文本解读之品味语言

现代文阅读品味语言教学设计在现代教育体系中，语言教学作为一项关键的学科，对于学生的语文能力和阅读品味的培养有着重要的影响。

为了提升学生的阅读能力和文学欣赏能力，语言教学设计显得尤为重要。

本文将探讨现代文阅读品味语言教学的设计方法和策略。

一、目标明确，理论引领语言教学设计首先要明确教学目标。

在教学过程中，教师应明确阅读品味的培养是主要任务，同时注重学生对现代文本的理解和分析能力的提高。

此外，也要关注学生对作品主题、情感和思想的感受与思考。

理论引领是教学设计的关键，教师需要熟悉各种现代文体的特点，了解传统文学与现代文学的发展脉络，深入理解阅读中的审美价值与人生意义。

二、选材精准，注重多元文本语言教学设计中，选材是非常重要的一环。

教师应根据教学目标，精心挑选具有代表性的现代文本，并注重多元性。

通过引入不同文体、不同题材和不同作者的作品，扩大学生的阅读领域。

除了经典文学作品外，还可以引入新闻报道、广告语言、网络文本等当代文本，使学生能够拓宽视野，了解社会和文化的多样性。

三、课堂活动，激发思考与表达在语言教学设计中，课堂活动是促进学生阅读品味提升的关键环节。

通过开展多种形式的活动，教师可以激发学生的思考与表达能力。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体验；可以设计角色扮演活动，让学生通过扮演文本中的人物，深入理解作品的情节和背景；还可以组织读书分享会，让学生相互倾听，交流感受和理解。

四、写作训练，提升语言表达能力为了培养学生的阅读品味，书面表达是不可或缺的环节。

通过写作训练，学生可以进一步加深对文本的理解和感悟，并通过书写来表达自己的思考和想法。

教师可以引导学生进行创意写作，比如写文章、写读后感、写评论等。

同时，教师应注重指导学生运用恰当的语言表达方式，培养学生的写作技巧，提升学生的文学素养。

五、评价方法，全面多元语言教学设计不仅要关注教学过程，还要关注教学评价。

评价应该贴近教学目标，全面评估学生的阅读能力和阅读品味。

品味语言的方法１、诵读精彩文段：诵读是品味语言的最基本的方法。

著名特级教师洪镇涛先生说：“……采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。

”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。

“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领会文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

学习《荷塘月色》这篇课文，我主要采用多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。

除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的高低以及感情的流露等；或由学生自己试读；或让学生自读，便于自己体味、揣摩；或由一人范读，其他同学聆听，然后共同评论其优劣。

２、抓住关键词语：在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。

《荷塘月色》中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水；描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。

一切都显得那么得宁静、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。

描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。

如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等，无不与表现人物思想情绪、感情色彩密切相关。

体味本文朴素、典雅，充满诗意的语言，还应抓住本文比喻、通感及叠字的运用。

比如，写静态荷花，连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。

写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。

由视觉向听觉转移。

月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。

作者锤炼语言的另一方面，是许许多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。

品味语言“三读法”“三读法”是提高品味语言的有效方法，它包含了三个层次的阅读：第一层是文字的直观理解，第二层是深度理解文字背后的内涵，第三层是从自身的经验和思考切入，全面解读文字的意义。

通过“三读法”，不仅可以深入理解语言，更可以锻炼自身的思考能力和品味。

第一读：直观理解在第一层读完一篇文章之后，我们应该先梳理文章的结构和要点，按照逻辑思路和时间顺序，理解文章的主旨和重点。

与此同时，还需要注意文章的文风和语言表达，即字词的选择和句式的结构，感受作者的写作风格，了解作者的态度和观点。

此外，还需要注意文章的语言特点，例如作者使用的修辞手法、比喻和象征等等。

通过了解这些细节，可以更好地理解文章的内涵和作者的意图，进而帮助我们掌握更加精准、高效表达的方法。

第二读：深度理解第二层读是对语言的内涵和深度的理解，需要更加注重文字的情感和主题，探究背后隐藏的含义。

在这一阶段，我们需要挖掘文章所传达的情感和社会背景，了解作者的人生经历和价值观念，深入理解作者在文本中的意思和情感。

同时，我们还需要对文章的主题和观点进行透彻的分析和探讨，用个人的经验和思考给予评论和观点。

通过对文章的深度理解，我们可以深入挖掘语言的内涵，进而提高文化素养和人文品味。

第三读：个人理解第三层读强调的是从个人的角度去解读文章，挖掘文字背后的情感、思想和价值，并将其与自身的经验和思考结合起来。

在这一阶段，读者需要从自己的生活实践和经历出发，去理解文章传达的信息和道理，寻找与自己的情感和思考产生共鸣的地方。

同时，还需要进一步挖掘文章背后的价值观，探究和理解人生的意义和价值，提高个人的修养和品味。

可以说，在这一阶段，读者已经从主观和客观两个方面，对文章进行了全面深入的解读和理解，体验到了精神上的愉悦和满足，收获到了更加深入的思考和成长。

综上所述，“三读法”是提高品味语言的有效方法，它要求读者在阅读的过程中不仅理解文字的表面含义，更要深入挖掘文字背后的内涵和情感，通过个人的思考和经验，将文字融入自己的人生理念和品味之中。

读《背影》品真情——浅谈如何品味语言江西省吉安市万安县枧头中学谢喜华“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……品味作品中富于表现力的语言（课标要求）。

”所谓品味语言，就是指通过对文章语言的反复推敲、细心揣摩、认真辨析、深层体会，领悟作者运用语言文字所实现的“传情达意”。

品味语言是领略文章神韵的一种途径，是解读一切文本的关键。

手捧一篇精美的文章，犹如端详一杯刚刚沏好的绿茶，其色鲜亮，其香清幽。

呷上一口，让人霎时浊气散尽，神清气爽；细品一番，缕缕香醇停留于唇舌之间，荡漾于肺腑之内，叫人荡气回肠，余味无穷。

这种境界，只有用心品味的人才能享受得到，才能从阵阵墨香中品尝到祖国语言文字的独特韵味。

在语文教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的语言思维能力和审美能力。

品味语言不只是就文章的“语言”而分析语言，而是通过对文章语言的品赏，分析文章塑造的形象、感悟语言的魅力、挖掘文章的内涵，领悟作者的真情。

品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。

在新课程理念下，如何引导学生品味语言，摸索出语言的规律，获得言语的智慧，得到人文精神的滋养，使语文课堂充满浓郁的语文韵味呢?阅读教学中应该从哪些方面、用什么方法切入语言品味呢？下面就结合《背影》的教学实践谈几点我个人的粗浅认识：一、揣摩词句，领会语言内涵——咬文嚼字法叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。

”因此，品味语言首先要推敲的就是文章的关键词句。

我们学习文学作品，欣赏精彩语段，首先从品味关键词句着手，这就是我们常说的“咬文嚼字”。

语言品味的角度主要从语言的精当、修辞的巧妙、含义的深刻、结构与作用、表现手法的高超、作者的感情等方面入手。

当然，品味词句，离不开文章的语境，不能只理解这些语句的字面意思，而应该在整体把握文意的基础上，联系语境，运用恰当的方法，品味语言的深层意思、感情色彩以及表达作用，使学生更快地进入情境之中。

品味语言“品味”，就是细细地体会其中的意味。

品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。

叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。

语文课标中也将“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务。

课标提出的阶段目标中也指出：阅读要“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”。

可见，阅读教学就应该让学生走进文本，品味语言，感受语言的精妙。

语言是思维的外壳。

在阅读教学中，运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维水平的培养。

从哪些方面品味语言：1、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式。

如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。

2、从修辞的角度鉴赏如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。

如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。

3、从语言风格的角度鉴赏语言风格举隅：①.自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴.②.平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情。

③.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思。

④.绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情。

⑤.清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨4、从语体的角度鉴赏如：书面语与口语、普通用语与专业术语等5、从情感的角度鉴赏要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。

善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：评《春》的语言特色━━━清新、隽永、警策朱自清的《春》之所以漂亮动人，其中很大的原因是善于运用朴实、隽永的语句，把读者引进特定的自然环境之中。

如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。

品味语言体悟主旨叶圣陶先生说：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。

语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。

”也就是说，从文本构建的层面看，语文就是由许多复杂的语言系统组成的模板。

而由于组成的方式和体例的不同，也就出现了不同的文本形式。

对于文本的解读，我们不可能跳过外显的语言存在直接深入到其内部，去品味体悟文本内隐的思想感情。

所以，语文教学，在解读文本时，对于语言的关照是非常重要的一个方面，只有以语言为依托，从现象和形式人手，循序渐进的走进文本，借助语言的玩味去认识作者，了解作者，进而品味文中之寄托。

那么对于一篇文章，从语言人手进行解读，应关涉到哪些方面呢？现从以下三个方面进行分析：一、朗读语言，享受视听之娱。

老舍先生说：“除了注意文字的意义外，还注意文字的声音与音节。

这就发挥了语言的音韵美。

我们不要叫文字老趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中。

”作为组成文章的语言，它们不是简单的叠加的。

内容决定形式，不同的文章因为其内容的不同，其语言呈现的形式也是不同的；同时不同的文体，其语言的形式也是不一样的：或口语化，或书面语；或整饬，或错落；或简单，或繁复；或平实，或绚丽……也正是这样丰富多彩的语言呈现形式，所以朗读起来给我们带来的美学感受也是不一样的。

舒缓的节奏，带来的是一种平和与清新；激越的旋律，让我们产生的是一种亢奋和激动。

教学中只有立足既定的文本，师生共同剖析语言，从中找准最佳的契合点咀嚼玩味，像鲁迅先生笔下的寿镜吾老先生一样人与文相合，情与思相融。

只有这样才能真正感受到文章的美。

诗歌的语言讲求的是音韵节奏的整齐与和谐，特别是近体诗工整的对仗和严格的押韵，朗读起来琅琅上口，似有“如听仙乐耳暂明”之感；散文或小说虽然在语言的使用方面不可能像诗词曲赋那样工整，但是在看似交错的语言形式之中也能找到其内在的音韵美学特质。

在余光中的《听听那冷雨》一文中，作者既巧用了叠词“料料峭峭淋淋沥沥潮潮湿湿”等，增强语言音韵的节奏感，又能增加语言表现的意趣；又用对称的“云情雨意断柯折枝；树香沁鼻宵寒袭肘”等语言，对仗工整，词义对举呈现出一种特有的节奏感和音韵美。