全国九大课堂教学改革模式

全国九大高效课堂教学模式解读□“课改”代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。

尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。

这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。

杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。

自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。

据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。

除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。

“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。

他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。

现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。

全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。

本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。

一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。

在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。

二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。

通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。

三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。

学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。

四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。

教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。

五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。

六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。

学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。

七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。

通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。

八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。

教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。

九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。

学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。

总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。

高效课堂九大教学范式近来，学校在开展“高效课堂”同课异构活动，即将，学校又将开展我心中的高效课堂教学沙龙活动。

高效课堂，很多先进地区做出了大刀阔斧的改革，并取得了好的实效。

现摘录全国九大高效课堂教学范式，以供大家学习，也希望能给老师们以启发。

杜郎口“10+35”模式山东杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

昌乐二中“271”模式山东昌乐二中“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。

导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

兖州一中的“循环大课堂”模式山东兖州一中的“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。

其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。

做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

全国高效课堂九大“教学范式”前言：“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市,由40家核心校、400家成员校组成的、当代较具影响力的一道亮丽的课改风景.他们以鲜明的“行动研究"特色，秉承“问题即课题"的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广,为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任.现在,40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域，被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。

目前风靡全国的九大高效课堂模式如下：山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学？交流”学习模式河北围场天卉中学大单元教学辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂山东杜郎口中学“课改"代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察取经者都门庭若市。

尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者每天暴增到2000人,满校园热闹非凡。

这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改"而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”.杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。

自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论"，从此杜郎口经验走出山东走向全国,甚至走向了世界。

据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字.杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”,也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。

全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。

教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。

这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。

2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。

教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。

3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。

教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。

这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。

4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。

学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。

这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。

5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。

学生会被分组，进行共同研究和合作任务。

在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。

6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。

教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。

学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。

7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。

学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。

这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。

8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。

学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。

作为一名教育工作者，我有幸学习了九大教学模式，这九大教学模式分别是：自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式、讲授法、讨论法、案例教学法、情景教学法、实践教学法和翻转课堂。

通过这段时间的学习和实践，我对这些教学模式有了更深入的了解和认识，以下是我对九大教学模式的心得体会。

一、自主学习模式自主学习模式强调学生为主体，教师为引导，通过培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。

在学习过程中，我深刻体会到，自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

教师要善于引导学生制定学习计划，培养学生的自我管理能力，使学生能够在学习过程中养成良好的学习习惯。

二、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的互动与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力。

在实践过程中，我发现合作学习模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。

教师应合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。

三、探究学习模式探究学习模式强调学生通过发现问题、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。

在学习过程中，教师要引导学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。

我认为，探究学习模式有助于培养学生的独立思考能力和终身学习能力。

四、讲授法讲授法是传统的教学模式，通过教师的讲解，向学生传授知识。

虽然讲授法存在一定的局限性，但在某些情况下，讲授法仍然是一种有效的教学方法。

在实际教学中，教师要善于运用讲授法，结合其他教学模式，提高教学效果。

五、讨论法讨论法强调学生在课堂上积极参与讨论，通过交流思想，提高自己的思维能力和表达能力。

在实践过程中，我发现讨论法有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。

教师要善于引导讨论，激发学生的思维火花，提高课堂氛围。

六、案例教学法案例教学法通过分析具体案例，让学生在实践中学习知识。

在实际教学中，我深刻体会到，案例教学法有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。

教师要选择具有代表性的案例，引导学生深入分析，提高教学效果。

全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

全国九⼤⾼效课堂教学模式解读(4)辽宁沈阳⽴⼈学校□⽴的⾸先是“⼈”教育绝不可单纯以成绩论英雄，但⽴⼈学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。

这所学校的中考成绩竟然要超出县⾥平均分273分之多。

既然提到的是成绩，那当然则需要看清楚成绩得来的⼿段，如果是靠应试教育⾛极端的时间加汗⽔，以牺牲学⽣的⾝⼼健康和终⾝发展为代价当成“敲门砖”换来的⾼升学，则满分也应判为“零分”甚⾄负分。

可⽴⼈教育的成绩单上的确有个“零”，只不过这个“零”是“零作业”。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长就⽣活在沈阳，⽼先⽣数次去⽴⼈考察，他这样说，⽴⼈的课堂处理好了三个度，⼀是活与实;⼆是动与静;三是收与放。

传统课堂教学的诸多问题，其实就纠结在这三对关系中，如果处理好了这三个度，课堂就⾛向了重⽣，教学就完成了救赎，教育就展现了魅⼒。

⽴⼈学校的⾼升学率其实就来⾃于李⽼所说的教育魅⼒。

与传统的教育教学⽅式相⽐，⽴⼈办学的⾼品位决定了他们不会只做“唯⾼分”的教育，他们的成功其实就来⾃于⼀直研究如何让学⽣学得轻松、学得愉快、学得⾼效。

他们不搞题海战术，是源⾃于他们⼀向认为，今天的基础教育应该“减肥”，基础知识不是不重要，⽽是哪些才真是⽀撑孩⼦⼀⽣发展有益的“基础”?⽴⼈⾸先⽴的是⼈，办教育就是坚定不移地⽴⾜于为学⽣的终⾝发展打基础。

⽴⼈敢于实现“零作业”，是因为他们早就⾃信课上发挥了每⼀分钟的效能，⽤不着再“堤内损失堤外补”;他们其实都不是⼀切“唯⾼效”的教育，“唯⾼效”仍然是应试教育。

董事长__信说，真正的⾼效课堂就是既要让课堂⾼效起来，更要关注情感、状态和发展，通俗点说就是：既要注重眼前，更要着眼于未来。

在中国名校共同体的40家核⼼校中，如果看管理，恐怕很少能有⼈超出昌乐⼆中和⽴⼈学校的。

⼀切都显得有条不紊、精致有序，甚⾄地上连⼀⽚纸屑都少见。

当然，⽴⼈最⼤的亮点还是在课堂上。

他们秉承：教师相信每⼀名学⽣都有潜能;相信每⼀名学⽣都能学好;相信每⼀名学⽣都能成⼈、成才、成功。

有关当下教学模式改革的简介和总结201870180927 艾雯职业技术教育所谓的教学模式，实在一定教育理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

教学模式主要包含四个基本构成要素：1.理论基础 2.教学目标 3.教学程序 4.运用策略。

教学模式主要的特点有：整体性、中介性、相对性、可操作性和效益性。

随着社会的发展和进步，有更多的教师讨论和研究如何进行课堂教育改革的问题。

我们所生活的社会要求学生不仅具备学科知识和学习能力，还需要实践能力、创新能力等生活中实际需求的能力，这就需要教师进一步改革教学模式，帮助学生在课堂上提升能力。

中国目前被关注的教学模式改革有九种，以下将分别介绍：1.“10+35”模式“10+35”模式是指山东杜郎口中学的“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

它被誉为课改的代名词。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

而模块又突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

目标：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”核心：一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

特点：呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

总结：杜郎口中学创造了课堂教学改革的奇迹，教师们要找到正确的方法发挥学生的主体作用，让学生个性发展、特长发展。

教师们要从师道尊严的讲坛上走下来，把主人的位置让给学生，相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，让学生成为课堂的主人。

2.“271”模式“271”模式是指山东昌乐二中的“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

一个核心：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意。

九种教学模式改革有关当下教学模式改革的简介和总结201870180927 艾雯职业技术教育所谓的教学模式，实在一定教育理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

教学模式主要包含四个基本构成要素：1.理论基础2.教学目标3.教学程序4.运用策略。

教学模式主要的特点有：整体性、中介性、相对性、可操作性和效益性。

随着社会的发展和进步，有更多的教师讨论和研究如何进行课堂教育改革的问题。

我们所生活的社会要求学生不仅具备学科知识和学习能力，还需要实践能力、创新能力等生活中实际需求的能力，这就需要教师进一步改革教学模式，帮助学生在课堂上提升能力。

中国目前被关注的教学模式改革有九种，以下将分别介绍：1. “ 10+35” 模式“ 10+35”模式是指山东杜郎口中学的“ 10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用 35分钟“自学+合作+探究”。

它被誉为课改的代名词。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

而模块又突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

目标：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”核心：一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

特点：呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

总结：杜郎口中学创造了课堂教学改革的奇迹，教师们要找到正确的方法发挥学生的主体作用，让学生个性发展、特长发展。

教师们要从师道尊严的讲坛上走下来，把主人的位置让给学生，相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，让学生成为课堂的主人。

2. “ 271” 模式“271”模式是指山东昌乐二中的“ 271 ”模式，即课堂 45分钟按照2： 7： 1的比例，划分为“10+30+5',要求教师的讲课时间不大于20%学生自主学习占到70%剩余的10%g 于每堂课的成果测评。

全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。

在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。

这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。

下面将为您一一介绍。

第一种模式是以学生为中心的探究式教学。

这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。

第二种模式是合作学习式教学。

这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。

在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。

第三种模式是综合能力培养型教学。

这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。

通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。

第四种模式是信息技术支持型教学。

随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。

第五种模式是职业教育型教学。

这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。

通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。

第六种模式是评价指导型教学。

这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。

通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。

第七种模式是智能化教学。

借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。

第八种模式是体验式教学。

这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。

第九种模式是生涯规划教育型教学。

这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。

通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。

可编辑修改精选全文完整版全国九大高效课堂教学模式解读(5)河南郑州第102中学□课改事件调查今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

中国教育学会常务副会长、国家副总督学郭振有在莅临102中学听了他们的课之后，欣然挥毫题词：颠覆旧课堂、创造新教育。

郭会长返京后，仍难以抑制内心的激动，又专门为102寄赠亲笔题词：扬弃旧课堂教师让出舞台收获惊喜教育回归导学，创造新教育学生自主学习合作探究校园真成乐园。

郑州市教育局副局长田保华主抓教学，这个对课改有着独到见解的学者官员，曾经在全市102经验推广会上毫不掩饰他的观点，他满怀激情地这样说：这样的课堂，学生还会瞌睡吗?学生还会厌学吗?学生还会逃学吗?处在课改风口上的102中学校长崔振喜倒是冷静，他这样说：我们的课未必是最好的，但我认为我们的课是富有生命力的。

崔校长的这句话在102得到了佐证，有位叫帖艳红的学生家长，曾经对102中学课改深怀顾虑。

为了孩子，她决定去学校看课。

刚开始感觉学生太自由了，也没教师讲课，当时让孩子转学的想法都有了。

可每天坚持上下来，她竟然迷恋上了这样的课堂，成了102名副其实的“编外”学生，至今，几个月过去了，帖艳红风雨无阻陪着孩子上课，她现在谈起102来，竟然和她的“同学们”一样，有了深厚的母校情节。

102不仅赢得了像帖艳红这样的家长们的认同，也赢得《中国教师报》、香港《文汇报》等众多媒体热切的关注。

那么102是如何成为新闻的“富矿”的?他们又是一种什么样的经验?□班额大，如何改据崔校长介绍，早在河南省进入高中新课程实施之前，郑州市教育局率先推进了课改，并支持102要勇于开展课改探索。

尤其是随着102中学和杜郎口中学两位“崔校长”的“联姻”，让102中学的课改真正驶向了快车道。

开始时，102中学也是复制杜郎口中学课堂模式的。

但一段时间之后，他们窥见出了问题，慢慢又从问题中理出了的新思路。

全国九大课堂教学改革模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。

在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。

如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

九大现代教学模式简介1.杜郎口“三三六”教学模式：“三三六”自主学习教学模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。

“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。

展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。

每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。

简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。

“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。

因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。

每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。

当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。

可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。

同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。

预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。

有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。

后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。

像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。

如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。

充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。

前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。

中国目前最新的九个教学模式
1.活动式教学模式：这种教学模式以学生为中心，通过组织各种活动
来激发学生的学习兴趣和主动性。

学生在活动中积极参与，主动探索和实践，通过互动合作来共同完成学习任务。

2.问题式教学模式：这种教学模式以问题为导向，通过提出问题来引
发学生思考。

教师可以提供一系列的问题，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

3.合作式教学模式：这种教学模式强调学生之间的合作与互助。

学生
在小组或团队中共同研究、讨论和解决问题，通过合作来促进学习的效果。

教师在这个过程中起到指导者和辅助者的角色。

4.探究式教学模式：这种教学模式以学生自主探索和发现为核心。

学
生通过观察、实验、调查等方式主动参与学习活动，自主探索和发现知识，培养学生的创新思维和科学精神。

5.翻转课堂教学模式：这种教学模式强调课堂教学和课后学习的结合。

学生在课堂上进行知识的预习和理解，然后在课后进行巩固和拓展，通过
课堂上的互动和讨论来解决问题和加深理解。

6.个性化教学模式：这种教学模式注重满足学生的个性化需求。

教师
根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，制定个性化的学习计划和教学策略，推动每个学生的全面发展。

7.游戏化教学模式：这种教学模式将游戏元素引入到教学过程中。

通
过游戏化的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学
习效果。

8.多媒体教学模式：这种教学模式以多媒体技术为支持，通过图像、声音、视频等方式来呈现教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。

可编辑修改精选全文完整版全国九大高效课堂教学模式解读(3)□不让教师进课堂灌南县新知双语学校曾经引发过很大的争议，早在去年他们就规定：上课铃打响之后，严禁教师“进课堂”，是剑走偏锋还是制造噱头?教师不进课堂学生能学会吗，作为民办学校的新知是不是在玩火?其实，三年前新知就曾遭遇过某些质疑。

原本学校办得风生水起的，干嘛要数次跑到山东的杜郎口拜师取经?学就学呗，又干嘛旗帜鲜明地喊出来“学习就是照搬照抄”?新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

课改初期，他们也像其他学杜郎口的学校那样，主张“批判地学”。

可学了一阵子之后，就发现了问题，课堂一放就散，一收就死，无论怎样也无法像杜郎口那样，问题出在哪里呢?当过小学老师、中学老师、大学老师的徐翔校长再一次跑到了杜郎口，他终于醍醐灌顶，于是他有了“临帖”、“描红”的醒悟，他说“批判地学”其实是“破”，没有临帖的“立”岂能有批判的破?回校后，他开始一板一眼地组织教师们学杜郎口了，他提出“谁学得最像谁就是最好”，他们连课堂形式都“杜郎口了”，学生六七人围坐在一起分组学习，教室的墙壁四面全是黑板，没有讲台讲桌，把课堂时空最大可能地还给学生，努力帮助学生营造一种自由的学习氛围。

果不其然，一段时间之后，连崔其升校长都说，新知太像杜郎口了!可仅仅像杜郎口不行。

曾被《中国教育报》评为全国读书十大人物的徐翔，又发明了“新理论”了，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

一切学习都应是自学。

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。

在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。

然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。