生活化素材案例(科学)

学前儿童科学教育内容生活化例子我国现代著名教育家陶行知先生一直强调“生活即教育”，积极倡导幼儿教育要“在做中教，做中学，做中求进步”。

《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

”那么，我们应该如何在《纲要》精神的指引下，通过自身的教育教学实践，让幼儿科学教育活动真正贴近生活，让幼儿在生活中不断地获得丰富的科学意识和科学知识、技能呢？我们对此进行了初步的思考和探索。

一、幼儿科学教育内容必须来源于生活在幼儿科学教育实践中，我们首先要树立“时时处处有教育”、“方方面面有科学”的观念。

同时，要善于捕捉生活中的教育契机，切实有效地组织科学教育活动。

如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。

我们就依据这一生活素材开展了题为“各种各样的瓜子”的科学活动，一方面请幼儿自愿带各种瓜子，另一方面老师和家长积极收集各类瓜子和相应的植物图片和实物。

于是，幼儿在尽情地品尝瓜子的美味之余，又了解了各种瓜子的不同特点和来源，有效地丰富了幼儿的生活经验。

其次，我们在生活中要细致观察，及时抓住幼儿的兴趣点。

即教师要以敏锐的观察力及时捕捉住来自幼儿的稍纵即逝的生活信息，充分发挥它们的教育价值。

比如在一次户外活动中，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。

如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们即刻组织幼儿走近吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道吊车能帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。

再次，我们必须对偶发事件迅速作出反映，调整教育策略。

比如“保护冰宝宝”的游戏，就是根据幼儿在生活中，偶然发现冰的事件，组织开展认识冰、了解冰的一个活动。

因为自然结冰在我们南方地区实在难得，所以当小班的幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，争论不休。

如何让这个大自然现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我们迅速调整教育策略，运用反向思维，请每个幼儿找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。

探索篇•方法展示一、运用生活实际趣化学生学习过程传统的地理教学中往往是简单的计算、背诵、解题、测试。

学生在学习的过程中相对单调，学习兴趣不高。

新时期地理教学中我们要关注学生的学习生活，通过生活化的案例来引入地理知识，拉近学生与地理知识之间的距离，更好地趣化学生的学习过程。

比如教学中我们就可以结合本地所处的地理位置，联系相关的气候特点、温度带、植被特点、地质灾害成因、对策、产业特点、区位特点等，联系相关的产业发展现状以及发展前景，让学生讲述自己对家乡建设的一些看法、建议，引导学生自主参与课堂学习，将所学的知识运用到实践中，让学生能够感受到原来地理知识对社会的发展具有那么积极的促进意义。

这样的教学模式下，学生就会感受到原来地理知识就在我们身边，原来生活中的那么多现象都是地理知识的体现，进而更好地调动学习积极性，提升学习效率，让每节地理课程都能够与自己的学习实际相结合，更好地深化学习印象。

二、运用生活实际丰富学生学习体验中学生由于社会经历少、综合认知能力较弱，在地理学习的过程中对于知识往往缺乏全面的理解与综合性的感知，在学习的过程中往往感觉难度较大。

教学中我们要善于将生活中的一些原理融入课堂教学，降低学生的学习难度，丰富学生的学习体验。

比如教学中我们要鼓励学生进行动手实践，通过生活化的场景引导学生进行多向思维，更好地丰富他们的学习经历。

比如在教学能源知识的时候，我们就可以让学生认识到本地的相关资源，通过紫金县水力蕴藏量为21.57万千瓦（含东江干流8.19万千瓦），可开发利用16.34万千瓦这一数据，让学生认识到本地的水电资源。

结合国家的能源现状，认识到本地的特殊资源优势。

这样一来，学生获取知识的经历变得更为丰富，对于知识的理解也会更为透彻，学习效率自然会得到有效提升。

教学中我们要多引导学生进行这方面的学习活动，鼓励学生在学习的过程中能够参与到知识的形成过程中来，去感悟知识、领会知识，体会到地理知识的原理与学习技巧，更好地升华学生的地理综合认知，深化学生的学习体验。

生活化作文素材挖掘与创新
逛街的时候，我偶然看到一件超好看的衣服，那颜色、那款式，简直就是我梦寐以求的！可惜一看价格，哎，只能先放放购物车，
等发工资再考虑了。

今天下班回家，路上堵车堵得要命。

我坐在车里，看着窗外的
夕阳，心里想，这城市节奏也太快了，有时候真想找个安静的地方，好好放松一下。

那天跟朋友聚餐，聊起小时候的趣事，大家都笑得合不拢嘴。

那时候的我们，真是天真无邪，什么都不懂，但也什么都不怕。

现
在回想起来，真是满满的回忆啊！
前两天，我尝试做了个新菜，结果味道还不错！虽然过程中出
了点小插曲，比如把盐放多了，但总体来说，还算成功。

看来我还
是有点厨艺天赋的嘛！
周末去公园散步，看到一群小孩子在草地上放风筝。

那风筝飞
得高高的，孩子们笑得那么开心。

我突然觉得，其实幸福很简单，
就是这些平凡的小事情。

案例采撷运用生活化案例培养学生的地理实践力———以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例文|赵一青新课标倡导教师应该以发展学生核心素养为目标，创新教学理念、优化教学方法，提高学科教学有效性。

地理作为一门自然科学类学科，具有极强的实践性，与人类的生产生活、社会运行，甚至国家发展有着紧密的联系。

其中，“地理实践力”是地理学科四大素养之一，指学生在考察、调查和模拟实验等活动中所具备的行动能力和品质。

为了培养学生的地理实践力，教师可以运用生活化案例，将地理规律、地理原理等与学生的实际生活结合在一起，提高学生的学习兴趣，同时引导学生认识地理知识在实际生活中的作用，从而发展学生的理性思维，提升学生的地理学习能力。

本文以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例，对运用生活化案例培养学生的地理实践力展开研究，旨在充分利用生活化资源以及学生的生活经验，构建课程知识与学生生活实际的联系，提高课堂教学的有效性，促进学生地理核心素养的发展。

一、导入数字素材，分析城乡差异在地理教学中，生活化案例丰富多样，教师可以基于学生的认知规律，在课堂中导入数字化素材，用图片和视频资源吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣，同时将知识更加直观地引入课堂。

例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师可以按照如下流程导入课程内容。

1.教师为学生播放电视节目《中国最美乡村》的视频以及本市区城乡地理的宣传片，引导学生感受不一样的城乡空间结构以及在生产活动、建筑景观等方面的差异。

2.教师发起话题“聚落是什么？”“‘乡村聚落’和‘城镇聚落’之间有何不同？”启发学生思考，并讲解聚落的概念和聚落的分类。

教师讲解知识点：聚落是人类聚居和生活的场所，是人类各种形式聚居地的总称，分为城镇聚落和乡村聚落。

3.教师展示PPT，引导学生分析并且总结城乡差异。

（见表1）表1乡村城镇规模较小较大生产活动以农业为主以工业、服务业为主功能、地位内部功能分区较为简单；在一定区域范围内的辐射带动作用比较微弱内部功能复杂多样，城市规模越大，内部功能越复杂；往往是一定区域范围的政治、经济、文化中心以数字化资源导入学生熟悉的生活地理知识，更贴近学生的认知规律，同时符合学生的兴趣特点，降低课程知识的理解难度，为后续教学打好基础。

171神州教育以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学邵惠兰浙江省绍兴市第一初级中学教育集团摘要：初中科学是学生生活中紧密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。

现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。

故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。

关键词：初中；源于生活；科学教学著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。

在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。

1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。

初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。

举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。

例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华；而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。

教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。

2010年市南区小学各学科生活化备课事例第一轮征集活动反馈局属各小学：在各校的支持下，我区第一轮小学各学科生活化备课事例的征集工作顺利结束，第二轮活动将在各学科教研员统一规划下有序推进。

我们开展此项活动的目的在于以贴近生活的教学事例，达到“知”“用”结合的课堂教学效果，丰富教师备课资源，提高常态课教学质量。

现将第一轮各学科征集活动上交及反馈情况汇总如下：语文学科市南区小学语文学科生活化案例征集反馈表数学学科市南区小学数学教学生活化素材征集工作小结英语学科市南区小学英语学科生活化案例征集反馈表品德与生活（社会）学科市南区小学品德与生活（社会）学科生活化案例征集反馈表保质保量，完成好的学校有：定陶、区实验、福林、文登、市实验、大学、基隆等。

对上述学校的领导表示感谢，对优秀的个人提出表扬！音乐学科市南区音乐学科生活化征集（小学）反馈表体育学科市南区体育教学生活化素材征集工作小结美术学科市南区小学美术学科生活化事例征集上交情况一览表信息技术学科市南区中小学信息技术学科生活化案例征集反馈表对上述学校的领导表示感谢，对优秀的个人提出表扬！科学、综合实践学科生活化素材提交表扬名单（科学、综合实践活动）科学学科：刘阳（银海）戴宗鹏（基隆）杜晓红（基隆）王晓慧（镇江）聂志缨（文登）陈青春（文登）综合实践活动学科：李梦（德县）盖晓杰（香港）殷洁（八大峡）吴伟（金门）许莹（金门）柳萍（南京）杨荣（新昌）吕燕妮（银海）于少昆（文登）地校课程、心理健康、小学特殊教育学科市南区小学心理、地校、特殊教育学科生活化案例征集反馈表市南区教育研究指导中心2010年3月15日。

方法探微初中生物学生活化教学———以“植物的光合作用”为例文|盘文生生活化教学以生活和现实为背景，将学科知识与学生的生活经验结合起来，使学生更加主动地参与学习。

初中生物学教育是培养学生科学素养和生态环境保护意识的重要环节，将生活化元素融入其中，能够拉近生物学与学生的距离，激发学生的学习热情。

文章以“植物的光合作用”为例，探讨了如何利用生活化素材进行初中生物学生活化教学，提高学生对光合作用的理解和学习效果。

一、结合生活化素材，开展教学导入（一）以玫瑰、绿萝等生活化素材，激发学生的学习兴趣教师可利用多媒体展示美丽的玫瑰花和茂盛的绿萝植株的图片，激发学生的好奇心和探索欲，通过展示照片，创设出真实的情境，将学生带入植物的生长环境。

例如，展示玫瑰花在阳光下绽放的景象，或者绿萝植株在不同光照条件下的变化等，刺激学生的视觉神经，为接下来的学习奠定基础。

教师在展示图片时引出“光合作用”的概念。

例如，通过展示玫瑰花的叶片和茂密的绿萝叶子，引导学生思考为什么这些植物能够保持良好的生长状态，从而引发学生对光合作用的探究。

（二）通过问题引导，帮助学生认识光合作用在学生认真观察玫瑰、绿萝等植物的图片后，教师可以提出一些基础性问题，拓展学生的思维，激发学生的思考，引导学生思考植物的能量来源和光合作用的重要性。

生活化问题可以让学生主动探索并尝试寻找答案，激发学生对光合作用的学习兴趣，如：1.生活中的食物、蔬菜等是如何生长的？2.植物是如何获取能量和营养的？3.植物为什么需要阳光？4.你们知道植物的叶片是如何产生的吗？5.为什么叶片的颜色是绿色的？问题引导的方式能够激发学生的学习动力，培养学生的思辨能力，提高学生对光合作用的理解和学习效果。

教师借此机会向学生讲解光合作用的概念，即绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并释放出氧气的过程。

这种方式能帮助学生更深刻地理解光合作用的概念，从而更深入地理解光合作用。

【案例与叙事】An li yu xu shi科学教学与生活密不可分。

科学知识来源于生活，也必将回馈生活。

小学科学生活化的教学方法，要求教师善于利用身边一切可以利用的资源，充分调动学生的主动性与积极性，引导学生坚持“理论联系实际”的学习方式，将科学知识运用于生活当中。

一、教学情境生活化教师要创设良好的生活化的情境，调动学生科学学习的积极性，引导学生用已知的生活经验或生活常识去思考未知的科学现象，让科学教学生活化。

案例：教学“声音的产生”时，教师用教学一体机播放音乐，然后让每位学生用手摸一摸教学一体机的喇叭，让学生感受声音从教学一体机喇叭里传来时的震动，再让学生跟着教师发音的同时用手摸着自己的声带位置，问学生的感受。

然后，教师把小鼓拿出来，上面放上几粒黄豆，轻轻敲几下，发现黄豆会在鼓面上随着鼓槌的落下而弹起。

学生一下就会被弹起的黄豆所吸引。

音乐的播放、人们的说话以及敲鼓，都是学生们日常生活中随处可见的现象。

教师把这些生活中的情景带到课堂中来，学生就会觉得无比亲切。

这些生活中的现象可以引发学生思考“声音是怎样产生的”。

教师继续抛出问题：“你们都听过哪些声音？”学生们踊跃回答：汽车的鸣笛声、学校的上下课铃声、手机播放音乐的声音等。

最后，教师引导学生总结“声音是通过震动传播的”。

生活化的教学情境，寓丰富的科学知识于具体的、形象的、生动的生活现象之中，激发学生兴趣的同时，更唤起了学生情感的共鸣。

通过与现实生活的联系，抽象的科学知识不再虚无缥缈，仿佛伸出手就能“摸得着”，激发了学生主动探索生活中蕴含的科学知识的热情。

二、探究材料生活化科学教学离不开生活化的教学情境，也离不开生活化的探究材料。

案例：在教学“声音的产生”时，教师可以让学生拿出一张纸，一把尺子，一支铅笔，让学生把这些东西弄出声音。

学生不觉得这是枯燥的实验探究，而是有趣的游戏比拼。

原因就在于探究的材料他们再熟悉不过了。

在教学“空气在哪里”时，教师用学生们熟悉的材料：小塑料盆、气球、塑料袋、平口玻璃杯子、矿泉水瓶、干纸团、扇子、土块、注射器等物品，引导学生通过各种办法感受空气的存在。