原课堂教学模式解读

6+1”教学模式解读我们学校采用了XXX的“6+1”课堂教学模式。

这种模式包括两部分，第一部分是“6”，指的是课堂教学中依次进行的六个环节，包括导入、自主研究、讨论、展示、评价和检查。

第二部分是“1”，即练，是在新课后或者课后自中进行的一个教学环节，目的是为了巩固所学内容。

教师在设计课堂教学时，需要按照“6+1”模式的六个环节来进行。

首先是导入，老师需要用简洁明快的语言或者媒介图片，实现旧知向新知的导入。

接下来是自主研究，学生需要认真看书、独立思考和深入钻研。

在这个环节，老师需要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。

然后是讨论，学生需要小组合作，通过相互交流激活思维，互帮互助。

小组合作研究是课堂的重要组成部分，需要根据学生研究的基础不同来优化组合。

在预阶段，教师可以引导同学们阅读文本、查阅资料、做预笔记，为展示课做准备。

最后是展示、评价和检查，学生需要展示自己的研究成果，老师需要对学生的表现进行评价和检查。

为了更好地实现“6+1”教学模式，教师需要抓好研究小组建设。

根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生研究的基础不同来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。

小组内设小组长，组内成员需要合理分工，明确职责，有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

通过建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成惯，可以有效地控制课堂秩序，避免课堂教学产生混乱的局面。

在小组合作研究中，教师应该根据不同的活动需求来设定不同的角色。

同时，要求小组成员积极承担个人责任，相互支持、密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组研究任务。

教师应该在课前对小组长进行培训，让他们了解整个课程的设计和目标要求。

他们需要知道如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，以及小组推选哪位同学进行展示和点评等。

这个过程也是培养学生研究能力的过程，老师们应该高度重视，确保每节课前都有培训并且培训效果良好。

同时，任课教师也应该创新培训方式，提高培训效率，减少对学生研究时间的占用。

全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。

教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。

这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。

2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。

教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。

3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。

教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。

这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。

4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。

学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。

这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。

5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。

学生会被分组，进行共同研究和合作任务。

在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。

6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。

教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。

学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。

7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。

学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。

这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。

8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。

学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。

“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。

二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。

“1”指的是评价反思。

三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。

《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。

2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。

利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。

四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。

以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。

五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。

目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。

这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。

1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。

传统的课堂教学模式是什么传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

拓展资料：课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

全国主要课堂教学模式汇集及解读一、临沂四中的“三五X”课堂模式临沂四中的课堂教学模式概括为“三五X”：“三”指落实课堂教学的“三维目标——知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观；“五”指“五个贯穿始终”，即情感教育贯穿始终，文化育人贯穿始终，探究—体验的学习方式贯穿始终，展示交流贯穿始终，学习习惯养成贯穿始终。

“X”则是临沂四中教学模式的突出特点和侧重点，它是各学科各种课型实施教学的基本环节，根据不同学科以及不同学科特点做出不同的调整，以保障课堂教学过程的完整性和实效性。

语文学科，“X”是六，即“三五六”模式。

它的具体操作是“依案预习，自学质疑；课前活动，丰富积累；小组研讨，合作学习；积极探讨，展示提高；师生点评，总结升华；巩固落实，深入预习”。

数学学科，“X”也是六。

针对新授课，它的具体操作是“自学，自纠，链接，展示，反馈，总结”；针对习题课（临沂四中单列出来的各科均有的课型），它的具体操作是“自学，自纠，建构，展示，归纳，补偿”。

英语学科，尽管“X”也依然是六，但它的具体操作变为“依案自学，学情调查，信息反馈及解决方案，成果展示及精讲点拨，反思小结，达标评价”。

物理学科、化学学科的“X”也是六。

物理学科的“三五六”模式具体操作为“课前板书展示，小组讨论，展示、探究+点评提升，整理落实，当堂检测，布置作业”。

化学学科具体为“复习巩固，目标定位；自学提高，合作探究；展示交流，体验成功；精讲点拨，提升规律；总结归纳，训练达标；预习导学，明确任务”。

生物学科，“X”是八，即“三五八”模式。

它的具体操作是“复习巩固，学习目标展示，预习检查巩固，分组讨论，展示成果精讲点拨，小结，当堂达标，预习点拨”。

地理学科，“X”是七，即“三五七”模式。

它的具体操作是“复习提问，温故知新；导入新课，重申目标；学习新知，展示交流；当堂检测，目标达成；科学评价，和谐竞争；学习反思，感悟提升；布置预习，自主探究”。

政治学科、历史学科的“X”也是六。

庄浪一中“52510”高效课堂教学模式解读庄浪一中秉承“质量是生命，文化是灵魂，团结是力量，改革是出路”的办学理念，紧紧抓住“课堂”这个中心，努力对课堂进行彻底改革。

为此，我校提出并在全校围推行“52510”高效课堂教学模式。

一、“52510”高效课堂教学模式提出的背景根据教育部《关于加强中小学管理规办学行为指导意见》，其核心为“减负增效”。

学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学。

课改的“推手”是教师，这就需要教师要转变观念，调整定位。

面对问题，学校分批组织教师赴、、、等地考察学习，外出学习教师累计达到100余人次。

回来后通过反复讨论，学校提出了，解放学生、解放教师、解放学校的“三解放”思路，把课堂改革引向深入。

解放学生。

解放学生，就是从学生的嘴、手、眼、耳、脑开始。

课前预习由学生自己组织、主持，容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示汇报，鼓励学生质疑、解答。

由此引出的是学生地位解放，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者、课堂学习的主人；学生身份解放：从一个受教育者，变成一个教育者，让学生教学生；变成教育资源的提供者，学生的差异也是一种教育资源；教学容解放：使课本教学容与学生的生活和体验紧密结合，形成生动活泼的绿色生态课堂；学生身心解放，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到课堂中去；学生评价标准解放，由一把尺子评价学生转变为多把尺子评价学生。

解放教师。

解放教师，从教师的教育观念、教学方法，摒弃传统教育以教师为中心的落后观念，树立起以学生为中心的教学观念。

学校解放教师从以下几个方面着手：解放身份，让教师从一个讲者，变成一个导者；从一个导者力争成为一个学者；解放讲台，让教师退下讲台，由主演变为导演，给学生充分展示的机会；解放课堂，让课堂从“满堂灌”变为“以生为本”，把学习的主动权还给学生；解放教学，由机械重复备、教、辅、改、考解放出来，向课改要效率、要质量，让教师做创新性的工作，做最有价值的工作；解放评价标准，由一把尺子评价教师转变成用多把尺子评价教师。

文山中学“6+1”课堂教学模式解读中学传统课堂的六个问题：灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。

被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。

缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。

④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。

⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。

⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。

学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。

它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。

一、关于“6+1”课堂教学模式“6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。

“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。

二、“6+1”课堂教学模式环节解读（新授课为例）1.“导”就是老师导入新课（5分钟）老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。

2.“思”就是学生自主学习（11分钟），同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考解答导学提纲中相应的问题。

这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。

教师要静静观察学生的“思学”状态。

3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。

每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。

学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。

在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。

教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。

多种多样的教学模式如下：
1、传统教学模式：这是最常见的教学模式，教师在课堂上讲解知识，学生听课并做笔记。

这种模式强调知识的传授和学生的接受。

2、翻转课堂：在这种模式下，学生在课前通过网络学习课程内容，课堂时间主要用于讨论、解决问题和深入学习。

这种模式强调学生的主动学习和课堂的互动。

3、项目式学习：学生通过参与实际项目来学习和应用知识。

这种模式强调实践和问题解决能力的培养。

4、混合式学习：结合线上和线下的教学方式，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习方式。

这种模式强调个性化和灵活性。

5、协作学习：学生通过小组合作完成任务，学习团队合作和沟通技巧。

这种模式强调社交技能和团队精神的培养。

6、自主学习：学生自己设定学习目标和计划，自己寻找资源和解决问题。

这种模式强调自我管理和自主学习能力的培养。

7、游戏化学习：通过游戏化的方式让学生在学习过程中获得乐趣，提高学习的积极性和效果。

这种模式强调学习的趣味性和动力。

8、微课程：将课程内容分解为一系列短小的学习单元，学生可以根据自己的时间和进度进行学习。

这种模式强调学习的灵活性和效率。

GUAN ＧＤONG JIAO YU GAO ZHONG2021年第4校长论坛广州市增城区第一中学胡首双教育回归本原———基于本原教育的三学课堂教学模式实践探索联合国教科文组织的报告曾指出,教育改革取得成功的标准之一是学习者积极主动地学习。

目前，教育萎缩为教学，教学退缩为教知识点，教知识点收缩为教考点，教考点压缩为教考题，因此反复讲解、重复训练和频繁检测成为教学常态。

这严重阻碍了学生创造力和想象力的发展。

其症结归根于教育教学失去生命力、学生缺乏学习动力。

为改变这一困境，点燃学生学习的动力，提高学习效率，让教育回归本原，笔者在学校全力推行教学创新，实践本原三学课堂改革，取得良好的教育教学效果。

一、叩问现实：传统课堂最缺少什么传统课堂最缺少什么呢？是缺少知识吗？许多老师课堂上滔滔不绝，传道授业。

是缺少方法吗？许多老师声情并茂，循循善诱。

是缺少责任吗？许多老师已是呕心沥血，殚尽竭力。

即便如此，课堂氛围依然低迷、课堂效率始终低下。

传统课堂最缺乏的就是推动学生充满生机与活力地去主动学习的力量。

马斯洛需求层次理论中最高的两个层次是“尊重需要”和“自我实现的需要”，如果教师在课堂上能够满足学生这两个层次的需要，让每个学生都能够发现自己这种最高的价值时，学生就可能不断地在他们的内心增进和强化这种对价值的需求，产生学习的高峰经历，就会逐步产生对学习的热情、信心、自豪感和成功的喜悦，进而激发学生产生强大的内驱力，推动学生积极主动学习，使得课堂变为一个巨大的磁场。

为此，教师要把课堂转变为学生展示学习成果和才华的“殿堂”。

为了让学生有才可展，教师要把学习的权力还给学生，把传统的“讲堂”变成学生的“学堂”。

就是说，要对传统的教学课堂进行两次升级，以教师为主导的“讲堂”升级为以学生为主人的充满生机的“学堂”，把学生的“学堂”再次升级转化为学生展示才华和学习成果的“殿堂”。

这便是本原教育的创建初心。

二、追源拓新：本原教育体系创建本原教育是以人的学习本能为本，把学习的权力还给学生，以课程标准为原，让教育回归本原，实行国家课程学生化教学策略的教育；本原教育是笔者结合多年的教育教学经验，以生本教育为主要理论基础而创建的特色教育模式。

“5+1”课堂教学模式操作口诀操作要点概要“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。

目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。

这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。

1、明确目标第一环节-------明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。

教师操作要诀：创新导入激兴趣板书美观又适时目标设计有层次紧扣课标不偏离口头书面来展示师生明确步调齐学生互动要诀：课前准备要充分课堂目标心里明心中有数做任务对照目标思路清无效的操作：漫无目标无主张学生被动熬课堂照本宣读流水账浪费时间走过场2、主体学习该环节的目的：引导学生学会思考，学会质疑，提高自主学习能力教师操作要诀：主体学习要显效自学指导最重要教师引导重方法内容具体有目标规定时间和标准检测随后落实到学案设计遵课标不降标准不拔高紧扣学情设题目新知旧识衔接牢学生互动要诀：任务明确标准清自主学习不分神独立看书做记号发现疑难先思考思索再三仍无解小组成员互请教无效的操作：不钻教材不读书标准未明先朗读照本宣科划条目不作引导死读书目标不清内容泛重点难点不突出学生走神老师闲漫无目的熬时间不据学情做检测越测学生越卡壳3、交流展示本环节目的：交流的目的是为了生成问题，展示是为了了解学情，发现问题包括两个方面的内容：⑴合作学习（小组交流）；⑵展示。

教师操作要诀：小组合作靠管理分组原则要明晰组间同质组内异职责有别无高低有人主持有人评有人报告有人记组内结对互为师互助合作皆受益学生善思敢怀疑教师鼓励要及时生生互动生疑惑师生互动解难题展示方法无定式紧扣目标不偏倚举手统计最快捷巡视了解也可以提问启发讲时机有理有序有目的板演抽查编话剧围绕目标不走题由点到面全了解恰当评价鼓士气学生互动要诀：畅所欲言不畏惧勤思善学敢质疑他人发言谦虚记争论不忘讲礼仪交流互动生疑惑难分高下请老师大方主动做展示为组争光不推辞评价同学多赞誉有错即改不自欺各抒己见同归纳学以致用能力提无效的合作：人云亦云不动脑胡言乱语瞎吵吵胆小怕羞拒展示别人讲解他开聊不先举手乱发言不比智慧比声高教师心急常催促合作未果随手抄展示不讲方法度偏离目标徒热闹不经交流讲答案大包大揽无实效4、点拨提升教师要“以学定教”，通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容）；怎样教（教法）？“讲”多长时间？教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解（补充讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解），归纳提升，形成结论。

课堂教学“24字模式”解读●“24字课堂教学模式”内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并以此为总纲，统领“新学课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。

●“24字模式”分项解读“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。

这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。

通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。

通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。

即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。

提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。

在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。

在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。

“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。

●该模式要求教师树立如下几种理念：1、学生主体的理念。

“135”课堂教学模式解读及其在高效课堂中的实施安驾庄镇赵庄小学1.什么是教学模式？教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

2. 教学模式的特点1．指向性对象、目标、条件2．操作性教学行为3．完整性理论基础4．稳定性普遍适用相对稳定5．灵活性在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

2.教学模式的演变古代：“讲—听—读—记—练”。

夸美纽斯：“感知—记忆—理解—判断”赫尔巴特：“明了—联合—系统—方法”莱茵：“预备—提示—联合—总结—应用”教学模式的演变杜威：实用主义“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”片面强调直接经验的重要性，忽视教师的主导作用，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量一些常见的教学模式（一）传递──接受式记忆推理间接经验（二）自学──辅导式学习能力（三）探究式教学以问题解决为中心思维能力（四）概念获得模式认知心理学认知结构的组织与重组（五）巴特勒的自主学习模式信息加工七步骤（六）抛锚式教学直接经验真实情境（情境性教学/实例式教学/基于问题的教学）（七）范例教学模式原理、规律（八）现象分析模式分析、综合能力（九）加涅模式信息加工5种学习结果（十）奥苏贝尔模式认知结构有意义的学习接受/发现先行组织者（十一）合作学习模式（十二）发现式学习模式布鲁纳体验知识产生的过程(1) 国内：课程改革课堂教学改革江苏洋思中学：“先学后教、当堂训练”山东杜郎口中学：“三三六”模式“１０＋３５”模式河北衡水中学：“诱思探究教学”模式３.“135”课堂教学模式要素（1）预习先行设置预习问题，自学教材内容；设计前测习题，了解认知水平；提供阅读材料，铺垫知识背景；开展课前调查，丰富学习材料；收集制作学具，开展课前实践。

我的课堂我做主——1361课堂教学模式解读一、什么是1361课堂教学模式？“1”即1人自学，个人自主独立学习；“3”即3人助学，3人小组成员之间互助解决彼此存在的问题，扫清学习障碍；“6”即6人研学，6人大组（2个3人小组）采取交流研讨的方式，共同解决组内成员的共性疑难问题；“1”即集体交流，教师点拨，在教师指导下，对班级共性难点或重点问题集体解决。

二、1361课堂教学模式的理论依据1、“学习金字塔”理论这一理论告诉我们，在两周过后，学生通过听讲和阅读的学习方式能够保留下来的知识平均记忆率只有5%-10%。

相反，通过小组讨论的平均记忆率可以达到50%，而通过给其他人讲授则高达90%。

2、合作学习相关理论3、陶行知“小先生制”和“教学做合一”思想讲给别人听，就是当小先生，就是课改中最重要的环节——展示。

它不仅仅反映了学生对所学知识融会贯通的能力，锻炼了学生的口才，而且是对学生荣誉心和成就感的一种满足。

三、1361课堂的基本理念1、一个核心：以“学生”为核心，以学生的“学”为出发点和落脚点2、努力实现的3个转变：教师变导师；教室变学室；灌输变探索。

3、学生学习的3个定位：自主学习、合作学习，高效学习。

4、师生关系的3个标准：平等、尊重、合作。

5、3个基本观：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

6、对学生要求的3看：看学生自主的程度; 看学生合作的效度; 看学生探究的深度。

7、小组学习的3种形式：自学，对学，群学。

8、注重培养学生的3力：思维力，表达力，生成力。

9、高效课堂评价的3看：看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测；看是否充分调动和发挥了学习小组及其小组长的作用；看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

四、1361课堂教学的基本环节课堂主要环节大致分四个步骤：自主学习——3人小组内交流、助学——6人大组合作研学——集体交流、教师点拨。

（1）自主学习：让学生根据“学案”（学习任务单）自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。

湘波中学“262”生本课堂教学模式解读一、“262”模式“2”是指重建两种关系，即：教学关系和师生关系。

“6”是指学习过程中的六大环节，即：复习检测、自主学习、有效交流、整合展示、归纳小结、当场测评。

“6”还指课改的六大系统，即：校园文化、民主管理、学案编写、评价机制、目标流程、小组建设。

“2”是指两种主要课型,即：预习课和展示课。

“262”还体现在时间的分配上，即：预习自学占20%、整合展示占60%、达标检测占20%。

“262”还体现在学生的分层上，即：20%是优秀生、60%是中等生、20%是潜能生。

“262”还体现在知识的分层上，即：简易基础知识占20%（这部分知识学生一看就会）、一般难度知识占60%（学生自学与思考可以掌握）、难点拓展知识占20%（合作交流可以理解与掌握）。

“262”还体现在学习方式上，表示20%的知识是独学解决、60%的知识在组内合作解决、20%的知识在全班展示解决。

“262”还体现在教师精力分配上，表示20%的精力花在课前钻研上、60%的精力用在课堂组织上、20%的精力在课后效果的巩固与跟踪上。

二、详细解读1、解读两种关系在新课堂模式下，必须重建两种关系。

（1）重建教学关系。

传统课堂的教学关系，是以教师的教为主导，学生大多是被动的学，这样就大大压制了学生学习的主动性和积极性。

我们的新课堂，就是要打破这种落后的教学方式，建立新的教学关系。

核心理念是：“先学后教、以学定教、以学评教、以学促教”，即变“教中心”为“学中心”，一切教学活动均要围绕学生的“学”来开展。

（2）重建师生关系。

核心理念是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，传统的师生关系，强调“师道尊严”，教师在课堂中具有绝对权威，是课堂的绝对主角。

我们的新课堂模式，就是要改变这种师生关系，建立新的师生关系。

要把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者、督促者、激励者。

教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。

段家乡中心小学课堂教学模式及解析一、课改的意义课改势在必行，参与课改责无旁贷。

全体教师都要端正思想，明确态度，人人都做课程改革的践行者。

不分年长还是年幼，不论班主任还是科任，全员参与，积极投身到课改当中。

在我县构建“兴趣——活跃——自主——高效”的课堂教学模式的统一部署下，我们段家乡小学以“改革创新”为主线，以“导——学——议——练——检”为抓手，推进我校课程改革，全面提升教育教学质量，促进学生全面发展和教师专业特色发展。

二、模式的建立课改必须遵循“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的基本原则。

通过资料学习领悟如何激发学生兴趣，促进思维活跃发展，领会高效课堂不是做秀，而是在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

自主课堂主要体现“以学生为本，以生命为本，以生长需要为本”的深刻内涵，体现以“教育激扬生命”的基本理念。

在培训会上征求大家的建议，我们构建了段家乡小学自己的课堂教学模式，即“导——学——议——练——检”五步教学法，我们发现这五步适合所有的学科。

对于这五步的具体内容我们教导处将其上传到段小之家群和段小网站，以便全体教师随时查阅、学习。

第一环节：导（导入形式）2分钟左右导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。

精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。

教学导入的方式（1）导入: 是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。

（2）直接导入: 是最简单和最常用的一种导入方法。

上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及各个重要部分的内容及安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。

（3）直观导入: 是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体设备对与教学内容相关信息的演示的一种导入方法。