中吸取知识和智慧。

它是一种通过模拟、模仿、亲身参与等方式将学生置身于真实情境中，促进学生高水平、高质量地学习的一种教学方法。

二.情境教学法的优势1.激发学生的学习动机情境教学法是一种生动、活泼、富有情景感的教学法，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生更主动地参与到学习中来。

在这种情境下，学生可以感受到自身的价值和身份，从而产生学习动机。

2.提高学生的探究能力情境教学法可以提高学生的探究能力。

在情境中，学生不仅是知识的消费者，更是知识的创造者和应用者。

教师只需要提供一些问题和方向，学生就可以自由地探究，发掘问题的根本原因和解决方法。

3.促进学生的合作学习情境教学法也可以促进学生的合作学习。

在情境中，学生往往是团队一员，需要相互协作，共同完成任务。

这样一来，学生不仅可以在知识和技能方面得到提高，还可以培养团队合作意识与沟通能力。

1.生活情境教学可以通过各种生活情境，给小学生营造出愉快的学习氛围。

例如，在学习“诚信”的时候，可以通过生活场景，如购物、借书等，让学生亲自去体验诚信的重要性，从而加深对“诚信”的理解。

2.角色扮演教学角色扮演教学可以让学生在感性体验中了解思想品德知识的本质。

例如，在学习“感恩”的时候，可以邀请学生扮演自己父母的角色，体会从小事中感恩的方式和方法。

模拟情境教学可以让学生在模拟的情景下，感受到真实的压力和挑战。

例如，在学习“守时”的时候，可以安排学生表演类似于“迟到”的情景，让他们深刻识别到迟到的负面影响，从而增强他们守时的意识。

用情境教学搭建小学道德与法治高效课堂摘要：如今我国教育改革不断深入，小学教师迎来了全新的挑战，如何将情境教学巧妙运用到课堂中，是教师需要共同关注的问题。

随着社会对道德与法治的重视度越来越高，教师要充分掌握情境教学的关键，使情境教学完美地融合课堂。

本文基于对小学道德与法治课程教学的理解，对运用情境教学的具体策略进行了研究、分析，旨在为广大教师提供帮助。

关键词：情境教学；道德与法治；策略一、引言道德和法治学科与其他文化课的学习不同，与其说它是向学生传授知识，倒不如说是向学生传授做人的道理、生活的方法，它是导人向善、催人成才的必要学科。

而小学道德与法治课堂中运用情境教学能大大提高课堂效率，帮助学生快速理解、灵活运用相关知识。

二、情境教学在小学道德与法治课堂中的应用（一）采用信息技术进行情境创设随着网络时代的快速发展，在小学的课堂上也出现了一些信息技术的应用，尤其是在创设情境的过程中发挥了重要的作用。

教师借助这一有力手段开展情境教学，可以使学生的听力、视力等都得到很好的锻炼，让学生从方方面面感受课堂的魅力，使学生对课堂知识有浓厚的兴趣，并取得较好的教学效果。

例如，“生命最宝贵”一课中，虽然大部分学生都知道安全的重要性，也明白生命是脆弱的，但是仍然有许多同学不以为意，对教师说教的教学方式不能引起共鸣。

因此，教师就可通过过马路这一问题，借助信息技术创设教学情境，帮助学生意识到生命的可贵。

教师可以收集一些交通事故的视频，通过多媒体向学生播放，使学生意识到问题的严重性。

教师在课堂上正确使用信息教具，会对学生的视觉产生一种很强的冲击感，以此提高学生的情绪感受。

（二）情境创设体系化，进行教学规划无论是使用何种形式与手段参与教学，都应当是有规划的，这样才能将教学效果放至最大，使教学有序开展。

教材是对学科的高度提炼和总结，教材中各种知识内容的安排不仅是经过精心设计铺排的，还充分蕴含着无限的精华内容。

教师在打造情境时，应当积极充分地从教材中汲取养分，情境设计与教材内容相结合。

浅谈小学思品课情境式教学方法小学思品课是培养学生思维能力、品德修养和文化素质的重要课程之一，近年来，情境式教学方法在小学思品课中得到了广泛应用，本文将浅谈小学思品课情境式教学方法的特点和优势。

一、什么是情境式教学？情境式教学是利用情境模拟现实中的场景，创设出真实、具体、清晰、鲜活的情境，引导学生通过思考、提问、探究等方式，积极参与学习，实现对知识及其应用的深入理解和运用。

1.选取真实的情境小学思品课的情境式教学方法的设计应当基于具体问题或事件，选择与学生生活相关的真实情境。

从现实生活中的课程中寻找可以引起学生兴趣、激发他们思考的问题，比如关于家庭、校园、社会、科技、环境等方面的问题。

2.提供多元化的教学资源教材建设已经不再是教师人为主导，而是双重演进。

教材设计以孩子为出发点，什么对孩子有价值、什么有趣呈现就是好的教材。

教学教材不再是简单的文字、图片，现在的教学教材涵盖了儿童喜爱的各类元素，并能够传递资源共享好学的理念，美术、音乐、科技、社会合作、自然环境等多元素素的融合，使教学教材的设计更符合学生的需求，同时给孩子带来一定的开拓视野和感性认知。

3.引导学生积极参与情境式教学方法强调的是学生的主动参与。

在设计课堂环境和情境时，应该让学生有机会提出问题、发挥想象力，积极与他人合作，实现协同学习的效果。

教师可以发挥引导作用，提出问题进行引导，适当分组活动，建立团队学习氛围，鼓励课堂互动。

4.注重与实际问题的联系情境式教学要注重联系实际，突破象牙塔的概念模式，使教学内容与生活联系在一起，建立起学生必要的知识结构体系。

因此设计情境时，需要考虑具体的实际问题，注意与现实的关联性。

同时，要让实际问题变得符合学生的认知能力和经验，不会增加过多的认知难度。

1.激发学习兴趣情境式教学方法能够让学生从生活中常见的场景中学到知识，激发学生的学习兴趣，从而使学生更愿意参与学习，提高了学习的效果。

2.提高学习积极性情境式教学方法可以创造出各种不同的情境，让学生在情境充满活力的环境中学习，从而更加积极地投入学习，获得更好的学习效果。

情境教学法在小学思想品德课中的运用情境教学法是一种注重营造真实情境，激发学生兴趣，培养学生综合能力的教学方法。

它以生活为原型，以情境为载体，将所学内容嵌入真实的情境中，让学生在情境中自主探究、发现、体验和解决问题，以此达到学以致用的目的。

小学思想品德课作为培养学生道德品质和思想素养的重要课程之一，运用情境教学法具有特别的意义和价值。

本文将就情境教学法在小学思想品德课中的运用展开探讨。

1.1 培养学生的情感态度小学思想品德课的目标之一就是培养学生正确的情感态度，使他们具有正确的价值取向和积极向上的情感态度。

情境教学法能够通过创设具有真实性和情感性的情境来激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，使学生在情境中体验并接受正确的情感态度，提高他们的情感修养。

1.2 培养学生的道德素养情境教学法能够将学生置于真实的社会情境中，让他们在情境中面对各种道德问题并进行道德选择，使他们在实践中体验道德准则的重要性，进而形成正确的道德观念和道德情感，培养他们的道德品质。

1.3 提高学生的综合能力情境教学法强调学习在真实情境中的应用，要求学生发挥自主性，主动解决问题。

在学习思想品德课程中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的观察、分析、解决问题的能力，促进思维的开拓和发展。

1.4 增强学习的趣味性情境教学法以真实情境作为学习内容的载体，能够生动直观地呈现学习内容，使学习更具趣味性、可感性，激发学生的好奇心、求知欲和探索欲，提高学习课程的吸引力和感染力。

2.1 创设情境引发思考在思想品德课中，教师可以结合教材内容和学生实际情况，创设或引入一些真实的、能引发学生思考和讨论的情境，如小学生日常生活中的友情、诚信、帮助他人等情境，让学生围绕这些情境进行讨论、反思，引导他们形成正确的思想观念和行为准则。

2.2 情景模拟引导行为在思想品德课中，教师可以通过情景模拟的方式，引导学生在特定情境中体验、模拟某种行为。

通过角色扮演、情景演练等形式，在情境中引导学生模拟友情、团队合作、守信用等行为，让学生亲身经历、体验并领悟正确的行为准则。

小议小学思想品德的情境教学【摘要】情境体验教学是指在教育教学规律的指导下，教师根据学生身心特点和教学任务的要求，积极创设良好的教学氛围和教学情境，使学生在适宜的学习环境和情境中亲历获取知识的过程，培养积极情感的一种教育教学方法。

【关键词】小学思想品德教学情景反思俗话说的好“教无定法，贵在得法”。

每堂课的教学目标和任务都不尽相同，教师要随着教学对象、内容和现有教学设备的变化，灵活采用教学方法。

同时，教师还要根据教学内容特点和学生认知水平，结合各种教学方式的特点，选择合理的最佳的教学方式。

如：陶冶情操法、创设情景法、故事喻理法、探究发现法、角色表演法、社会调查法、引导讨论法等。

才能达到提高课堂教学效率的目标。

一、情境体验教学情境的合适设计情境体验教学的始发地始于“情境”，但情境不是环境，也不是意境，我们一般将其认为是“情”与“境”的结合体，它是教学内容得以存在、运用的环境背景。

它的功能是激发儿童的认知、实践和情感活动，所以它是学生学习素材的重要来源之一。

情境具有不可复制的独特性，也就是说情境中所包含的时空、人物、事件都具有特殊性。

情境具有多元的特点，根据不同标准情境就会有截然不同的分类，情境体验教学中不可能存在一种放之四海皆准的情境。

情境还具有部分开放的特性。

这是因为师生的参与使本来的“场地”或“环境”等情境要素得到激化而成为教学情境，情境开放性也就成为了情境为师生动态参与和沟通提供了条件。

情境的以上特性一方面给教师的设计提出挑战，另一方面也昭示了情境设置无限提升性和情境设置的原则——情境的设计也就要根据学生、教学目标、教学内容等方面综合考虑才能做到因地制宜。

教学需要师生整个生命的融入，需要感同身受，体验的教学不仅要用脑更要用心。

所以，我们对于创建和谐生态课堂的重视不仅是普通课堂教学顺利运行的需要，更是因为和谐的体验教学氛围它本身就是情境体验教学得以顺利开展的不可或缺外在因素。

在情境体验教学中“真诚”就是教师的言行一致和真实。