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三疑三探课堂教学模式
1.提高学生的思辨能力。
通过三个思考探究环节，学生可以自主思考问题和解决问题，提高思辨能力。
2. 提高学生的学习兴趣。
三个问答环节和三个思考探究环节互动丰富，可以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。
3. 提高学生的主动学习能力。
三疑三探课堂教学模式注重学生的主动学习，可以激发学生的学习热情，提高其主动学习能力。
三、如何运用三疑三探课堂教学模式？
1. 设计问题。
教师应该在教学设计中充分考虑三个问答环节和三个思考探究环节，设计精妙的问题，鼓励学生思考和探究。
2. 确定环节时长。
教师应该根据教学内容和学生反应情况，合理确定三个问答环节和三个思考探究环节的时长，保证课堂效率和学习效果。
3. 培养学生参与意识。
教师应该通过启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣和参与意识，让学生成为课堂的主角。
四、总结
三疑三探课堂教学模式是一种很好的课堂教学方式，可以培养学生的思辨能力、学习兴趣和主动学习能力。
教师应该在教学设计中合理运用三疑三探教学模式，让学生在课堂中实现真正的知识掌握和个人成长。
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三疑三探：减负增效，着眼未来课前不提倡预习，课后不布置作业，课堂上教师关注、引导、点播、激励，学生质疑、探究，延伸、拓展……这是河南省西峡县三年来全县范围内基础教育阶段整体推行的课堂教学改革，其“中心引擎”就是“三疑三探”。
一、三疑三探：使传统课堂“脱胎换骨”“三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。
具体可以概括为：设疑自探、解疑合探、质疑再探。
第一个环节：设疑自探。
这里的“设疑”，就是使“疑问”生成。
可以是教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情景，启发学生去发现“疑问”；也可以是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。
当然，特殊情况下，还可以是教师直截了当地呈现“疑问”。
这里的“自探”，就是自主探究。
学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。
在“自探”的过程中，教师的作用是：把握进程，关注而不干扰。
第二个环节：解疑合探。
这里的“疑”，一是“自探”过程中的未解之“疑”。
因为自探中的“疑问”通常有易有难，而学生的基础能力有高有低，所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。
二是“自探”中派生出的新“疑”。
初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的，因此在“自探”中产生新“疑”也是常见的。
解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。
由于这样的“解疑”是在自主探究之后，所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。
在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。
如果对问题有争议，大家可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”（即合作探究）的过程。
许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。
至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。
在“解疑合探”的过程中，教师的作用是：密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。
“三疑三探”教学模式——教学设计提纲一、设疑自探1、准备练习（同复习）2、设疑引课（同导入）教师：……（板书课题：）3、让学生根据课题提问题看到这个课题你想知道哪些知识？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：为了帮助同学们更好地学习新知识，老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究，就能弄明白大家提出的问题）4、出示自探提示，组织学生自探自探提示：……二、解疑合探1、检查自学情况（学困生回答，中等生补充，优等生评价）2、针对自探提示中中等生补充不了的问题，小组讨论解决。
3、着重强调以下内容：……三、质疑再探1、学生质疑教师：针对本节课学习的知识，你还有什么疑惑请提出来，大家一起研究。
也可以提出由本节所学知识联想到的问题。
2、解决学生提出的问题。
（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。
）四、运用拓展1、学生自编习题（1）让学生根据本节所学知识，用适当题型编写1~2道练习题。
（2）展示学生高质量的自编习题，交流解答。
2、根据学生自编题的练习情况，有选择的出示下面习题供学生练习。
……3、全课总结（1）学生谈学习收获教师：通过本节课的学习，你有什么收获？请说出来与大家共同分享。
（2）学生充分发表意见后，教师对重点内容进行强调，并引导学生对本节内容进行归纳整理，形成系统的认识。
“三疑三探”教学模式是河南省西峡县近几年的教研成果，它的特点是：（一）和常规的教学方式比较接近，易学，易操作；（二）它注重培养学生的创新意识和创新能力。
“问”出来的课堂探访西峡“三疑三探”教学模式西峡的“课改”是指该县近年发明的“三疑三探”教学模式。
据西峡县教研室主任杨文普说，“三疑三探”教学模式试用几年来，西峡县中考成绩一直在全市领先，学生辍学、逃学和课堂上睡觉的现象消失了。
而就在六年前，西峡教育质量的各项指标还在南阳全市位列倒数。
低下的教育质量导致西峡的优质生源大量流失，2002年，全县中考前10名的学生跑了8人，前50名跑了36人，前100名跑了73人。
在当年南阳市的一次教育工作会议上，西峡被点名批评达12次之多。
面对当时西峡教育的“惨状”，上任不久的教育局局长孙占梅坐不住了，她决心尽快改变现状，实现县域教育的突围和转型。
2003年12月，孙占梅带领县教研室主任杨文普及各科教研员远赴江苏洋思中学取经，白天在洋思中学听课学习，晚上住在十块钱一天的小宾馆里，每天讨论到很晚才“收工”。
杨文普说：“洋思中学的课堂把学生由传统的接受型变成思考型，给我们很大的震动和启发，我们决定推广洋思中学的经验。
”但西峡并没有照搬照抄洋思中学的经验。
杨文普认为，洋思中学的课堂是对传统教学的重大改革，在中国教学改革的进程中具有里程碑的意义。
但依然存有问题：“老师预设问题多，学生被动思考多；学生解答问题多，提出问题少，过于注重学生的‘答’，忽略了让学生‘问’。
”经过进一步的思考，杨文普认为，学生学会回答，最多只能做到“青出于蓝而止于蓝”，只有学会提问，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。
“要培养学生的创新精神，仅仅把学生从‘抱着走’变成‘牵着走’是远远不够的，必须放手让学生自己先‘试着走’。
”于是，杨文普开始思索创建一种“以学生提问为主”的教学模式。
从2004年开始，他带领教研员到西峡各基层学校蹲点，与校长、教师、学生实行了广泛而深入的交流，经过反复实验、总结、反思、修正，逐步探索出了一种旨在培养学生质疑精神和创新水平的新的教学模式——“三疑三探”教学模式。
杨文普一直认为，是“洋思精神”催生了西峡的“三疑三探”。
三疑三探课堂教学模式近年来，针对传统教学模式的不适应，三疑三探课堂教学模式逐渐受到关注。
其核心理念是让学生在探究中学习，让教师在引导中教授。
下面就这一模式的三大疑问和三大探究展开讨论。
三大疑问：1.什么是三疑三探课堂教学模式？三疑三探课堂教学模式是一种以问题为核心的教学方法。
它包括三个“疑问”和三个“探究”。
三个疑问分别是：提出问题、解决问题、质疑问题。
三个探究分别是：引导探究、合作探究、自主探究。
2.为什么要采用三疑三探课堂教学模式？采用三疑三探课堂教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
这一模式注重学生的探究和思考，让学生在问题的解决中获得知识。
同时，它也能提高学生的综合素质，培养学生的合作意识和探究能力。
3.三疑三探课堂教学模式的实施难度有多大？三疑三探课堂教学模式的实施难度相对较大。
这种教学模式需要教师具备更高的教学能力和教学经验，能够及时调整教学策略，适应学生的学习情况。
同时，学校也需要提供更好的教学资源和环境，以支持这种教学模式的实施。
三大探究：1.引导探究：教师在课堂上提出问题，引导学生进行探究，帮助学生建立正确的学习思维和方法。
2.合作探究：教师组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作和交流能力。
3.自主探究：教师让学生自主选择问题和研究方向，培养学生的自主学习和独立思考能力。
总之，三疑三探课堂教学模式的核心是以问题为导向，让学生在探究中学习。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的探究能力和综合素质。
但其实施难度相对较大，需要教师和学校提供更好的支持和资源。
三疑三探教学模式解读三疑三探教学模式是一种以激发学生思考、发现问题为核心的教学方法，通过提问和解答的过程，引导学生自主探究和深度思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
下面将对三疑三探教学模式进行详细解读，介绍其核心内容、教学步骤和优势。
三疑三探教学模式的核心内容是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
它通过提问和解答的过程，促使学生产生疑问，然后引导学生对问题进行深入思考和分析，并通过实践和实验，寻找解决问题的方法和答案。
整个过程强调学生的主动性和合作性，激发他们的学习兴趣和积极性，提高他们的思维能力和学习能力。
三疑指的是学生在学习过程中产生的问题，可以是对知识内容的理解、运用的困惑，也可以是对现象的解释、规律的探究等方面的疑问。
这些问题既来自学生自身的思考，也可以是老师的引导和激发。
学生提出的问题是学习的起点，也是学习的动力，通过有针对性地疑问，能够帮助学生更加明确学习的目标和方向。
在三疑三探教学模式中，教学步骤是关键。
首先，老师要激发学生的学习兴趣和好奇心，提出有针对性的问题并引导学生思考。
然后，老师要指导学生进行信息的获取和整理，鼓励他们通过实践和实验进行探究和验证。
在这个过程中，老师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题的规律和解决方法。
最后，老师要引导学生对学习过程进行总结和归纳，促使他们形成系统的知识结构和思维方式。
三疑三探教学模式具有以下几个优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们对问题产生浓厚的兴趣和探索的动力。
其次，它能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，通过学生自主的探究和思考，加深对知识的理解和运用。
第三，它能够培养学生的合作意识和团队精神，通过小组讨论和合作实践，促进学生之间的互动和交流，形成良好的学习氛围和氛围。
综上所述，三疑三探教学模式是一种以激发学生思考、发现问题为核心的教学方法。
它通过提问和解答的过程，引导学生自主探究和深度思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读面对即将在全县启动的“区域推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。
感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。
我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。
更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的不断研究和艰苦实践。
一、主要环节所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。
这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。
第一环节：设疑自探教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。
第二环节：解疑合探通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。
第三环节：质疑再探鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。
第四环节：运用拓展师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。
二、操作要点1.设疑自探环节这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节一般涉及三个步骤。
步骤①：创设问题情境。
上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。
步骤②：设置自探问题提纲。
根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。
步骤③：学生自探。
学生针对自探提纲，开展自主探究。
“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。
因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。
倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。
2.解疑合探环节通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。
这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。
“合探”一般包括三种形式。
第一种形式：提问与评价。
一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。
让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。
第二种形式：讨论。
通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。
第三种形式：讲解。
通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。
讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。
3.质疑再探环节在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
学生对于新知的学习是一个“自主建构”的过程，新习得的知识要纳入到原有的知识体系之中，才能达到理解和掌握的程度。
给学生再次质疑的机会也是让学生反思学习内容、解决新知学习与原有经验冲突的过程。
“质疑再探”体现了学生的个性化学习，同时也是引领学生走出教材、深化拓展的必由之路。
质疑再探的主体仍然是学生，问题由学生自己发现、提出，主要由学生自己来解决，可沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行。
教师要把握好学生质疑的方向，淡化与本课无关的问题，如果涉及到以后要学习的内容，可直接指出，暂时不做回答。
所提问题要忌杂、忌碎、忌全、忌大、忌空。
教师要把握好知识的外延，做好学生质疑的问题引导。
课初的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”则是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从教材知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。
4.运用拓展环节师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。
此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。
②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性的习题，让中等生展示、优等生评价。
③反思归纳。
也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会。
三、实施建议1．先学习，后批判“三疑三探”教学模式肯定不是包治百病的神丹妙药，不可能解决现实课堂教学中的所有问题。
在实验过程中，我们会发现很多不适合学情、校情之处。
但我们建议大家先学习、理解、消化、吸收。
有了一定的基础之后，再研究如何改进、改良甚至批判。
从区域发展的角度看，提倡一种模式，体现的是决策者们对区域发展的政策导向和价值追求。
学习模式是为了建立模式并最终走出模式。
从教师发展角度看，每位教师都是沿着“学习他人模式，形成自我模式，最终忘记模式”这样一条轨迹，不断走向成熟、不断完善的。
因此，无论从区域发展的角度看，还是从教师发展的角度看，我们建议，各实验校在实验初期必须扎扎实实学习、原汁原味操练，切忌不负责任地说三道四、盲目批判。
只有我们真正理解了，明白了，懂了，才能真正发现其不足之处，发现其存在的问题，找到解决问题的突破口，才有资格谈改造和批判。
2．准确把握“三疑三探”教学模式的先进理念和精神实质学习实践“三疑三探”课堂教学模式，绝不是要求每位教师的每一节课都要设计“三次质疑”，搞“三次探究”。
在中国汉语中，三者，多也。
“三疑三探”的核心无外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。
一味固守“三疑三探”中的数字“三”，必然会将我们的学习实践活动推进死胡同。
有时，只需要一探或再探即可解决问题；也有时，可能在三探的基础上还要四探、甚至五探六探。
“三疑三探”教学模式可以在中小学的各个年段、各个学科同步开展。
但具体操作过程中，切不可一个尺度，一个标准。
要充分考虑不同学科、不同年段的现实差异，遵循规律，讲究科学，注重个性。
根据学科、年段和具体教学内容的不同，模式中规定的四个环节完全可以进行合理调整、适当整合。
运用之妙，存乎一心。
希望各位教师在具体运用过程中，注重领会该教学模式倡导的先进理念和精神实质。
3．充分重视并不断强化学生的能力训练我们看到，西峡的学生普遍具有比较好的质疑和提问能力，这个能力的培养对于尝试“三疑三探”教学模式至关重要。
对质疑能力、提问能力的培养，是实验初期需要大家共同努力、研究解决的迫切重大问题。
既需要实验教师不断探索，也需要教研人员及时跟进，寻求解决之道。
这个问题不解决，实验工作就很容易误入歧途，进而遭到非议，甚至产生消极抵制情绪，后果不堪设想。
与此相关的，还有其他一些基本能力的培养。
第一，学生的板书能力，包括规范性、字迹工整，书写速度等诸多方面。
第二，学生的表达能力，尤其是合理运用学科语言表达学科思想方法的能力，我们要大力加强这方面的针对性训练。
第三，学生的批判能力。
我爱我师，但我尤爱真理。
这种精神是学校教育应该大力弘扬和树立的。
课堂效率的提升，教学质量的提高，本质上讲，是与模式本身无关的，而是模式背后所孕育或蕴含的思想方法，对这些基本能力的积极训练和逐步培养，达到一定程度后自然而然产生的作用。
因此我们建议，各实验校要借本次课堂教学模式改革的东风，充分重视并不断强化学生的能力训练，使学生的质疑能力、提问能力、书写能力、表达能力、批判能力等有一个全面的、质的提升。
4．坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念第一，不能忘记课程改革的根本宗旨：深入实施素质教育。
那些打着改革的幌子，行应试教育之实的种种错误做法，我们必须清醒地加以甄别、清除，去伪存真。
这样，当我们听到“没有教不好的学生”，“只要学不死，就往死里学”等各种谬论的时候，能够坚守教育本真，坚守教育科学，坚守课程改革的应有之义、应有之本。
不浅薄，不功利，不盲从、不浮躁。
第二，不能忘记课程改革的核心理念：为学生发展服务。
有人将其概括为“一切为了学生的一切”。
基于此，我们应该毫不动摇地坚守过去十年多我们已经确立的课改方向，发扬长处，补齐短板，均衡发展。
所谓发扬长处，是指在过去的十年，我们已经在追求教育公平、促进均衡发展等方面取得了巨大的成就，用宗局长的话说，可以概括为：优化布局，让资源配置更加合理；调整学区，让生源更加均衡；强化师资，让队伍更加优化；平行分班，让机会更加均等；阳光排座，让教育更加公平。
这些是我们的成绩，是我们的长处，我们必须继续坚持。
所谓补齐短板，目前我县的正在推进的课程改革，本质上，就是直面课堂教学，进行课改攻坚。
这也是全国第二阶段课程改革的核心任务。
我理解，如果说公平与质量是一枚硬币的两个方面，那么现阶段我县课程改革的中心任务，就是在初步解决公平的基础上，关注硬币的另一面：提高教育教学质量。
概括我县教育均衡发展的基本策略，主要有两条：关注后三分之一，让所有学生主动发展；构建高效课堂，让教育质量全面提升。
这两句话实现了，均衡发展自然就是水到渠成的事了。
课程改革不是简单否定过去，更不是完全否定自己。
在当前课程改革步入深水区，开始课堂教学改革的攻坚战的时候，我们尤其要重温《基础教育课程改革纲要》，坚守课堂教学改革的根本宗旨和核心理念，确保我们的改革始终沿着正确的方向，健康前行。
教育是对明天负责的，是对未来的一种定义：教育是为了未来的，教育是面向未来的，教育是创造未来的。
今天有什么样的教育，明天就可能有什么样的未来。
让我们共同祝愿，东丰教育的明天会更美好！。
