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关于小学语文师生共同阅读的教学策略小学语文师生共同阅读是一种非常有益的教学策略，它能够增强学生的阅读兴趣和阅读能力，同时也能够培养学生的语感和文字情感。
在这种教学策略下，老师和学生共同参与阅读，通过交流和讨论，共同探究文本内涵，达到深度理解和积极互动的目的。
本文将从教学策略的意义、重要性、方法等方面进行探讨。
小学语文师生共同阅读的教学策略有着重要的意义。
在教学实践中，语文课程往往以教师讲解为主，学生 passively接受的方式进行教学，这种教学方式既枯燥乏味也容易使学生失去学习兴趣。
而小学语文师生共同阅读的教学策略能够打破这种传统模式，让学生在老师的引领下主动参与阅读，通过交流和讨论，增进对文本的理解和感悟。
这种教学方式也能够促进师生之间的情感交流，增进师生之间的亲近感，提高学生的学习积极性和主动性。
小学语文师生共同阅读的教学策略对学生的语文阅读能力和情感认知能力有着积极的影响。
在共同阅读的过程中，老师能够引导学生思考问题，通过交流和讨论，促进学生对文本内涵的理解和感悟。
学生之间也能够相互交流，共同探究，相互启发。
这种过程不仅能够提高学生的阅读能力，培养学生的文字情感，还能够增强学生的思维能力和逻辑推理能力。
在共同阅读的过程中，学生能够感受到语文的魅力，增强对语文的热爱和兴趣，提高学习动力。
接下来，我们将具体探讨小学语文师生共同阅读的教学方法。
老师在选择阅读内容时，应该注重选择那些富有思想性和艺术性的文学作品，如寓言故事、诗歌、小说等，这种文学作品不仅能够引起学生的兴趣，还能够促进学生的情感认知。
在教学实践中，老师应该灵活运用问答、讨论、小组合作等形式，引导学生主动参与，共同探究文本内涵。
老师还可以结合生活实际，引导学生进行情感认知的拓展，让学生在共同阅读的过程中感受到生活的美好，增强对文学作品的理解和感悟。
在共同阅读的过程中，老师应该注重对学生的引导和启发，让学生在探究的过程中获得成就感，增强学习动力。
群文阅读教学在初中语文教学中的应用群文阅读是指在集体中共同阅读同一篇文章或一本书，通过讨论、交流和分享等方式达到共同提高的一种阅读模式。
群文阅读教学在初中语文教学中的应用，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，促进学生全面发展。
下面就群文阅读教学在初中语文教学中的应用进行探讨。
群文阅读教学可以促进学生的阅读兴趣。
在群文阅读中，学生可以通过与同学共同阅读、分享、讨论，增强了学生们的参与感和主动性，激发了他们的阅读兴趣。
在群文阅读过程中，学生可以获得他人的认可和鼓励，从而提高了学生的自信心和成就感，激发了学生们对阅读的热情，使学生们乐于主动地参与到阅读之中，形成了良好的阅读习惯。
群文阅读教学有利于提高学生的阅读能力。
在群文阅读中，学生们可以通过交流和讨论，得到他人的观点和理解，从而拓展了自己的思维，增强了自己的理解能力。
学生们在群文阅读中可以积累到更多的阅读经验，学习到各种阅读技巧，提高了自己的阅读速度和理解能力。
群文阅读也可以通过集体讨论的方式帮助学生克服困难，解决问题，使学生在阅读中不断提高，并逐步形成自己的阅读策略。
群文阅读教学有益于促进学生的情感体验和品格培养。
在群文阅读中，学生们可以通过阅读和交流，感受到文章中所蕴含的深层意义，领悟到人生的哲理和真谛，从而提高了学生的情感体验和品格修养。
通过与同学共同分享和交流，学生们能够体验到集体的力量和温暖，培养了学生的集体意识和合作精神，促进了学生们的良好品格的塑造。
群文阅读教学有利于促进学生的综合素养的培养。
通过群文阅读教学，学生们能够在阅读的过程中对文章内容进行理解、分析和评价，培养了学生们的批判性思维和创造性思维，提高了学生的综合素养。
群文阅读也可以在学生们的全面发展方面起到积极的促进作用，增强了学生们的人文关怀和社会责任感，使学生们具备了较为全面的素养。
群文阅读教学在初中语文教学中具有十分重要的意义，它可以促进学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生的情感体验和品格培养，促进学生的综合素养的培养，有利于学生的全面发展。
同类文章阅读教学设计一、教学目标本节课旨在培养学生的阅读理解能力，通过阅读同类文章来提高学生对特定主题的理解和分析能力，同时培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、教学内容1. 概念讲解：同类文章是指在同一个主题下，有不同作者的多篇文章。
通常这些文章会从不同的角度来探讨同一个问题或者提供不同的解决办法。
2. 阅读策略：介绍学生如何有效地阅读同类文章，包括预测标题、扫读全文、提取关键信息等技巧。
3. 阅读材料：准备多篇同类文章，主题可以选择环保、健康饮食、科技发展等。
三、教学过程1. 导入：利用一个引人入胜的引言或者故事引导学生关注本节课的主题，并提出一些引导性问题，激发学生对主题的兴趣。
2. 概念讲解：向学生解释什么是同类文章，为什么阅读同类文章有助于提高学生的阅读理解能力。
3. 阅读策略：介绍一些阅读同类文章的策略，例如预测标题、扫读全文、提取关键信息等。
通过示范和小组讨论来帮助学生理解和掌握这些策略。
4. 阅读实践：将准备好的同类文章分发给学生，要求他们在规定的时间内阅读完毕。
学生可以选择使用他们刚刚学到的阅读策略来帮助他们更好地理解文章。
5. 讨论与思考：组织学生进行小组或者全班讨论，让他们分享自己的阅读体验和理解。
教师可以提出一些深入的问题来引导学生思考，比如不同作者对同一个问题的观点是否一致，或者有哪些不同之处等。
6. 总结归纳：对本节课的主要内容进行总结，并强调同类文章阅读对于提高学生的阅读理解能力的重要性。
7. 小结：布置相关的阅读作业，要求学生选择一个主题，自行查找并阅读同类文章，写一篇关于这个主题的读后感或者评论。
四、教学评价1. 参与度评价：观察学生在课堂上的积极性和参与度，包括问题的回答、讨论的贡献等。
2. 阅读理解评价：通过阅读作业和学生的读后感或评论来评价学生的阅读理解能力和对同类文章的理解程度。
3. 反思评价：教师和学生共同思考本节课的教学效果，以及如何改进下一次的同类文章阅读教学设计。
关于小学语文师生共同阅读的教学策略1. 引言1.1 小学语文师生共同阅读的重要性小学语文师生共同阅读的重要性在于其能够促进师生之间的情感交流与沟通，增强师生之间的互动和合作。
通过共同阅读文学作品，师生可以共同感受作品中蕴含的情感和思想，共同探讨作品中的人物形象、故事情节和主题内涵，从而促进师生之间的共情能力和情感认知能力的提升。
师生共同阅读也可以拓展学生的阅读视野，引导学生接触各种不同类型和不同风格的文学作品，培养学生的审美情趣和文学素养。
小学语文师生共同阅读还可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生对语文学科的学习积极性，使语文学习不再是一种枯燥的任务，而是一种享受和乐趣。
小学语文师生共同阅读不仅可以促进师生之间的情感交流和互动，而且可以提高学生的综合语文素养，有利于学生成长和发展。
2. 正文2.1 培养师生共同阅读的意识和习惯在小学语文教学中，培养师生共同阅读的意识和习惯至关重要。
师生共同阅读可以促进师生之间的交流与互动，增强师生之间的情感沟通，激发学生对文学作品的兴趣和热爱，提高学生的文学素养和语文能力。
要培养师生共同阅读的意识和习惯，首先要由教师起到榜样的作用。
教师应该成为学生阅读的榜样，积极推荐优秀的文学作品，引导学生进行共同阅读。
教师可以通过讲解文学作品的背景知识和情节发展，引导学生深入理解文学作品，激发学生的想象力和思考能力。
学校可以开展一些师生共同阅读的活动，如每周选定一本书让师生共同阅读，并在每周末进行小组讨论和分享。
这样可以增强师生之间的互动，促进学生思维的碰撞和交流，提高学生的阅读和表达能力。
培养师生共同阅读的意识和习惯需要学校、教师和家长共同努力，只有形成良好的阅读氛围，才能真正实现小学语文师生共同阅读的目标和效果。
2.2 如何选择适合师生共同阅读的文学作品在选择适合师生共同阅读的文学作品时，首先需要考虑作品的内容是否符合小学生的阅读能力和兴趣。
文学作品的题材应该贴近学生的生活体验，能引发学生的情感共鸣和思考。
群文阅读在小学高年段文言文教学中的运用概念群文阅读是指在一定时间内、一定范围内将学生分成小组，共同阅读一篇文言文作品，通过讨论和交流，达到共同理解、共同认识、共同欣赏的教学过程。
它强调学生在合作学习中获得信息、交流意见、解决问题。
在文言文教学中，通过群文阅读，学生可以通过与同学合作，梳理文言文的内容和思想，提升对文言文的理解和鉴赏能力。
优点1. 提高学生的阅读兴趣群文阅读打破了传统的教学方式，让学生在合作学习中获得快乐，并且在与同学交流的过程中，获得了更多的阅读乐趣，从而提高了学生对文言文的兴趣，形成了积极的阅读氛围。
2. 提高学生的阅读能力通过群文阅读，学生可以在与同学交流的过程中，学会倾听、表达和辩证。
在小组中，每个学生都会有机会发表自己的看法，从而锻炼了学生的表达能力和思维能力。
学生在群文阅读中也能够获得更多的信息，增加阅读的广度和深度，提高了阅读能力。
3. 提升学生的品味水平文言文作为古代的经典文学，其中蕴含了丰富的哲理和文化内涵。
通过群文阅读，学生们可以在交流讨论中，相互启发，相互促进，对于文言文的美感和独特性有了更深的理解，提高了学生的品味水平。
实施方法1. 合理分组群文阅读的关键在于小组的合理分组。
要根据学生的语言表达能力、对文言文的理解程度和基础知识等进行综合考虑，把学生分成搭档式、能力相近的小组。
这样可以避免由于实力悬殊造成某些学生阅读负担过重或阅读无法得到充分的共鸣的尴尬。
2. 设定阅读任务在进行群文阅读时，老师应该对阅读的目的明确，指定具体的阅读任务。
比如让学生关注文言文中的某一个重要情节、人物形象或者议论观点，这样可以引导学生集中注意力，深入阅读。
3. 引导讨论在阅读完成后，老师应该引导学生进行讨论。
来自不同学生的不同看法和分析能够激发更多的思考和独到见解。
老师也可以在讨论过程中给学生适当的点拨和引导，促使学生形成全面的理解和认识。
4. 总结分享在群文阅读的老师可以组织学生进行总结分享。
关于小学语文师生共同阅读的教学策略1. 引言1.1 小学语文师生共同阅读的意义小学语文师生共同阅读是指在学校教育中，教师和学生一同阅读文学作品，共同讨论、分享和体验阅读的乐趣和意义。
这种阅读方式不仅仅是简单的知识传授，更是一种互动的学习过程，能够促进师生之间的情感交流和思想碰撞，提高学生的文学素养和语文能力。
小学语文师生共同阅读具有重要的意义。
通过师生共同阅读，可以打破传统的教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们对阅读的兴趣和热情。
师生共同阅读可以促进学生的阅读能力和思维能力的提升，培养他们对文学作品的鉴赏和理解能力，帮助他们更好地表达自己的观点和情感。
最重要的是，师生共同阅读还可以增强师生之间的互动与沟通，建立起师生之间更加紧密的师生关系，为小学生的全面成长和发展奠定坚实的基础。
小学语文师生共同阅读具有重要的意义和价值，有助于提高学生的语文水平和综合素质。
2. 正文2.1 提倡小学语文师生共同阅读的重要性提倡小学语文师生共同阅读的重要性，可以促进学生的阅读习惯和阅读能力的提升。
通过师生共同阅读，学生可以从老师身上学习到阅读的好习惯和方法，同时老师也可以及时指导学生的阅读，帮助他们更好地理解和掌握知识。
共同阅读可以打破学生对于阅读的孤立感，让他们在阅读中感受到老师的陪伴和支持，增强学生的学习动力和自信心。
提倡小学语文师生共同阅读具有重要意义，可以促进学生的阅读能力提升，增强师生之间的互动和沟通，同时也有助于培养学生的学习动力和自信心。
通过共同阅读，师生可以共同成长，共同进步，创造出更加和谐美好的学习氛围。
2.2 构建小学语文师生共同阅读的氛围构建小学语文师生共同阅读的氛围是促进学生阅读兴趣和提高阅读能力的关键。
学校和教师可以通过组织阅读活动和阅读分享会来营造积极的阅读氛围，让学生感受到阅读的乐趣和重要性。
在课堂上，教师可以设计有趣的阅读任务和活动，让学生能够积极参与到阅读中，提高他们的阅读积极性和主动性。
群文阅读在小学高段语文教学中的运用群文阅读是指学生在集体、合作的方式下共同阅读同一篇文章，通过合作学习和讨论来提高阅读理解和语文素养的教学模式。
在小学高段语文教学中，群文阅读的运用对于学生的语文素养提高具有重要意义。
群文阅读能够激发学生的阅读兴趣。
在小学高段阶段，学生的阅读能力已经相对较强，但很多学生由于缺乏阅读的兴趣而对语文学习产生了抵触情绪。
在群文阅读中，学生们可以通过集体合作的方式，共同探讨文本内容，分享阅读体验，激发彼此的阅读兴趣，从而提高阅读的积极性。
群文阅读能够促进学生的思辨能力和批判性思维。
在群文阅读中，学生们可以通过互相交流讨论，提出自己的见解和观点，从而激发自己的思考能力和批判性思维。
通过和同学们的互动交流，学生可以从不同的角度去思考问题，提高自己的思辨能力和批判性思维，培养自己独立思考和解决问题的能力。
群文阅读能够提高学生的语文素养。
语文素养是指学生在运用语言、理解语言、感悟语言、评价语言等方面的能力。
在群文阅读中，学生们可以通过共同阅读文本，探讨文本内容，提高自己对语言的理解和运用能力，从而提高自己的语文素养。
通过阅读别人的观点和意见，学生可以拓展自己的文化视野，培养自己的人文素养。
群文阅读能够促进学生的合作能力和沟通能力。
在群文阅读中，学生们需要通过合作学习和讨论来共同完成阅读任务，因此可以有效地促进学生的合作能力和沟通能力。
在集体讨论中，学生们需要尊重他人的观点，学会倾听和表达自己的意见，培养自己的团队合作精神，提高自己的沟通能力。
群文阅读在小学高段语文教学中的运用具有重要意义。
通过群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，促进学生的思辨能力和批判性思维，提高学生的语文素养，促进学生的合作能力和沟通能力。
在小学高段语文教学中，我们应该积极地运用群文阅读这种教学模式，从而帮助学生提高语文素养，培养综合素质。
群文阅读在高中语文教学中的应用随着社会的发展，高中语文教学不再是单一的传授知识，而是更加注重培养学生的综合能力。
群文阅读，即通过学生共同阅读讨论的方式来提高学生的阅读理解能力和文学素养，已经成为语文教学中的一种重要教学模式。
本文就将探讨群文阅读在高中语文教学中的应用。
群文阅读能够帮助学生深入理解文学作品。
传统的语文教学往往是老师讲解课文，学生做习题，学生的参与度比较低。
而通过群文阅读，学生们可以一起阅读讨论课文，分享彼此的理解和感想，从不同角度去理解作品，拓展自己的思维。
这样一来，不仅可以帮助学生更加深入地理解文学作品，还能激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去探索和思考作品中的内容。
群文阅读能够培养学生的批判性思维和分析能力。
在群文阅读过程中，学生们会针对文学作品中的问题展开讨论，提出不同的见解和观点。
这样的互动可以让学生学会辩证思考，学会从多个角度去看待问题，提高他们的批判性思维和分析能力。
这对于学生发展综合能力和思维水平非常有益处，也能够为他们将来的学习和工作打下良好的基础。
群文阅读也是一种促进学生情感交流的方式。
在群文阅读的过程中，学生们可以分享自己对文学作品的情感体验，表达对作品的喜爱或担忧。
这样的情感交流不仅能拉近学生之间的距离，还能够促进他们对文学作品的体会和领悟。
通过这种方式，学生们能够在阅读中感受到更多的乐趣和满足，也能够培养他们对文学作品的热爱和情感投入，激发他们对文学的浓厚兴趣。
尽管群文阅读在高中语文教学中有着诸多的优点，但在具体的实施过程中仍然存在着一些问题。
由于群文阅读需要学生之间的互动和讨论，学生对课文的阅读和理解能力要求较高，对于一些基础较弱的学生可能会存在一定的困难。
由于群文阅读需要学生之间的交流和讨论，可能会导致一些学生表现较为被动，甚至有些学生不愿意参与其中。
这就需要老师在实施群文阅读的过程中，综合考虑学生的实际情况，采取相应的措施来引导和激发学生的参与意愿。
在实施群文阅读的过程中，老师需要注重以下几点。
群文阅读在初中语文课堂教学中的应用探讨1. 创设良好的阅读氛围群文阅读是指在一定的场合，一群人阅读同一篇文章，大家围绕同一个话题进行交流讨论，从而引导学生主动思考，积极参与其中。
在初中语文课堂中，教师可以组织学生一起阅读一些短文、小说或诗歌，通过讨论和交流，创设出良好的阅读氛围，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
2. 提升阅读效率群文阅读可以有效提升学生的阅读效率。
在群体中，学生可以相互启发，共同探讨阅读中遇到的问题，相互交流观点和见解，从而更好地理解文章的内涵，并且形成自己独特的读书体验。
学生在群体中的讨论中，也能够主动针对问题进行思考，提升解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识群文阅读的过程中，学生需要相互合作，共同探讨问题，这不仅可以培养学生的合作意识，更能够增强学生之间的团队意识和凝聚力。
在教学中，教师可以引导学生学会倾听，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、群文阅读在初中语文课堂中的优势1. 增强学生的阅读兴趣群文阅读可以丰富教学内容，为学生提供更多选择的机会，从而增强学生的阅读兴趣。
通过多种方式的阅读和交流，学生可以更好地感受到语文的魅力，从而提高对语文学习的积极性。
2. 促进学生的思维发展群文阅读鼓励学生自主思考，积极参与讨论，可以促进学生的思维发展。
在群体中，学生可以接触到不同的观点和见解，从而拓展自己的思维边界，提高思维的灵活性和敏锐度。
3. 培养学生的综合素养群文阅读的过程中，学生需要发挥批判性思维和表达能力，培养综合素养。
在阅读和讨论中，学生需要理顺思路，客观分析问题，提炼出自己的观点，这对学生的综合素养有着积极的促进作用。
三、群文阅读在初中语文课堂中的挑战1. 教师教学能力要求较高群文阅读需要教师在课堂教学中更多地扮演引导者的角色，教师需要具备丰富的知识储备和良好的教学能力，才能够有效地引导学生进行阅读和讨论。
教师的教学能力要求较高。
2. 学生自主性参与度不足在群文阅读的过程中，部分学生可能因为害羞或不愿意表达自己的观点而导致自主性参与度不足。
“同文阅读”在语文阅读教学中的运用引言：阅读教学是语文教学的重头戏，而阅读文本的选择，也直接影响着阅读教学的效果。
在阅读教学当中，语文教师常常会用到这样一种教学方式，在某一文本的阅读教学当中，常常给学生引出另一个或几个类似文本，这种方式被称为“群文阅读”。
然而随着学生学段的增长，所阅读的文本篇幅也渐渐长了起来。
对于高中语文而言，如果在阅读教学当中选择“群文阅读”的方式，就会有诸多的困难。
但我们确实可以利用文学作品的“互文性”等特征为我们的阅读教学服务，那么我们是不是针对所要阅读的文本特点，精选一两篇“同文”文本进行阅读呢？这就是我们要说的“同文阅读”方法。
“同文阅读”和“群文阅读”有什么不同呢？“同文阅读”又怎么运用呢？它有没有可操作性？这里我们不妨从理论角度出发，探讨一下关于“同文”在阅读教学当中的运用问题。
一、“同文阅读”与“群文阅读”“同文”实际上是一个不准确的概念，因为这个词汇是在语言翻译当中出现的，比如“同文馆”的“同文”，指的是翻译成同一种文字。
我们这里的“同文”实际上指的是同主题的文章。
这里的“同文阅读”指在阅读教学当中选择与主要文本同一主题或相同内容的一两篇文章放在一起进行比较阅读教学。
而“群文阅读”指的是选择一组类似的文本进行阅读教学。
这一组文本不一定是同一主题，只要是关系相近的就可以。
实际上“同文”算是“群文阅读”当中对阅读文本的一种选择，这种选择更有针对性，就是选择的是教材中文本的“同文”――写同一主题或相同内容的文本。
所不同的是“群文”的选择更加广泛，只要是有关联的或题材相似的文本都可以选择。
目前“群文阅读”教学已经在实践当中，并且有的教师已经将其视为一种阅读模式。
在这一模式之下的“同文阅读”，可以借鉴“群文阅读”的方法，但不可忽视的是“群文阅读”大多是在小学或初中教学当中运用，目的也是为了补充基础教育阶段教材当中文本相对单一的缺陷，构建一种开放的比较阅读模式。
而我们这里探讨的“同文”阅读，实际上更适合于高中语文阅读教学。
因为高中学段的学生有能力鉴赏较高层次的文本，对所选的“同文”和教材当中的文本也有一定的比较阅读能力。
二、我们为什么要用“同文”进行阅读教学（一）文学作品当中“同文”大量存在按照以上提出的“同文”的概念，实际上在文学作品当中大量存在“同文”――同一主题同一内容甚至于同题目的文章。
在这里都可以视为是“同文”。
也就是说，在海量的文学作品当中，许多文本是属于“同文”范畴的。
比如鲁迅先生与托尔斯泰就有著名的同名小说《狂人日记》，这就可以算作是“同文”。
还有著名作家俞平伯和朱自清都写了散文《桨声灯影里的秦淮河》，这也可算作“同文”的典型代表。
另外，具有典型代表性的便是我们的古诗文。
我们都知道，诗歌按照流派可以分为“山水田园诗”、“边塞诗”“宫体诗”等，此也有“婉约派”“豪放派”的区别。
在这些诗词作品当中，许多作者吟咏的是同一对象，这样的“同文”是可以拿来放在一起阅读的。
例如讲到唐代诗人王昌龄的《出塞》（秦时明月汉时关）这首诗，我们可以同时把王昌龄的另一首《出塞》（骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。
城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。
）拿出来一起阅读。
另外古人还喜欢写组诗，同样也是边塞诗，唐朝诗人卢纶的一组《塞下曲》六首和王昌龄的一组《从军行》七首都是可以作为“同文”进行阅读教学的。
唐诗当中有两首著名的送别诗，均是送别诗的代表作，也是“同文阅读”很好的文本。
这两首是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》（寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
）和王维的《渭城曲》（渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
）同样的送别诗，却寄托了不同的情怀，这是不是可以作为同文阅读很好的例子呢？从以上例子可以看出，我们的古人和前人常常运用“同题吟咏”的方式写作。
这也就是说，我们有大量可供选择的“同文阅读”的文本存在，这是我们可以选择“同文阅读”的充分条件。
（二）“同文阅读”可以让经典与经典对话。
在阅读教学当中，文本解读是一个重要的教学过程。
然而，有时候仅仅凭教师对单一文本的解读，很可能达不到到很好的阅读和鉴赏效果。
但是如果我们在某些文本的阅读教学当中运用“同文阅读”，则可以达到“以文解文”的效果。
我们可以将这种模式总结为让经典与经典对话。
经典的文学作品总是暗含着某种“契合”的，尤其是表达同样主题或所写的是同样的事物的文章。
如果我们把这样的文章拿来做“同文阅读”，一定会有意想不到的效果。
就教师本身而言，在阅读教学当中对某一篇文本进行解读的同时，个人已经不自觉地将自己的见解当做了作者所想表达的意思。
从这一点来讲，解读是不准确的，当然这样单一的解读是教师、学生一起和经典的文本对话。
而运用“同文”，则可以实现经典与经典的对话。
试想如果有教师在课堂上将《罗密欧与朱丽叶》和《梁山伯与祝英台》放在一起阅读，这样的课堂一定会很精彩。
“同文”的运用让经典和经典走到一起，同时出现在课堂上，这样的阅读教学所达到的效果与传统的仅仅对教材当中单一文本的解读是不一样的。
其实对于教材的编写者而言，或许已经看到了这一点。
许多版本的必修教材和选修教材当中选择的就是这种“同文”，我们不能忽视这类“同文”的作用。
三、“同文阅读”的可操作性探究在具体的课堂教学当中，我们该怎样实施“同文阅读”教学呢？实际上，功夫不在课堂上，而在课堂之外。
“同文阅读”的关键在教师，教师在备课时对是否运用“同文”进行阅读教学的时候，一定要多思考多分析。
首先是该课文是否可用“同文阅读”，它有没有可以称为“姊妹篇”的“同文”。
其次还要考虑到学生的理解能力，如果一篇课文理解起来已经很有难度了，那么再来一到两篇，无疑是增加了学生的负担。
还要考虑该课文运用“同文”阅读是否能加深学生的理解，是否有助于学生的阅读鉴赏，课后能不能引导学生去阅读更多的“同文”，一系列的问题，直接影响着“同文阅读”的可操作性。
那么这样的教学方式应该怎么具体操作呢？（一）精选“姊妹篇”，判断能否用“同文阅读”教学我们这里主要探讨的是高中语文阅读教学。
事实上我们从高中语文教材当中不难发现，名篇非常之多。
这些优秀的文学作品，许多不乏“姊妹篇”。
如果再放开一点，可以将一些相似文本也算作“同文”的话，那么我们就有大量的“同文”存在。
当然首先我们要做的就是精选“同文”，最好是能找到所要讲授的课文的“姊妹篇”。
需要明确的是，并不是所有的阅读教学都要用“同文”，之所以要精选就是教师自己首先要筛选哪些课文是可以运用“同文阅读”进行教学的。
可以这样说，“同文阅读”适合一些经典的文学作品篇目，且这些篇目可以找到与之对应的“姊妹篇”。
这是教师要做的第一步，其实需要语文教师有着较大的阅读量，且应该精通文学史。
因为只有这样你才能想到有某一篇文章和这篇课文类似或有异曲同工之妙。
“姊妹篇”是充分条件，那么有了“同文”该怎么用呢？（二）“同文”相较，名篇对话在课堂教学当中选择“同文阅读”这种方式的一个重要环节就是进行比较阅读。
比较阅读是经常使用的一种阅读方法。
当教师在课堂上给学生呈现了两个大作家同时写的同样主题的文章时，课文本身的内涵则不仅仅局限于这一篇文章所要表达的意思。
学生会明白原来还有一位作家也是这样想的或者对于同样的事物他们都有着相同或不同的理解。
这实际上是在营造一种氛围，我们将这样的方式叫“名篇与名篇对话”。
相对于单凭对课文进行文本解读来说，这样一种“同文”相较的模式，给学生带来的或是一种震撼或者是更深的理解。
他们会思考，原来不同的人有不同的理解，作家之间各自有自己这样或那样的认识。
两篇经典的文本同时呈现，也是两位作家在这里“对话”，他们说着各自不同的思考，那我和这些作者之间又会有哪些相同或相异的认识呢？引发思考是我们阅读鉴赏的目的之一，也是阅读教学在内涵上所要实现的目标。
实际上我们在教学过程中常常会不自觉的用到“同文阅读”，教师常常会在讲解某一篇课文之后列出一些和该课文类似的或有关系的文章让学生比较阅读，找出异同。
我们在有针对性的进行“同文阅读”教学的时候，则要把同文相较当做一个教学任务设定具体目标，而不是仅仅给学生呈现了一些相似文本。
这个教学任务可以是比较某篇文章与课文的异同，也可以是分析他们之间写作风格的差异，也可以是单纯的内涵解读与比较。
总之要根据选择的文本设定“同文”相较的教学任务，并引导学生进入比较阅读的情境中，从而达到运用“同文”进行比较阅读的教学效果。
（三）利用“互文性”为阅读教学服务我们不能忽视的一个问题就是“互文性”。
“互文性”也称“文本间性”，文本间性意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其文本的意义是在与其它文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。
我们这里不探讨“互文性”这一文学理论，而是要在“同文阅读”当中利用“互文性”。
任何一个文本都可以算作是其他文本的“互文”，我们选择的“同文”更能算是“互文”了。
在阅读教学当中，“同文”的运用实际上是让文本之间互相参照，彼此作为补充或者在比较当中产生新的理解。
这种互相参照的“同文阅读”就是在利用文学理论的“互文性”来为我们的阅读教学服务。
“同文阅读”不得不考虑文本的“互文性”特点，同时我们也要利用“互文性”。
教师给学生呈现“同文”之后，如果再加上相应的解读，则会实现文本之间交互指涉、相互渗透、交互参照的效果。
这种效果是单一的文本解读无法实现的。
当然“同文阅读”并非对所有的阅读教学适用，根据“文本间性”，我们也可以对所选择的“同文”文本进行事前分析，从而再次对“同文阅读”的可行性进行思考，适当取舍。
结语：根据“群文阅读”的教学理论与实践，我们提出“同文阅读”的概念，并对这一阅读教学方式进行理论探讨，实际上该模式已经被应用在语文阅读教学当中，并且发挥了相当大的作用。
我们说课堂教学要“用教材教”而不是“教教材”，这里“同文阅读”的方式就是一种“用教材教”的体现。
教材里的文章毕竟是有限的，想利用好教材当中有限的文本实现阅读教学的诸多效益，必须要考虑到文学作品的文章特点。
这里的“同文阅读”就是利用比较阅读的方式和“文本间性”的文学理论为我们的教学服务。
语文阅读教学是多元的，“同文阅读”仅仅是取“弱水三千”的“一瓢饮”。
但当我们利用文学理论进行教学实践时，想必一定有更多的模式供我们借鉴。
同时作为语文教师也应该有所思考，什么样的理论是可以直接应用到课堂教学的？比如这里的“同文”，它还是一个不成熟的概念，只是“互文性”在阅读教学当中的体现，但它是具体可操作的，也能提高语文阅读教学质量。
参考文献：[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（6）.[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012，（11）.[3]魏小娜.阅读课型的新尝试：群文阅读――2012年语文教育论著评析之四[J].中学语文，2013，（10）.[4]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园，2014，（27）.[5]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014，（24）.[6]姚婷.“群文阅读”――有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013，（36）.[7]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯，2014，（10）.[8]蒋军晶.语文课上更重要的事――关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012，（12）.[9]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索――中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程（下），2014.[10]沈勇.阅读欣赏：群文阅读的生动“表情”[J].七彩语文（教师论坛），2014，（6）.[11]刘思伟.群文阅读教学的策略浅见[A].2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014.[12]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014，（11）.（葛浩浩南京师范大学教师教育学院210097）。
