在语文阅读中解疑

浅谈语文教学中有效解疑法作者：温建华来源：《广东教学·教育综合》2018年第52期【摘要】解疑在教学过程中尤为重要，作为教师，应当充分发挥学生的主体作用，教给他们解疑的方法。

文章探究了语文教学中的有效解疑法，提出教师可以从引导读文解疑、启发讨论解疑、点拨指导解疑、直观操作解疑等四个方面入手，根据实际情况灵活调整解疑策略，以培养学生自主解决问题的能力。

【关键词】小学语文；课堂教学；解疑；教学方法“疑”源于思，它是学习的开端、思维的引线、进步的向导。

统编教材指出：“引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。

通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。

”学生有疑了，又该怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？解疑在教学过程中尤为重要，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师，应当注重充分发挥学生的主体作用，教给他们解疑的方法。

接下来，笔者将对语文教学中有效解疑法进行探析。

一、引导读文解疑教学中，由于学生的知识面窄，见识少，有些词句即使教师不停地说，学生也未必明白。

针对这种情况，只有多读，在读中体会其深刻含义，才会达到事半功倍的效果。

教学《触摸春天》时，可以抓住关键词语，引导学生朗读，于读中悟，悟中读。

如：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！”引导学生理解“悄然”，读时要轻轻地、悄悄地感受安静对生命的热爱。

引导学生体会“竟然”，说出安静能抓住蝴蝶的感受：惊奇、欣喜、自豪。

然后学生分别带着这三种心情，惊奇地读，欣喜地读，自豪地读。

学生一遍一遍带着不同的语气读，逐渐懂得了安静作为一个盲人女孩是用她神奇的灵性拢住了蝴蝶，这就是在读中悟，悟中读。

又如《灰雀》一文，学生会质疑：列宁怎么会知道灰雀是小男孩捉去的？可以引导学生：“小男孩跟列宁说了什么？”学生自读课文，从文中找出重点句子：“会飞回来的，一定会飞回来的，他还活着。

语文阅读教学思辨性提问法思辨性提问，是指在阅读教学中设计和提出的问题以及解疑的过程具有启发性、可思索性和探索性。

其中问题的设计是前提、引导解疑是关键。

好的引人深思的问题能激起学生探索钻研课文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，通过引导和解疑，能够训练学生的辩证思维能力。

根据我多年的教学经验特总结出思辨性提问法如下：一、探寻发现法教师在备课中找出关键的纽结所在，然后设计富有启发引导性的问题，让学生于无意处发现蕴藏的真金，达到四两拨千斤的效果。

这种提问法可以促使学生精读课文，提高观察能力。

如《项链》一文写玛蒂尔德戴着借来的项链参加了舞会，回家后才发现丢失了项链。

用此法设问“丢失项链的情节是偶然的,有没有必然性?”同学们七嘴八舌，细心的说有必然性。

我要求学生细看课文有没有体现必然性。

经过热烈讨论，发现六个地方可以说明丢失项链是必然的：①玛蒂尔德沉迷在成功的喜悦里，四个陶醉充分说明有可能丢失。

②她从晚上跳到早晨4点，有可能丢失。

③丈夫怕她着凉,给她披衣服,她嫌寒伧,赶快逃走时有可能丢失。

④怕人瞧见寒酸样，下台阶行动匆忙……⑤清晨回家时，到处找马车，有可能……⑥坐破马车颠到家时……这样学生自己探寻找到了答案。

但立刻有人反对①②，理由是文中有一处对话“你确实相信离开舞会的时候它还在吗？”“是的，在部里的走廊上我还摸过它呢。

”真令人高兴！质疑、解疑都是学生在老师的引导下积极进行的。

二、演绎归纳法这种提问往往在阅读分析的基础上，及时对有关内容设计具体或抽象的小结式发问。

发问之后，引导学生讨论，进行有条理的归纳小结。

这一方法往往紧随在探寻发现法之后运用。

如：前面《项链》的讲析用探寻发现法提问之后，学生已经深入到课文之中了，这时我就及时进行演绎归纳设问：⑴玛蒂尔德为什么如此狂舞、逃走？⑵她丢了项链为什么不跟朋友说？⑶还的时侯，为什么也不说，还暗自庆幸对方未打开盒子？一经发问，学生立刻一致认为：都是由于虚荣心所致。

这样的小结式提问，使学生既把握了人物的主要性格特征和课文主题，也培养了学生精读细研的好习惯。

语文“学习任务群”解疑在学习语文的过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和困惑。

而语文“学习任务群”正是为了解决这些困惑和问题而存在的。

下面，本文将为大家解答一些常见的疑问，帮助大家更好地理解和应用语文“学习任务群”。

语文“学习任务群”是教育部发布的一项新的语文教学改革措施，旨在以任务驱动的方式提高学生的语文综合素养。

该任务群包括了“阅读理解任务”、“文本写作任务”、“阅读写作任务”、“文本探究任务”、“经典名篇任务”五大类任务，每个任务又包含多个不同的学习任务。

2. 语文“学习任务群”与传统的语文教学有何不同？传统的语文教学往往注重教师的传授和学生的接受，而学生在这个过程中缺乏主动性和参与性，语文知识往往停留在书本中，很难与生活和实际应用相结合。

而语文“学习任务群”则以任务为驱动，鼓励学生在实际活动中掌握语文知识和技能，培养语文能力，提高语文素养。

学生在任务中需要探究、研究、发现和解决问题，发挥主观能动性，提高自主学习和合作学习的能力。

完成语文“学习任务群”，需要进行任务设计、任务实施和任务评价三个环节。

首先，教师要为学生设计有针对性、适应性和挑战性的学习任务，借助文本和实践，以鼓励学生主动探究知识和技能。

其次，在任务实施过程中，教师要充分引导学生展开实际探究活动，注重个体学习、协作学习和评价反思。

最后，教师要对学生完成的任务进行评价，反馈学生的学习成果，鼓励学生发现不足并进行改进。

4. 具体的语文“学习任务群”中有哪些任务？阅读理解任务包括了“多元文本阅读任务”、“长文本阅读任务”、“文学经典阅读任务”等；文本写作任务包括了“文章续写写作任务”、“选材写作任务”、“图文写作任务”等；阅读写作任务包括了“模仿写作任务”、“评论写作任务”、“议论文写作任务”等；文本探究任务包括了“文本分析调研任务”、“阅读任务”、“比较研究任务”等；经典名篇任务包括了“传统诗词鉴赏任务”、“经典小说阅读任务”、“名人名言写作任务”等。

语文“学习任务群”解疑语文学习一直以来都是学生们学习中的重点和难点之一，尤其是在高中阶段，语文学习更是考验着学生的阅读能力、理解能力和表达能力。

为了帮助学生更好地学习语文，学校成立了语文“学习任务群”，通过解疑答疑的方式，帮助学生们解决在语文学习中遇到的困惑和问题。

语文“学习任务群”由学校老师组成，他们都是语文教学经验丰富、教学水平高超的专业教师。

他们利用自己的业余时间，为学生们答疑解惑，为学生提供语文学习上的帮助和指导。

学生们在遇到语文学习上的问题时，可以随时在学习任务群内发问，老师们会及时给予解答，帮助学生们解决问题。

语文“学习任务群”在解疑答疑方面有着独特的优势。

群内的老师都是专业的语文教师，对于语文知识体系和教学方法有着丰富的经验和深刻的理解，能够针对学生的问题进行有针对性的解答和指导。

学习任务群的老师们都有着比较宽松的时间，可以在学生们提问的第一时间给予解答，确保学生们能够及时得到帮助。

学生们在学习任务群内提问时，不仅可以得到老师的解答，还可以与其他同学进行交流和讨论，互相帮助，共同进步。

学生们在学习任务群内提问时，可以保持一定的匿名性，不用担心问题的尴尬，更有利于学生们提问并得到解答。

学生们在使用语文“学习任务群”时，需要注意一些问题。

提问要有针对性和具体性，不能是泛泛的问题，这样才能够得到更有效的解答。

要尊重老师和其他同学，不发表不文明的言论，保持良好的学习氛围。

要主动参与讨论，不仅可以从老师的解答中得到帮助，还可以通过和同学们的交流，加深对问题的理解。

要保持学习的态度和练习的习惯，不仅要在“学习任务群”内寻求帮助，还要在课外多加练习，提高自己的语文水平。

希望学生们能够善用语文“学习任务群”，主动提问，积极参与讨论，不断提高自己的语文水平。

也希望老师们能够继续为学生们提供更多更好的帮助和指导，共同推动学生们的语文学习取得更好的成绩。

让语文“学习任务群”成为学生们学习中的得力助手，共同促进学生们的语文学习取得更大的进步。

语文阅读“发现教学”之设疑解疑模式初探作品的意义是在学生与文本的“对话”中生成的。

文本是一种吁请、呼唤，它渴求被理解；而学生在积极地应答、理解。

在这种互动的“对话”中，学生产生疑问，提出问题。

“设疑解疑”教学模式促进了学生与文本的深层对话，推进了教学活动实质性“发现”。

一、有效预设，激发学生探新动机设计问题就是为学生的动态生成而进行预设，设计要有利于促进学生对文本深层主旨的探究与发现。

因此预设的问题一是要切中要害，有的放矢，避免学生对问题产生歧义，造成思维混乱；二是要照顾不同学生的心理特点和状态，难度适当；三是要既符合学生原有的知识经验的基础和心理发展水平，又要略高于这个基础水平，同时兼顾个体差异，富有情趣。

问题预设得好，就能激发学生生成的动机，收到事半功倍的效果。

问题设计可以由教师准备，也可以由学生独立或与教师一道共同寻找、发现。

通过设计问题，可以培养学生开放性的思维和创新能力，尤其是那些学生独立寻找设计的问题，更能激发学生的兴趣，使得发现的过程更加活跃。

例如，每上新课，我常常会利用课题提问：“你从课题读到了什么？你能提出什么样的问题？”以此激发学生寻找、发现问题，培养勤于思考的探究精神。

再如，教学《伟大的悲剧》时，我设计了这样一个问题：如要把本文拍成电影，而你就是导演，你会把第十一节中澳茨为不拖累同伴而选择结束自己的生命的一节设计成怎样的镜头？问题一出，学生积极思考，并且在发言中都提出了许多想法和理由。

二、创设情境，营造学生探究氛围。

创设情境就是创设问题情境，激发学生质疑解疑的兴趣。

兴趣是影响学习效率的一个最重要的心理因素，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

因此，教学中我着重激发学生的兴趣，营造浓厚的探究气氛，并有意设置矛盾和困惑的情境，造成冲突的焦点，激发学生好奇和探究动机，活跃思维，开阔思路。

如教学《最后一课》后，让学生按小说的情节发展，设想在小弗郎士的第一堂德语课上会有怎样的故事发生。

小学五年级语文阅读理解的解题技巧和方法小学五年级语文中最让同学们觉得困难的应该就是阅读理解了，很多同学都不能做好这类题。

下面给大家介绍一些小学五年级语文阅读理解的解题技巧和方法，希望对大家有所帮助。

小学五年级语文阅读技巧和方法一、变序法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式” 等变序形式教学。

其特点是单刀直入、直奔文章的中心。

1、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。

如《我的战友邱少云》(第11册)，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。

烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

” 然后，联系上下文进行分析:①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?2、从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。

如《草原》(第11册) 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

二、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。

第一步，要着眼于整体，指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。

在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。

然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。

与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。

第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，符合儿童由“整体--部分--整体”的认识规律。

浅议语文阅读教学中的提问技巧在语文阅读教学中，教师最常用且行之有效的方法之一就是提问。

阅读教学过程中提问从导入新课，创设情境，探究性阅读，到应用巩固，各个教学环节都得到淋漓尽致的运用。

新课改提倡课堂教学过程的最优化，提问有利于唤醒学生的注意力，激发学生积极思维，使学生养成快速思考，迅速回答问题的思维品质，另外学生在回答问题中训练了口语，提高了表达能力。

可见阅读教学中重视提问技巧，对实现教学目标，实现教学过程最优化非常有益。

在实践中我们应做好以下几方面工作。

一、重视技巧性提问在语文阅读教学中的重要性作家培根说：“一个人从肯定开始，必以疑问结束。

从疑问开始，则会从肯定结束。

”，韩愈曰“师者，所以传道受业解惑也。

人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

”可见没有疑问何谈知识。

语文阅读实践表明，教师能否提出有启发性的、技巧性的问题，是决定教学效率的重要因素。

传统阅读教学，教师常常按步就班的作如下安排：介绍作者及背景——解决生字词及范读课文——朗诵课文——教师分析——教师小结——布置作业，整节课教师满堂灌，课堂死气沉沉，学生没有激情，没用疑惑，所有的问题老师全给包揽了，学生成了被动接受的机器。

这样的课只能以失败而告终，究其因教师没有提出有价值的问题，更别说提问技巧了。

优秀语文教师的实践表明，教师提问的技巧性越高，教学效果就越好，越能培养学生的阅读思维能力，从而提高学生学习的兴趣。

二、阅读教学中提问的五种技巧（一）提出问题要有针对性。

正如打靶射箭要瞄准，设置问题的目标要明确，对准中心思想。

设计课堂提问要依据教学三维目标，抓重点，突出难点。

重点是一节课的重要内容，围绕重点巧提问题，引导学生合作探究，可谓事半功倍。

重点解决了，教学任务也就基本完成了。

难点主要是指学生学习起来比较困难的部分，此时教师解疑需要一定的技巧，这要求教师以学生为本，从学生的角度思考问题，设计问题，使设计的问题有利于“传道授业解惑”。

小学语文阅读课，从“疑”处学起“疑”是一个多义字，可以表示怀疑、疑虑、疑问等意思。

在阅读过程中，我们经常会遇到带有“疑”的词语，那么如何正确理解这些词语，提高阅读理解能力呢？让我们来看看以下的案例。

案例一：怀疑小明在路上发现了一只可爱的小狗，它一直跟在他的后面。

小明想带着它回家，却又有些怀疑它是否有主人。

在这句话中，“怀疑”表示不确定，担心是否有主人。

我们可以从上下文中判断出它的意思，不是用来指责小狗的行为，而是表达出小明对小狗身世的不确定和疑虑。

小红看到小明的表现十分犹豫，不由得疑虑起来，他是不是有什么心事？在这句话中，“疑虑”表示疑心，怀疑小明心事重重。

我们可以发现，小红在看到小明的表现后，开始有些疑虑。

可以说，她的疑虑是基于她对小明的观察和分析，而不是主观臆断。

小莉问小明：“你觉得这道数学题怎么做？”小明犹豫了一下，然后问道：“这是几年级的题目？”，却没有回答小莉的问题。

在这句话中，“疑问”表示提出问题。

小莉问了一个问题，而小明却表现出了犹豫和迟疑，然后问了一个问题。

虽然小明没有回答小莉的问题，但是他的提问却让小莉更加清楚这个问题的难易程度。

以上三个案例都是在上下文中提到了“疑”的词语，需要我们根据语境来理解其含义。

通过这些例子，我们可以发现，理解阅读中带有“疑”的词语，需要我们认真分析上下文情境，了解这个词语在此时此地所表示的意思，这样才能避免误解，正确理解文章的意思。

所以，我们平时在阅读中遇到“疑”的词语时，一定要注意上下文，理解其含义，从而提高我们的阅读理解能力。

2020年小学语文课内阅读方法语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。

从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。

今天小编给大家分享一些小学语文课内阅读方法，希望对您有所帮助!1小学语文课内阅读方法一、在阅读中培养学生的欣赏能力学生有没有欣赏能力，这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。

作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，如果我们没有一定的欣赏水平，那精彩的文章也不会读出味道。

所以，阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。

我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一，就是要引导学生用心体会作品。

联系创作背景，体会作者当时写这篇文章的目的，要表达的思想情感，只有这样才能深刻理解作者的创作动机。

第二，要善于联系实际，许多知识都有着内在的联系，如在阅读教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。

第三，培养学生想象和联想能力。

在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。

小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。

通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。

这样，就能更好地拓宽思维空间。

二、指导学生进行比较性阅读著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。

”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。

比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是写景的文章，学生通过阅读，可以领略祖国不同地方，不同风格的美，从中激发学生的爱国热情。

语文阅读理解中常见的句型在语文阅读理解中，有一些常见的句型，包括疑问句、感叹句、陈述句、倒装句、被动句、省略句、关联句等。

这些句型各有其特点和用途，是提高阅读理解能力的关键。

1. 疑问句：包括设问、选择问、正反问和反问四种形式。

设问句自问自答，引起读者注意和思考；反问句的答案暗含在反问句中，作用是加强语气，发人深思；选择问要求对方从并列项目中选择一种情况回答；正反问句则是用疑问语气表达肯定或否定的意思。

2. 感叹句：包括何其、直、惟、一何、亦等感叹词语。

这些词语用来表达强烈的情感，增强了语句的感染力。

3. 陈述句：陈述句分为肯定和否定两种形式。

书写时句末用句号，朗读时用降调。

肯定形式通常不加任何标志，而否定形式则常用“不”或“没有”等否定词。

4. 倒装句：是一种将句子成分顺序颠倒的语法结构。

包括主语+谓语(不及物动词)、主语+谓语(及物动词)+宾语、主语+谓语(及物动词)+间接宾语+直接宾语、主语+谓语(及物动词)+宾语+宾语补足语五种基本句型。

5. 被动句：汉语中的被动句主要有单独用“于”“受”“见”或组合成“见……于……”，“受……于……”表判断，“为”、“为……所……”、“……为所……”表判断，“被”，以及意念被动等。

在阅读理解中，判断是否被动句不在于是否用了“于”字，而是看主语是否被动地接受谓语的动作行为。

6. 省略句：是指在上下文中省略了部分词语或句子成分的句子。

省略句的应用可以提高语言的表达效率和准确性。

7. 关联句：是指由两个或两个以上的句子构成的句子，它们之间通过关联词语来连接，形成一个整体。

关联句可以用来表示因果、转折、并列、条件、让步等关系，使文章的逻辑更加清晰。

语文阅读课堂教学中的问题解决策略导言：语文阅读是培养学生综合语言运用能力和阅读素养的重要环节。

然而，在实际教学过程中，我们常常会面临一些问题，比如学生对课文内容理解困难、阅读难度过高等。

因此，本文将探讨在语文阅读课堂教学中常见的问题，并提出相应的解决策略，以期提高教学效果。

一、学生对课文内容理解困难语文阅读课堂重在培养学生对文本理解的能力。

然而，有时学生对课文内容理解困难，导致教学效果下降。

对此，教师可以采取以下策略解决该问题：1. 提前预习：鼓励学生在课前对课文进行预习，帮助他们了解文本的主题、背景和内容，并提前熟悉生词和短语。

预习可以使学生在课堂上更好地理解课文，并能积极参与讨论和思考。

2. 引导提问：在课堂上，教师可以针对性地提出一些问题来帮助学生更好地理解课文。

例如，对于难懂的词语、句子或篇章，教师可以引导学生提出疑问，并通过引导回答、示范解析等方式，帮助学生理解。

3. 多种教学方法：结合多种教学方法，如讲授、讨论、解读等，帮助学生更好地理解和掌握课文。

教师可以使用实物、图片、视频等辅助材料，激发学生的学习兴趣，增强他们对课文的理解。

二、阅读难度过高有时候，学生会遇到阅读难度过高的问题，导致他们在课堂上理解困难并丧失学习兴趣。

教师可以采取以下策略来解决这一问题：1. 分层次教学：针对学生的阅读能力水平，进行分层次教学。

通过对学生进行测试或评估，确定他们的阅读水平，然后将学生分为不同水平的小组，分别教授相应难度的课文，使每个学生都能在适合自己水平的课文中取得进步。

2. 预选课文：教师可以预先挑选适合学生阅读的课文，确保课文的难度与学生的阅读水平相匹配。

这样可以避免学生因阅读难度过高而产生挫败感，同时保证他们能够在课堂上有效地理解和消化所学内容。

3. 跨学科教学：将语文阅读与其他学科进行结合，创造多元化的丰富阅读环境。

通过与历史、地理、科学等学科的内容结合，扩大学生的知识面，提高他们对课文的理解和兴趣。

语文阅读理解中的推理与判断语文阅读理解是学生在学习语文过程中必不可少的一项能力训练。

而在语文阅读理解中，推理与判断是其中两个重要的环节。

推理是根据已有的信息进行逻辑思考，得出新的结论；判断则是根据已有的信息进行评价或选择。

本文将从这两个方面展开，探讨语文阅读理解中的推理与判断。

一、推理在阅读理解中的作用推理是阅读理解中的一项重要能力，它要求读者根据文章中的线索，进行逻辑思维，进而得出新的结论。

推理不仅仅是对文字的理解和记忆，更是对作者意图的深入思考。

通过推理，读者可以进一步理解文章的内涵，挖掘出作者隐含的信息。

推理在语文阅读理解中的作用主要体现在以下几个方面：1. 解读隐含信息有些信息并不是直接呈现在文章中的，而是通过推理才能得出。

读者需要通过对文章的细致分析，推理出作者所隐含的意思。

例如，文章中提到小明每天都很努力学习，但是成绩却不理想。

通过推理，我们可以得出小明学习方法可能存在问题，或者他在其他方面花费了太多时间等等。

2. 推断作者态度在阅读理解中，了解作者的态度对于正确理解文章的意思非常重要。

通过推理，读者可以推断出作者对所描述的事物或者观点的态度是赞同还是反对，是中立还是有偏向。

例如，文章中描述了一种新的环保措施，通过推理我们可以推断出作者对这种措施的态度是积极的。

3. 推测情节发展在阅读小说或者故事类文章时，推理是非常重要的。

通过对文章中已有信息的推理，读者可以预测故事的发展，猜测主角的命运，进而增加阅读的乐趣。

例如，在一篇悬疑小说中，通过对线索的推理，读者可以提前猜测出凶手的身份，增加了阅读的悬念。

二、判断在阅读理解中的作用判断是阅读理解中的另一个重要环节，它要求读者根据已有的信息进行评价或选择。

判断能力的好坏直接影响到阅读理解的准确性和深度。

判断在语文阅读理解中的作用主要体现在以下几个方面：1. 判断文章真伪在信息爆炸的时代，我们需要具备辨别真伪的能力。

通过对文章中的信息进行判断，我们可以分辨出文章的真实性和可信度。

语文阅读题解题技巧与方法一、平心静气审题，切忌粗心。

在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。

粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。

在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

粗心的同学往往会，有的同学在正确的句子后面与正确答案失之交臂。

例如要求在正确的句子后面打“√”打“√”。

类似的情况，在考试时常常能见后，又多此一举地在错误的句子后打上了“×”到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。

因此在做题的时候要仔细认真。

二、熟读全文，整体把握。

一般来说，做题时，我们要先把文章读一遍，有了初步的了解后再开始做题。

如果没看懂，还要再读，直到弄懂为止。

当然，读第二遍前，可以浏览一下后面问了哪些问题，因为后面的问题中有时会隐匿着文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索，对我们理解文章很有帮助。

因此，我们要教会学生从尽可能多的信息中揣度出文章大概主旨是什么，了解作者的主要写作意图，从而整体把握全文，做到对解题心中有数。

要向学生强调，只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。

倘若急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事。

就会导致对原文一知半解甚至形成错误的认识。

在此基础上进行理解，得出的结论，岂不成了“空中楼阁”？三、确定区域，深入思考。

在文章有了整体感知后，我们可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。

确定某一答题区域后，再深入思考，仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。

有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。

阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

1、对于选择题选择正确选项方法有三：直选法、排除法、类推法。

浅谈语文阅读中的质疑技巧【摘要】生疑是语文阅读中产生的一种直觉与初感，是头脑中的一种闪念。

而质疑，则是抓住阅读中的这些疑念、疑点提出来的疑问，以期通过阅读寻求问题的解答，质疑的关键是要将内心的疑问用问题的形式固定下来。

我们每个人的头脑中的疑念多少都曾产生过为样或那样的疑念，关键在于要养成质疑的习惯，学会质疑的方法。

质疑的方法有很多，常见的有：直接疑问法、比较疑问法、逆向疑问法、假设疑问法。

【关键词】语文;阅读;质疑;技巧生疑是语文阅读中产生的一种直觉与初感，是头脑中的一种闪念。

而质疑，则是抓住阅读中的这些疑念、疑点提出来的疑问，以期通过阅读寻求问题的解答，质疑的关键是要将内心的疑问用问题的形式固定下来。

我们知道，阅读中产生的疑问、终点常常只是头脑中的一种闪念，若不及时抓住它，并通过理性的分析，研究形成问题，就会稍纵即逝，一无所得。

“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，知识能力不是靠学出来的。

读书要敢于质疑，这是古今学者的共识。

宋代陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进。

”（《陆象山集?语录》）胡适也说：“读书要会疑，忽略过去，不会有问题，便没有进益。

”（《文史知识》）1998年第5期第5页）中学生学习语文，不能一味地接受教材编者的注释，全盘记下教师的讲解，他们应当在思索中接受，在质疑中获取，所谓“尽信书不如无书”。

但是许多阅读者却不会产生疑问，不会质疑。

读书不会质疑的原因很多，其中最重要的是：一没有养成在阅读中及时抓住疑念，并把他用问题的形式固定下来的习惯，尽管头脑中曾经产生过许多好的念头，由于没有及时问几个为什么，没有及时用问题的形式将它固定下来，结果是许多宝贵思想火花一闪而逝，追之不及。

二是没有掌握将疑念固定下来的方法。

尽管有多问几个为什么的意识，却没有掌握质疑的具体操作方法，不知从何入手提出疑问，结果仍是让头脑中的疑念“逃之夭夭”。

从此可以看出，我们每个人的头脑中的疑念多少都曾产生过为样或那样的疑念，关键在于要养成质疑的习惯，学会质疑的方法。

带着问题去阅读——浅议小学语文阅读教学中的问题意识江苏省苏州工业园区东沙湖学校 陈　茉【摘　要】　小学语文阅读教学，其实就是一个在文本中寻找和解决问题的过程。

学生通过对文本的阅读，从中发现疑难之处，然后通过进一步的阅读，解决心中的问题，并且在解疑的过程中继续深入发现问题和解决问题。

这样，我们就可以通过带着问题阅读的方法，真正学会语文阅读。

【关键词】 小学语文；阅读教学；问题意识；带疑阅读带着问题去阅读，这是小学语文阅读教学的一个重要方法。

教师可以凭借问题这个支架，让学生通过阅读文本来实现既定的教学目标，在阅读的过程中培养学生的问题意识，提高学生的阅读效率。

一、读前设疑，让阅读有的放矢“学贵有疑，疑则进也”，这对于阅读是一个非常行之有效的学习方法。

在进行阅读教学之前，教师就应该让学生明确阅读的目的，即通过阅读要想学习到哪些内容。

比如，有哪些生字新词，课文写了哪些内容，表达了什么样的主题，作者在写作中运用了哪些写作方法等。

读前设疑，可以以题目为核心进行设计，也可以结合课后问题。

通过读前设疑，可以让学生的阅读目的明确起来，学习高效起来。

如：小学语文《军神》这篇课文，写的是护国运动时期，刘伯承右眼受伤，在重庆一个德国人开设的诊所里进行手术，他坚持不用麻醉剂，凭借坚强的毅力完成了72刀的手术，被沃克医生称为“军神”。

课文赞扬了刘伯承坚韧的意志，表达了对刘伯承的敬佩和赞扬的思想感情。

在教学时，我采用“读前设疑”的方法，让学生抓住题目“军神”，提出自己想知道的问题。

于是同学们纷纷说出了心中最感兴趣的问题：“军神”是什么意思？在课文中指的是谁？为什么被称为军神？人物“神”在哪里？从中可以发现人物什么特点等。

虽然问题有简有难，有的抓住了文本的重点，有的只是文本的一个要素，但都紧紧围绕着文本的眼睛——题目展开。

由于问题是学生自己心中最感兴趣的，他们学习起来也非常投入，不仅让学习积极热烈进来，还很好地培养了学生课前设疑的能力。

科学中国人2016年11月学贵有疑，疑贵有法——阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略谢佛连江西省寻乌县实验小学摘要：发现一个问题往往比解决一个问题更有价值，所以在小学语文的阅读教学中，笔者常常引导学生去发现问题，从而更好的理解文本内容。

在本文中笔者结合教学的实例分析了指导学生发问的方法与策略，这主要包括：在题眼处发问、在矛盾处发问、在疑难处发问、在结尾处发问等。

关键词：小学语文；阅读教学；发问方法与策略宋代学者陆九渊曾经提出这样的观点：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。

”所以说，在小学语文的阅读教学中，我们要教给学生学会提问的方法，从而培养学生的问题意识，提高学生的阅读能力。

下面笔者就结合自己的教学实践和经验来谈谈小学语文阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略。

1、在题眼处发问文章的题目就是文章的眼睛，而我们常常又说眼睛是人的心灵的窗户，由此可见文章的题眼是一篇文章的关键，它包含着文章的重要信息，只要我们抓住文章的关键题眼就能发现文章中的重要问题。

下面，我们举个例子来分析一下。

比如,在讲授五年级《桥》一文时，笔者就先指导学生找到文章的题眼，在快速浏览的基础上学生们很容易就找到了题眼即题目。

然后笔者又引导学生思考“桥”在文章中的含义。

这样以来，学生就能理解题眼的找法和关键意义了。

那么在以后的阅读学习中学生也会慢慢养成找题眼的习惯了。

在《桥》这篇课文中，桥有两个含义，一个是真实意义上的桥，它供人们同行，另一个意义上的桥就是老党员用自己的血肉之躯筑起的那座不朽的桥梁，它密切的联系着党和群众，是二者之间的心的桥梁。

所以，教学中让学生抓住本文的题眼——“桥”，那么学生们也就容易理解文章的深层含义了，从而使学生的情感得到熏陶和升华。

2、在矛盾处发问在小学语文的阅读教学中，不难发现有一些文章不仅在内容上还是在形式上都存在着一些看似矛盾的问题或现象，其实这并不是真正的矛盾，而是作者有意安排的。