明通镇中心小学211导学练三环节课堂教学模式解读.

“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式发表时间：2014-07-08T17:02:25.687Z 来源：《教育学文摘》2014年6月总第122期供稿作者：胡正虎[导读] 在这种模式下，老师由原来课堂的主角变成了一个穿针引线的主导者，学生成了课堂的主角。

◆胡正虎江苏省宝应县小官庄镇中心学校225800摘要：在新课程理念引领下，我校结合本校实际，在主要学科中按县教育局的要求进行了“先学后导，问题引领”教学模式的有效尝试，摸索出了“先学后导，问题引领”三阶段的教学模式。

这一模式能有效地解放教师,还自由于学生。

在实施过程中,可以在课前、课中和课后三个环节安排好，教师有三个“导”，学生也有三个“学”。

我结合了信息技术课堂的学科特点，并和学校的新教学模式相整合，寻找探索适合的信息技术课堂模式。

关键词：三阶段教学模式“先学后导，问题引领” 学生自主合作学习在新课程理念引领下，我校结合本校的教学实际，在主要学科中进行了“先学后导问题引领”三阶段教学模式的有效尝试。

在这种模式下，老师由原来课堂的主角变成了一个穿针引线的主导者，学生成了课堂的主角。

学生在老师预设的“问题”和学生在自学过程中产生的“有效问题”中尽情的自学、助学及在老师的导学中享受学习的乐趣，让每个知识点得以升华，让每个孩子都有所收获。

本人就结合教材及平时教学实际，根据我省信息技术学科的自身特点，不断将信息技术课堂和我校的新课堂模式相整合，形成信息技术课堂的“先学后导，问题引领”三阶段教学模式。

一、“先学后导问题引领 ”三阶段教学模式在信息技术课堂应用的可行性1.信息技术课程主要培养学生获取、传输、处理加工、分析运用信息技术的能力。

从其认知的特点来看，主要还是以操作为主，从操作中获取知识和经验；从加工处理现有的信息中感受成功的喜悦；从“有效问题”的产生到大家一起分析解决问题，让大家充分享受信息技术的魅力……。

“导学评练、学教结合”课堂教学模式的核心是基于新课程改革下“以学生为中心”理念，引导学生开展“自主学习、合作学习和探究学习”，倡导教师采用“启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。

该模式的内涵具体可以概括为：“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”(简称“一四七课堂教学模式”)。

一、“导学评练，学教结合”课堂教学模式的一个核心思想“导学评练，学教结合”课堂教学模式的一个核心思想是“学教结合，以学定教”，具体地说是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略。

教师从促进学生全面而有个性地发展、活泼而主动地发展的需要出发，设计、实施课堂教学，是教师在备课和教学实施过程中以问题为本组织的教学。

课堂教学的整个过程，教师始终是从“一线”退居“二线”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑当好“参谋”。

教师只是学生学习活动的组织者、参与者和促进者；教师“教”的内容是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的疑难问题；教师“教”的主要方式是通过引导、组织学生的自主学习和合作学习完成课堂教学任务，是对学生学习的内容、方式进行必要的引导、评价、修正和补充。

整个课堂的“学教结合”完全是“以学定教”。

二、“导学评练，学教结合”课堂教学模式的四个课堂环节导的环节，即“导学评练，学教结合”课堂教学模式的第一个环节，具体包括了三方面的内容。

一是教师备课时精心设计的导入新课内容的文字，其目的是通过导入语架起学生对新旧知识的链接，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力。

二是教师导入新课后，在学生开展自主学习前引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习。

三是教师在整个课堂教学过程中始终对学生的学习理念、方式、行为和情感态度价值观等方面进行必要的、积极的科学引导与指导。

指导这个环节的主要内容基本都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、情感态度价值观的形成等，都是教师备课时科学合理地进行预设。

“导学式三段六环节”教学模式。

汉滨区河西初中以导学案为导航（1）课前抓好预习，不上没预习的课。

教师要加大对学生预习检查力度。

语数英学科要有预习笔记。

（2）课中学习，核心是“动”。

不在教师讲得多精彩，关键是让学生在教师的引导下能动、会动，变“要我学”为“我要学”。

纯知识讲授不超过10分钟。

每节课要有必要的检测反馈，重实效，不片面追求教学任务的完成。

（3）课后复习，及时强化，不留“后遗症”。

要求学生有纠错本。

（4）课堂六环节要到位：情境导入、明晰目标——学案导航、自主学习——互助合作、释疑解难——展示交流、点拨提升——当堂训练、达标测评——盘点收获、反思提高。

情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

此环节也可设计为课前预习。

互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。

展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中等生尤其待优生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。

在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。

当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。

绥德第四小学召开“211学导练”三环节教学模式“六步”备课流程研讨会2014年9月18日，绥德第四小学召开“211导练”三环节教学模式“六步”备课流程研讨会。

本次研讨会由学校领导主持参与，以数学、语文、英语三个课题组为中心，分别展开讨论研究，参与讨论的一线教师达到50多人。

他们结合自己的工作实际，依据理论学习和一线教学经验，对“211导学练”三环节教学模式“六步”备课流程发表了各自的意见和建议，提出了许多新问题、新观点、新思路和新举措，为全面推广提升学导练教学模式奠定了坚实基础。

绥德第四小学从推广“211学导练”三环节教学模式以来，做到了真研究、真推广、真总结，始终以研促教，以教促学，全面提升学校课题研究和教育教学水平。

在新的教学模式推广过程中，坚持理论指导，尊重实际，实事求是，通过不断总结课堂实践经验，调动全体教师积极思考，深入钻研，用最新理论成果不断指导教学。

要求各实验教师带着课题、带着任务开展课堂教学，特别是在“六步”备课流程设置上，既要保证规定环节的普遍使用，紧扣目标揭示、先学内容、自学提纲、学习成果、导学解疑、检测训练等六个方面，又不断创新实验内容，针对年级特点、学生特点、学科特点，发挥一线教师作用，进一步完善流程、创新流程，让“六步”备课流程更加科学、更加规范、更加实用。

可以说，截至目前，该校在“211学导练”三环节教学模式“六步”备课流程的研究方面已经取得了阶段性的成果。

王艳宁报道 2014.9.18。

“三单导学、六步建构”教学方案一、“三单导学、六步建构”教学模式㈠预习任务单1.先学先练（激活已有、提出疑问）、初步建构㈡课堂活动单2.问题导思、情境诱学——3.有效合作、深度探究——4.踊跃展示、大胆质疑——5.精评精讲、释疑化难㈢检测整理单6.测练自结（当堂训练、及时反馈）——自主建构（新旧融合、思维导图）二、“三单导学、六步建构”教学模式参考理论㈠建构主义学习理论1.学习的含义：知识并非借助与教师传授而获得，而是学习者在社会文化背景（即一定的情境）下，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际协作活动：协作与会话）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

⑴情境：学习环境中的情境必须对所学内容的意义建构有利。

（所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。

——杨向东）⑵协作：贯穿学习的始终（资料收集分析、假设提出与验证、学习成果评价、意义建构）。

⑶会话：学习小组协作学习过程即会话过程，共享思维成果促进意义建构。

⑷意义建构：事物的性质、规律、以及事物之间内再联系。

传统意义建构（基础、初级阶段）：“传递——接受式建构”——知识是由概念、命题、基本原理以及彼此间的联系组成的，这就是知识的结构——基于已有的知识进行建构。

建构主义意义建构（高级阶段）：“主动建构”——主体自我建构：即通过环境的相互作用，在外在资源的支持下、基于一定的知识结构主动建立联系、细化联系。

2.主要观点⑴学习是以学习者为中心（学习方式：主动、合作、探究），主动进行意义建构的过程；⑵学习者进行意义建构的过程是双向的。

强调学习者认知结构是在认知活动（学习活动化）中建构（知识结构化）的；⑶学习者对意义的建构是多元的（个体的差别：人对现实世界的看法是多元的）。

⑷学习应处于真实情境中（知识情境化）。

㈡最近发展区理论1.最近发展区：学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平（已经达到的水平）与在独立活动中达到的解决问题的水平（可能达到的发展水平）之间的差异。

沙河中学课堂教学改革材料——课堂导学模式详解课堂导学模式是一种以“依学而教，以教导学”为过程特质的课堂教学模式，“导”是因学定教，主要方式是精讲点拨辅导，“学”是量力而学，主要方式是自学、展示、习练。

一、主要特点（一）因学定教，导学相辅“导”的关键在于基于学情，有针对性，“学”的关键在于积极主动投入。

也就是说教师不能做重复课本的讲授，要多做适合学情的具体指导。

学生可以自主认定教学目标，可以自主选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。

（二）提纲导学，因势利导采用导学模式的课堂教学，我们通常运用导学提纲来辅助。

导学提纲是学生学习的目标和依据，是学生学习的载体和支架。

（三）小组合作，探究交流以小组合作学习为主要活动形式，以小组总成绩作为评价依据，旨在为学生创造更宽松的人际交往环境，引导学生运用群体智慧来探究问题、解决问题，在个人独立思考的基础上实现学习成果的优化整合。

二、基本环节定标导学——自主合作——交流提升——反馈强化——总结整合（一）定标导学教师需提前一周通过集体备课确立导学提纲，明确每节课的学习任务，导学提纲可在课前发给学生，让学生利用课余时间熟悉内容并做适当预习。

上课后教师先带领学生通一遍提纲，引起学生注意，时间不超过2分钟。

（二）自主合作第一步：自主学习。

由学习小组长组织本组学生根据导学提纲自学教材和相关学习资料，学生分头自学，完成自学笔记。

学习笔记包括学习题目，学习特点，主要内容等。

要求：自主学习时间要要充分，又要恰当控制，要让学生在规定时间内完成，自主学习可以不同的方式来呈现，如思考、探究、实验、做习题等。

自学中学生能自己解决的一定要学生自己解决，能自己归纳的问题一定要学生自己归纳，解决不了的问题做出标记，教师应做好自学辅导，重点梳理出学生自学过程中存在的共性问题。

第二步：小组合作。

主要是让学生在小组内交流各自的学习成果，但重点要呈现各自未解决的问题，共同进行探讨。

要求：注重学生的全员参与，尤其是学困生的参与，教师可以有意识根据问题的难易分配不同层次的学生，做到人人有事做，人人都能做。

1. 知识与技能目标：（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

（2）学生能够识别并掌握本课生字词，学会书写生字。

（3）学生能够初步理解课文中的重点句子，体会作者的思想感情。

2. 过程与方法目标：（1）通过多种形式的朗读和讨论，提高学生的语言表达能力。

（2）通过合作学习，培养学生的团队协作能力。

（3）通过图片、视频等辅助教学手段，激发学生的学习兴趣。

3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。

（2）培养学生关心他人、乐于助人的品质。

（3）培养学生积极向上、勇于探索的精神。

教学重点：1. 课文内容的理解与把握。

2. 生字词的识别与书写。

3. 重点句子的理解与体会。

教学难点：1. 课文情感的把握。

2. 学生对重点句子的深入理解。

教学准备：1. 教师准备：课文教学课件、生字卡片、图片、视频等。

2. 学生准备：预习课文，查找相关资料。

一、导入1. 教师通过提问或讲故事的方式，引导学生进入课文的学习情境。

2. 学生分享预习心得，教师总结。

二、初读课文1. 学生自由朗读课文，教师巡视指导。

2. 学生朗读课文，教师纠正发音和语调。

3. 学生再次朗读课文，注意理解课文内容。

三、字词教学1. 教师出示生字卡片，学生认读并组词。

2. 学生书写生字，教师指导笔画和结构。

3. 学生互相检查书写，教师点评。

四、精读课文1. 教师引导学生分析课文结构，理解课文内容。

2. 学生分组讨论，分析课文中的重点句子。

3. 学生分享讨论成果，教师点评并总结。

五、拓展延伸1. 教师通过图片、视频等辅助教学手段，拓展学生的知识面。

2. 学生分享课外阅读心得，教师点评并鼓励。

六、总结与作业1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2. 学生回顾课文内容，教师提问检测学习效果。

3. 布置课后作业，如：复述课文、写一篇读后感等。

本节课通过多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语言表达能力。

“导学案”教学的实践与反思来源：中国名校发展网作者：郭明清编辑：江淼时间：2012-02-24“导学案”教学的实践与反思呼和浩特市第三十八中学郭明清“导学案”教学是我国全面实施素质教育，推行课堂教学改革以来产生的一种新的课堂教学方式，在全国各地都有成功使用的案例。

我校在借鉴洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式和东庐中学“讲学稿”的基础上，从2008年9月起开始推行“教、学、练”三案合一的“导学案”课堂教学改革至今，取得了良好的教育教学效果。

由市、区两级调研考试中的地区倒数第一到今天已连续四个学期初中各年级年级总均分新城区普通中学第一，由年终督导考核倒数第一到今天连续两年的年终督导评估“先进学校”，学校的整体面貌发生了质的改变。

三年多的课堂教学改革实践凝练而产生的“一二五”自主课堂“导学案”教学模式，已在全校初、高中六个年级全面推行。

“导学案”作为高效自主课堂教学的有效载体，其设计质量和使用方法直接影响课堂教学的实际效果。

现就我校三年多的“导学案”教学实践做如下反思。

一.“导学案”设计应遵循的基本原则1.主体性原则学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。

主体性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习、自主建构知识结构。

这就要求把教学活动看做是在教师指导下，学生主动探索知识的发生过程及知识之间内在联系的过程。

坚持主体性原则，在导学案设计上，要本着“学生主体，教师主导，问题主线，创新主旨”的原则，立足于让每一个学生更有效地学习来进行设计；在课堂教学中，要给学生施加积极影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到自主性学习的目的。

为此，教师要努力提供参与机会，促使学生主动学习，努力创设成功的机会，激励学生主动参与。

2.目标性原则导学案是学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”、“导航仪”‥‥‥这充分体现了导学案的方向性、目标性。

学习目标是教学活动的起点和归宿，还是教学评价的标准和尺度。

坚持学案导学教学模式，促进高效数学课堂建设发布时间：2021-04-27T10:23:20.087Z 来源：《中国教师》2021年3期作者：杨明[导读] 为了迎合新课改教育的发展，提升数学课堂的效率，经过反复的探索，杨明六盘水市第三实验中学贵州省六盘水市553000为了迎合新课改教育的发展，提升数学课堂的效率，经过反复的探索，推出了学案教学模式。

该模式主要是从“明确学习目标、自我预习—小组交流—展示点评—拓展训练—自我反思，检测”这一基本流程。

学案导学在一定层面上改变了传统的教学模式，让学生由被动学习变为主动学习，将课堂交给学生自己发挥，并且不是一味的死记硬背、枯燥的记忆，很好的改善了学生“上课听不懂，下来不想学”的现象，从而提升了学生在课堂上的积极性，培养独立思考的能力和团队合作力，打造更加高效的学习课堂。

一、学案导学教学模式的现状与分析学案导学是以新课改为基础，贯彻落实以学生为中心，教师进行合理的引导，着眼于学生的全面发展，特别是数学这门学科，对学生今后的发展起到了举足轻重的作用。

就目前的情况而言，学案导学让学生能够主动的参与到课堂的探讨中去，成为课堂真正的主人翁，并且做到“自主、团结合作、探究”为一体的教学模式，推动了学生自觉性、主动性的养成；当然也转变了教师教学的方式，让传统的“满堂灌”向过程引导的转变，让教师作为学习的引导者，积极引导学生去沟通交流、展示学习成果并且能够互相评价，从而找出不足进行弥补，为学生创造一个轻松、愉快的学习课堂。

除此之外，也提升了数学课堂的教学效率，让学生在课堂上学习到相应的知识外还能够全面的培养自己的能力，通过学案教学模式学生能够提前预习，解决大部分的问题，在课堂上通过互动、讨论来解决剩下不清楚的问题，从多个角度发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考、团结合作的能力，从而实现数学学科的高效教学课堂。

二、学案导学的应用1、明确学习目标、自我预习一般来说数学学案是围绕着课本上的内容进行编写的，主要是为了给教师在教学过程中提供指导，按照学案进行备课，能让课堂变得加充实，把握住重点；对于学生来说，预习有了方向，能够在课本上找出对应的知识点，做好批注，加以学习、思考，对知识有了初步的理解，让学习能够事半功倍。

如何运用“先学后教，当堂训练”激发学生学习语文内容的兴趣发布时间：2021-10-26T08:03:34.411Z 来源：《中小学教育》2021年第6月第16期作者：梁之美[导读] 在新课程改革进程不断深入的背景下，素质教育也得到了大力落实，很多学科的课时都被压到了最低，但这些学科所承担的学习任务却并没有减少梁之美四川省攀枝花市仁和区同德镇中心学校 617007摘要：在新课程改革进程不断深入的背景下，素质教育也得到了大力落实，很多学科的课时都被压到了最低，但这些学科所承担的学习任务却并没有减少。

其中表现最为明显的就是小学语文学科，面对大量的课内外阅读内容，如何在有限的时间内更好地完成教学任务，是当前小学教育工作者需要解决的最大问题。

在此过程中，改变传统以教师为主的课堂教学模式，实行“少教多学”课堂模式可以有效解决这一问题。

对此本文将提出如何利用“先学后教，当堂训练”来提高小学生语文学习兴趣的有效措施。

关键词：“先学后教，当堂训练”；小学语文教学；学习兴趣；学习习惯“先教后学，当堂训练”最早是江苏泰兴洋思中学所提出的一种创新教学模式，该教学理念的实际意义就是全程鼓励学生自学。

其中，先学指的就是学生带着教师所设定的教学任务，有目标地展开自学。

而后教就是对学生的自学成果进行检验与点拨。

当堂训练，就是在课堂教学之后立即完成作业。

虽然“先学后教，当堂训练”并没有高深的理论作为依靠，但正是小学生在这样全程自主学习过程中，才能够掌握扎实的理论知识基础，养成良好的学习习惯，提高自身的学习能力，最终实现全面发展。

一、平淡过渡，做好语文课前预习在小学语文教学过程中，预习环节对于广大师生而言，并不是一个新颖的话题。

在预习提纲制定中可以涉及学习方法指导。

与此同时，预习提纲中每一小组的问题都是激发小学生学习兴趣，引导学生达成学习目标的思维台阶[1]。

在此期间，小学语文教师通过在课堂教学之前批改预习提纲，可以及时获取学生认知前提的反馈信息，进而在备课过程中能够科学安排教学内容与教学手段，避免出现无效的教学环节与教学行为，从根本上提高小学语文课堂教学效益，培养小学生良好的学习习惯和学习兴趣。

教学篇•教学创新“三步四环节”教学模式切实提高课堂教学活动的实效性哈少莉（兰州市城关区团结新村小学）所谓“三步四环节”，简而言之就是为了改变学生的学习方式，使课堂教学变成探索性、自主性、研究性的模式，本着真正体现新课标的“以学生为主”的教学理念而实施的“课前预习—课内探究—课后训练”的课堂教学模式。

而语文是一门人文性极强的学科，它不仅需要思想的大胆碰撞，需要智慧的平等交流，更需要情感的积极投注。

“三步”，即“课前预习—课内探究—课后训练”；“四环节”，即“激趣导入—初读感知—精读悟情—学以致用”，课堂教学是实施“三步四环节”教学模式的主要渠道，在课堂教学中，重点是以下三个方面的学法指导:一、转变教学观念，以学生为主体现在，一些教师中仍然存有种种旧的教学观念，教学方法和教学模式陈旧、呆板，难以因材施教，学生个性更是难以张扬，从而课堂上无法对学生进行怡当的指导。

这种教学是一种教师牵着学生鼻子走的教学思路，抑制了学生主动获取知识、灵活运用知识、勇于创新知识的能力，导致学生缺乏科学的思维能力，学生的主体地位得不到重视，自主能动性得不到发挥，致使学生随着年龄的增长，并未提高运用语言的能力和人文的素养。

由此可知，转变教学观念，以学生为主体地位的转变是多么重要。

“三步四环节”教学模式将课前预习放在首位，拓宽了学生课前预习的渠道，学生课前做好读课文、写生字、查阅作者资料的预习，这样对文章就有了大概的理解，把握住了文章的中心思想，那么，在上课时学生就会对课堂内容较为熟悉，因此，也就有了学习的兴趣，大大提高了学生的学习积极性。

二、指导学习方法，培养学生良好的学习习惯帮助学生在自主学习、自主管理中，不断完善自我、发展自我。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”语文教学应该从培养学生的自主性、独立性、创新性着手，这样，教师教得容易，学生学得也简单。

学生不仅能学到更多的文学知识，而且还能掌握学习语文的方法。

知识经济时代，公民要有更高的人格独立性、思维性、独创性，从语文教学的未来发展来看，语文教学内容将必然从知识传授向方法指导、培养学生素质转向“三步四环节”教学模式，重点就在于教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯。

“3223”教学模式简介“3223”教学模式简介赵广宇一、3223教学模式解读第一个3指：一课三步，课前、课中、课后。

第一个2指：课前准备分两块，教师准备、学生预习。

第二个2指：课中学习分两段，交流展示、反馈检测。

最后一个3指，课堂展示三环节，组内展示题，分组展示，答疑解惑。

二、教学流程一课三步课前两个板块：即教师准备板块、学生预习板块（一）教师准备板块主要是采用集体备课的形式编写导学稿。

（关于集体备课、编写导学案的方法要求附后）（二）学生预习预习一般模式：学生自学教材解决导学案中的基础知识——疑难问题在小组交流——普遍共性疑难标注清楚留在课堂内解决。

老师在此环节的任务是按照自主学习的一般模式组织好学生的自主学习，不讲课，更不随意组织，放任自流。

为了使预习环节更有效，教师在编写导学稿时可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等。

或者实行对对红，在学习小组内实行1号对6号，2号对5号，3号对4号两两讨论，相互帮助，最后由对这个问题弄懂的学生讲解，其他同学听并记录。

课中一堂分两段将课堂40分钟分成25分钟、15 分钟两段，前25 分钟按“课堂展示三环节”进行教学，后15 分钟完成反馈和检测。

第一段交流展示1、展示的形式：展示的形式教师要根据每一节课课型内容和导学稿的设计来确定，有以下四种形式以供参考（1）口头展示（2）书面展示（板书）（3）表演肢体语言展示。

（4）实物或模型展示。

2、展示三步骤。

第一步：组内展示。

基础知识在小组内交互提问，也可以交互检查试题完成情况，也可以采取教师随机抽查的办法落实，在组内交互提问时，最好实行两两对问1号—6号，2号—5号，3号—4号，优生考差生，差生请教优生，教师巡回检查确保每一组，每一位同学都互动。

（5分钟内完成，不超过5分钟）环节二：分组展示。

“P.I.E三步导学”教学模式下语文学案创新实践“P.I.E三步导学”是一种新型的教学模式，在语文教学中得到了广泛的应用。

P.I.E 三步导学模式分为：传授知识（P），引导思考（I），展示成果（E）三步，旨在促进学生的主动学习和综合运用能力。

在传授知识阶段，教师应根据学生的年龄、认知水平等进行针对性的教学。

在教学过程中，教师应注重知识的清晰度和易懂性，避免过于抽象的概念和术语的使用。

同时，教师应尽可能地让学生参与其中，开展小组讨论，引导学生主动发现和探究知识，提升学生的学习积极性。

在引导思考阶段，教师应采取不同的教学策略，如让学生阅读或听取相关材料，让学生观察和实践，引导学生进行自主思考和讨论。

在这个阶段，教师应尽可能避免对学生的思考进行干预，而是着重培养学生的思考和分析能力。

在展示成果阶段，教师应让学生将自己的思考结果和成果进行展示和分享。

同时，教师应对学生的表现进行激励和肯定，鼓励学生继续努力。

这个阶段，也是教师对学生掌握程度的检测阶段，能够及时发现和纠正学生的不足之处。

教师应在教学中注重灵活运用P.I.E三步导学模式，因材施教、顺其自然，让学生跟随教师的指导逐步掌握知识和技能。

在实践中，教师制定了相应的语文学案，以巩固P.I.E三步导学模式的教学内容。

教师根据教材内容和学生实际情况进行学案的制定，以满足学生不同的学习需求。

例如，以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可在传授知识阶段，通过图片引入故事，介绍小蝌蚪的特征和性格，让学生理解故事背景。

在引导思考阶段，通过反复阅读故事和分组讨论，引导学生思考小蝌蚪的成长历程和找妈妈的艰辛。

在展示成果阶段，学生可通过绘画、手工制作等方式，展示自己对故事的理解和感悟，教师可根据学生的作品进行评价和辅导。

通过P.I.E三步导学模式和学案的创新实践，学生在教学中能够主动地参与思考和探究活动，提高学习兴趣和积极性。

同时，学生的知识水平和思考能力也得到了提升，为学生的成长和发展打下坚实的基础。

“三步导学”教学模式操作要领“三步导学”课堂教学模式，是榆次区中小学课堂教学改革的主推模式，其操作要领能够概括为：“三步”“九要素”。

一、激情导课激情导课是课堂教学必须经历的一个关键环节。

激情导课的目的是导出学生主动参与课堂学习的激情，把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来，让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。

激情导课能否成功，一要看教师能否创造性地发挥主导作用，二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。

激情导课的具体实施，主要通过导入课题、明确目标和预期效果三个要素实行操作。

（一）导入课题导入课题是引导学生课堂注重的一个操作要素。

课堂上，导入课题主要表现在两个方面。

一方面，教师根据课题自身的特点，结合学生的学习实际，借助适当的问题情境，通过适合的手段方式，导出学生将要学习的课题；另一方面，教师要通过课题的导入，有意识地调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。

人的注意是有选择性的。

在课堂上，让学生事先知道学习的课题，能够协助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰，从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。

另外，课题本身也是一种重要的学习资源，教师科学地、艺术地导入课题，能够协助学生产生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。

总来说之，导入课题的实质，就是用课题导出学生学习的激情。

（二）明确目标明确目标是引导学生行为指向的一个操作要素。

课堂上，明确目标主要体现在两个方面。

一方面，在导入课题的基础上，通过学生能听得懂、记得住的方式，让学生在学习目标的导引下，准确把握自己在课堂学习中的行为指向；另一方面，教师要通过让学生明确学习目标，有意识地调动学生学习的主动性，激发学生学习的成功欲望，把学生的一切行动都引导到完成学习任务和目标上来。

人的行为是有指向性的。