高中地理新课程教学中的问题与对策在经济全球化和知识信息化的背景下，随着世界中学地理课程教材改革的浪潮波及，我国中学地理新一轮的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。
2006年芜湖县全面进入了新课程，在新的课程标准实施过程中，地理教学从质到量都得到了全面的提升，特别是高中地理教学发生了可喜的变化，先进的教育理念促进了教育水平的提高。
笔者从事地理教育教学15年，经历了几次课改，尤其是这次的课改让笔者感受颇多，笔者将结合自己的教学和了解到的教学状况以及解决问题的策略与同行进行探讨。
一教学目标把握不准，有效教学难以实现主要表现为：（1）课标意识淡漠，教学随意性大。
（2）对学科教学缺乏整体把握，导致教学效益大打折扣。
（3）对新老教材缺乏比较研究，不能创造性地使用教材。
（4）不能正确理解三维目标，割裂、分解教学目标。
要提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。
创造性地使用教材，课程标准是教材和教学的“纲”，教材是课程标准的载体，是对课程标准的再创造，教学也应对教材再创造地重组，遗憾的是：我们很多老师的教学较为随意！由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准，更没有读过《课程标准解读》这本书。
许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。
将学生的行为变化过程简单化，对于需要多次设置为课堂教学具体目标的内容标准仅局限在某一节课的教学目标中，而没有循环和提高的过程，实际上使学生的行为变化成为不可能或不巩固。
二教学方法研究滞后主要表现为：（1）“课程改革只是简单地换了一本教科书！”（2）一知半解、生搬硬套教育理论。
（3）否定一切传统理论的“民族虚无主义”倾向（“言必称希腊”）。
（4）学生学习方式的转变是新课程教学中一个重点研究的主题。
新课改下高中地理教学的机遇\挑战与对策[摘要]本文重点研究以素质教育为基本取向的新一轮高中地理课改带来的“蝴蝶效应”。
[关键词]新课改地理教学机遇挑战与对策以素质教育为基本取向的新一轮课程改革在全国上下如火如荼地推行,这次课程改革是教育观、教材观、学习观、授课观、评价观等全方位的改革。
高中课程改革给高中地理教学带来了机遇,也带来了挑战。
如何科学应对新一轮的课改,是本文重点研究的问题。
一、新课改背景下的高中地理面临的机遇1 新课改能够有效促使地理教师提升素质新一轮基础教育课程的改革,绝不是换一套教科书,也不是课程内容的调整,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革。
整个改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立和师资培训及保障支撑系统等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
新课程改革必然要求高中地理教师提升自身素质。
一是扩大知识面,增加乡土教材。
地理科学是文理兼容的学科,有自然科学的内容也有社会科学的内容,地理科学有综合性和交叉性的特点。
我们在教学过程中,要结合教学的内容,贯穿一些地方信息,吸引学生,如,讲到地形对交通运输的影响时,我们就举十堰秦巴地区对交通的影响,山区导致交通不便,交通不便导致地区落后,十堰市近年来,致力打破交通瓶颈制约,大力发展交通事业,逐步形成了铁路、高速公路、水路、空中相配合的立体交通格局。
在讲授地理信息与技术时,结合十堰是南水北调中线水源区,加强生态保护,“保一江清水送北京”,进行讲授,收到了很好的效果。
二是改变传统的授课模式。
过去主要是老师讲授,学生听记笔记,学生比较少参与课堂,这种“满堂灌”的方式不利于学生接受知识,不利于提升学生能力。
新课程倡导学生合作、自主、探究学习。
所以在课堂上老师要善于就教材内容提出问题,引导学生思考。
三是提高运用信息技术的能力。
善于利用互联网获取更广泛的地理资料,补充教材;善于利用计算机技术为教学服务。
关于高中地理新课改的困惑与思考从2010年秋季开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们的地理教师一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。
下面我就结合自己的教学工作，谈谈我对地理新课程改革的一些困惑和思考。
一、考纲暂时缺失，如何应对高考要想使课改目标落到实处，高考改革势必配套进行。
但实施新课改近一年了，仍未见到与新课程配套的高考考试大纲（或考试标准），高考怎么考？考什么内容？这些都不明确，使目前的教学处在盲目之中，老师们都在焦急地等待观望。
再有对新旧教材之间存在不一致的内容如何处理？如果按照课标进行教学，又怕将来考纲对这些内容有要求，而且在与之配套的练习题和单元测试又出现了这些内容。
若补充讲吧，课时又受到了限制。
还有实施新课程改革后，对学校教育教学质量和教师如何评价？如果没有一个全新的标准，仍拿最终的升学结果来评价教师，势必会阻碍新课改的深入发展。
二、如何把体现新课程理念与落实教学目标统一起来在实施新课程改革的过程中，由于对新课程理念的过度强化，从而产生了一些认识上的误区。
凡课一定要体现新课程理念，体现新课程理念的课就一定是好课？具体表现在以下几个方面：1.由于新课改强调了学生的主体地位，学生是学习的主人。
有的地理教师以此为依据，在课堂上放开手脚让学生自由学习、自由讨论，教师只简单罗列出本节课的重、难点知识，然后袖手旁观；学生对简单的问题会在课本上勾画出，不理解的问题也会展开讨论，课堂气氛比以前活跃多了。
但总发现在课堂上活跃的其实就只有那么几个学生，大多数学生等着听其他学生的发言，等着听老师的结论。
2.“滥用”多媒体进行教学，使教学过程由传统的“满堂灌”变成了“机灌”。
教师们在课外投入大量的精力和时间将讲课的内容制成精美的课件，上课时打开电脑，从头到尾点点鼠标、敲敲键盘，演示教学内容并讲解，其间穿插一些简单的地理问题，要求学生用“是不是”“对不对”作答。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
