下载文档原格式
学前儿童科学教育内容生活化例子我国现代著名教育家陶行知先生一直强调“生活即教育”，积极倡导幼儿教育要“在做中教，做中学，做中求进步”。
《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”那么，我们应该如何在《纲要》精神的指引下，通过自身的教育教学实践，让幼儿科学教育活动真正贴近生活，让幼儿在生活中不断地获得丰富的科学意识和科学知识、技能呢？我们对此进行了初步的思考和探索。
一、幼儿科学教育内容必须来源于生活在幼儿科学教育实践中，我们首先要树立“时时处处有教育”、“方方面面有科学”的观念。
同时，要善于捕捉生活中的教育契机，切实有效地组织科学教育活动。
如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。
我们就依据这一生活素材开展了题为“各种各样的瓜子”的科学活动，一方面请幼儿自愿带各种瓜子，另一方面老师和家长积极收集各类瓜子和相应的植物图片和实物。
于是，幼儿在尽情地品尝瓜子的美味之余，又了解了各种瓜子的不同特点和来源，有效地丰富了幼儿的生活经验。
其次，我们在生活中要细致观察，及时抓住幼儿的兴趣点。
即教师要以敏锐的观察力及时捕捉住来自幼儿的稍纵即逝的生活信息，充分发挥它们的教育价值。
比如在一次户外活动中，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。
如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们即刻组织幼儿走近吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道吊车能帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。
再次，我们必须对偶发事件迅速作出反映，调整教育策略。
比如“保护冰宝宝”的游戏，就是根据幼儿在生活中，偶然发现冰的事件，组织开展认识冰、了解冰的一个活动。
因为自然结冰在我们南方地区实在难得，所以当小班的幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，争论不休。
如何让这个大自然现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我们迅速调整教育策略，运用反向思维，请每个幼儿找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。
探索篇•方法展示一、运用生活实际趣化学生学习过程传统的地理教学中往往是简单的计算、背诵、解题、测试。
学生在学习的过程中相对单调，学习兴趣不高。
新时期地理教学中我们要关注学生的学习生活，通过生活化的案例来引入地理知识，拉近学生与地理知识之间的距离，更好地趣化学生的学习过程。
比如教学中我们就可以结合本地所处的地理位置，联系相关的气候特点、温度带、植被特点、地质灾害成因、对策、产业特点、区位特点等，联系相关的产业发展现状以及发展前景，让学生讲述自己对家乡建设的一些看法、建议，引导学生自主参与课堂学习，将所学的知识运用到实践中，让学生能够感受到原来地理知识对社会的发展具有那么积极的促进意义。
这样的教学模式下，学生就会感受到原来地理知识就在我们身边，原来生活中的那么多现象都是地理知识的体现，进而更好地调动学习积极性，提升学习效率，让每节地理课程都能够与自己的学习实际相结合，更好地深化学习印象。
二、运用生活实际丰富学生学习体验中学生由于社会经历少、综合认知能力较弱，在地理学习的过程中对于知识往往缺乏全面的理解与综合性的感知，在学习的过程中往往感觉难度较大。
教学中我们要善于将生活中的一些原理融入课堂教学，降低学生的学习难度，丰富学生的学习体验。
比如教学中我们要鼓励学生进行动手实践，通过生活化的场景引导学生进行多向思维，更好地丰富他们的学习经历。
比如在教学能源知识的时候，我们就可以让学生认识到本地的相关资源，通过紫金县水力蕴藏量为21.57万千瓦（含东江干流8.19万千瓦），可开发利用16.34万千瓦这一数据，让学生认识到本地的水电资源。
结合国家的能源现状，认识到本地的特殊资源优势。
这样一来，学生获取知识的经历变得更为丰富，对于知识的理解也会更为透彻，学习效率自然会得到有效提升。
教学中我们要多引导学生进行这方面的学习活动，鼓励学生在学习的过程中能够参与到知识的形成过程中来，去感悟知识、领会知识，体会到地理知识的原理与学习技巧，更好地升华学生的地理综合认知，深化学生的学习体验。
标题：幼儿园科学素材收集案例与实践活动设计在幼儿园教育中，科学教育扮演着重要的角色，它不仅能够培养幼儿的观察力和思维能力，还可以引发他们对世界的好奇心和探索欲。
为了有效地开展科学教育，收集丰富多样的科学素材并设计相应的实践活动至关重要。
本文将介绍幼儿园科学素材收集的案例，并给出相应的实践活动设计。
一、科学素材收集案例1. 植物种子：收集不同种类的植物种子，如豌豆、玉米、小麦等，并观察它们的外观特征和大小。
2. 昆虫标本：搜集各种昆虫标本，例如蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁等，并了解它们的生命周期和特征。
3. 实验器材：准备简单的实验器材，如玻璃瓶、滤纸、小漏斗等，用于进行水的渗透实验和简单的化学反应实验。
二、实践活动设计1. 种子发芽实验：让幼儿选择不同的种子进行实验，观察它们在不同条件下的发芽情况，并比较出最适合种子生长的环境。
2. 昆虫观察活动：让幼儿通过放大镜观察昆虫的特征，了解它们的生活习性和构造特点，增强对昆虫的兴趣和了解。
3. 水的渗透实验：通过简单的实验器材，让幼儿观察水在不同材料中的渗透速度，引导他们理解水的渗透原理。
三、观点和理解科学教育是幼儿园教育中的重要组成部分，通过收集丰富多彩的科学素材和设计相关的实践活动，可以帮助幼儿积极参与科学学习，并培养他们的观察力、思维能力和团队合作意识。
科学素材的收集和实践活动的设计也需要符合幼儿的认知特点和兴趣爱好，激发他们的学习兴趣，让科学成为他们生活中的乐趣和挑战。
通过以上的深入探讨，我们可以清晰地看到幼儿园科学素材的收集案例以及相应的实践活动设计，这些都是为了让幼儿在学习科学知识的拥有更加全面、深刻和灵活的理解。
希望这些内容能够给您带来一些有价值的启发和帮助。
幼儿园科学素材的收集以及实践活动设计，是为了让幼儿在学习科学知识的拥有更加全面、深刻和灵活的理解。
科学教育在幼儿园中的重要性不言而喻，通过科学素材的实际操作和实践活动的设计，幼儿可以更好地理解科学知识，培养科学思维和探索精神。
生活化作文素材挖掘与创新
逛街的时候，我偶然看到一件超好看的衣服，那颜色、那款式，简直就是我梦寐以求的！可惜一看价格，哎，只能先放放购物车，
等发工资再考虑了。
今天下班回家，路上堵车堵得要命。
我坐在车里，看着窗外的
夕阳，心里想，这城市节奏也太快了，有时候真想找个安静的地方，好好放松一下。
那天跟朋友聚餐，聊起小时候的趣事，大家都笑得合不拢嘴。
那时候的我们，真是天真无邪，什么都不懂，但也什么都不怕。
现
在回想起来，真是满满的回忆啊！
前两天，我尝试做了个新菜，结果味道还不错！虽然过程中出
了点小插曲，比如把盐放多了，但总体来说，还算成功。
看来我还
是有点厨艺天赋的嘛！
周末去公园散步，看到一群小孩子在草地上放风筝。
那风筝飞
得高高的，孩子们笑得那么开心。
我突然觉得，其实幸福很简单，
就是这些平凡的小事情。
走进“绿色科技”的大门，一台台现代化的机器展现在我的眼前，让我眼花缭乱。
这时，我的目光停在了一台大机器上，我坐上去，双脚不停地踩踏，前面的一个显示屏上的格子在慢慢地往上走，最顶端上写着:您的发电量为一”，我明白了，它是通过人的体能来产生电能的，这样，既可以锻炼身体，又可以有电用，一举两得。
不过，这一度电可把我累坏了。
下来之后,我两腿发软，站也站不直但还是把旁边的一段话读完了:一度电=0.04千克煤，如果浪费一度电，就等于浪费零点零四千克的煤，便会产生二氧化硫，二氧化硫可以直接导致酸雨下降,从而使士地酸化，失去肥力，对水分、植物、名胜古迹等都有严重的危害，不仅对经济产生危害，对人的健康也会没有保障。
2010年市南区小学各学科生活化备课事例第一轮征集活动反馈局属各小学：在各校的支持下，我区第一轮小学各学科生活化备课事例的征集工作顺利结束，第二轮活动将在各学科教研员统一规划下有序推进。
我们开展此项活动的目的在于以贴近生活的教学事例，达到“知”“用”结合的课堂教学效果，丰富教师备课资源，提高常态课教学质量。
现将第一轮各学科征集活动上交及反馈情况汇总如下：语文学科市南区小学语文学科生活化案例征集反馈表数学学科市南区小学数学教学生活化素材征集工作小结英语学科市南区小学英语学科生活化案例征集反馈表品德与生活（社会）学科市南区小学品德与生活（社会）学科生活化案例征集反馈表保质保量，完成好的学校有：定陶、区实验、福林、文登、市实验、大学、基隆等。
对上述学校的领导表示感谢，对优秀的个人提出表扬！音乐学科市南区音乐学科生活化征集（小学）反馈表体育学科市南区体育教学生活化素材征集工作小结美术学科市南区小学美术学科生活化事例征集上交情况一览表信息技术学科市南区中小学信息技术学科生活化案例征集反馈表对上述学校的领导表示感谢，对优秀的个人提出表扬！科学、综合实践学科生活化素材提交表扬名单（科学、综合实践活动）科学学科：刘阳（银海）戴宗鹏（基隆）杜晓红（基隆）王晓慧（镇江）聂志缨（文登）陈青春（文登）综合实践活动学科：李梦（德县）盖晓杰（香港）殷洁（八大峡）吴伟（金门）许莹（金门）柳萍（南京）杨荣（新昌）吕燕妮（银海）于少昆（文登）地校课程、心理健康、小学特殊教育学科市南区小学心理、地校、特殊教育学科生活化案例征集反馈表市南区教育研究指导中心2010年3月15日。
方法探微初中生物学生活化教学———以“植物的光合作用”为例文|盘文生生活化教学以生活和现实为背景，将学科知识与学生的生活经验结合起来，使学生更加主动地参与学习。
初中生物学教育是培养学生科学素养和生态环境保护意识的重要环节，将生活化元素融入其中，能够拉近生物学与学生的距离，激发学生的学习热情。
文章以“植物的光合作用”为例，探讨了如何利用生活化素材进行初中生物学生活化教学，提高学生对光合作用的理解和学习效果。
一、结合生活化素材，开展教学导入（一）以玫瑰、绿萝等生活化素材，激发学生的学习兴趣教师可利用多媒体展示美丽的玫瑰花和茂盛的绿萝植株的图片，激发学生的好奇心和探索欲，通过展示照片，创设出真实的情境，将学生带入植物的生长环境。
例如，展示玫瑰花在阳光下绽放的景象，或者绿萝植株在不同光照条件下的变化等，刺激学生的视觉神经，为接下来的学习奠定基础。
教师在展示图片时引出“光合作用”的概念。
例如，通过展示玫瑰花的叶片和茂密的绿萝叶子，引导学生思考为什么这些植物能够保持良好的生长状态，从而引发学生对光合作用的探究。
（二）通过问题引导，帮助学生认识光合作用在学生认真观察玫瑰、绿萝等植物的图片后，教师可以提出一些基础性问题，拓展学生的思维，激发学生的思考，引导学生思考植物的能量来源和光合作用的重要性。
生活化问题可以让学生主动探索并尝试寻找答案，激发学生对光合作用的学习兴趣，如：1.生活中的食物、蔬菜等是如何生长的？2.植物是如何获取能量和营养的？3.植物为什么需要阳光？4.你们知道植物的叶片是如何产生的吗？5.为什么叶片的颜色是绿色的？问题引导的方式能够激发学生的学习动力，培养学生的思辨能力，提高学生对光合作用的理解和学习效果。
教师借此机会向学生讲解光合作用的概念，即绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并释放出氧气的过程。
这种方式能帮助学生更深刻地理解光合作用的概念，从而更深入地理解光合作用。
生活中处处有科学
科学在生活中无处不有，它不仅给我们带来了便利，还给我们带来了很多乐趣。
你若不信，听我举个例子给你听。
有一次，我去小卖部买零食，小卖部的阿姨找给我一个五角钱的硬币，当我回家后再拿出这个硬币一看，呀！这个硬币的表面黑乎乎的，连上面的字都瞧不清楚，这钱能花出去吗？我尝试着用水洗，但洗完以后毫发未损，我拿它没有办法，只好浪费一点了，把它扔了吧。
正当我要把硬币扔进垃圾桶时，突然姥姥叫住了我说：“别仍，我有个好办法使它变新！”说着，姥姥便拿走了五角钱的硬币，神秘兮兮的带着我来到了厨房，白硬币放进一个盘子里，往里面到了一些醋，把它淹没，过了一会，姥姥将五角钱的硬币取出来，用卫生纸擦干净。
五角钱的硬币简直变了一个样，金灿灿的，散发着耀眼的光，就像新的一样。
你看吧，生活中处处有科学。
只要你肯仔细观察，认真思考，就能学到更多的科学知识，成为一个小小科学家！。
取生活之源，活教学之水《细胞呼吸复习》生活化教学案例探析【背景与理念】知识来源于生活，在教学中注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一,《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中,深入理解生物学的核心概念”。
生物课程在内容上强调联系生活、社会及学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化,用生活化的内容充实课堂教学,为生物课程增添时代的源泉和生活的活力。
生活化的教学倡导学生把课堂上学到的知识和方法运用到日常生活中去，在运用中练就所学科目的实际能力。
反过来，学生再把课外练就的科目能力发挥于课内学习之中，将实践后的情感体验带入科目学习中，使课堂教学更丰富、高效，达到提高各学科素养、服务生活的目的。
本文以《细胞呼吸复习》一节复习课中的生活化教学实践为例进行探析，阐述笔者在生活化课堂实践中的一些做法和体会。
【案例】案例素材来源：浙科版必修Ⅰ第三章第四节《细胞呼吸》复习课的部分教学环节。
一、课前准备复习课最忌简单炒冷饭，回顾知识，做练习巩固，所以特地带领部分生物兴趣小组成员到龙港三垟村的清江酿酒厂去体验酿酒的全过程，并且拍摄视频制作成课件。
【生活化教学的素材来源，最好取自学生的生活体验，通过这样一个实地考察的过程，既让学生有一个实际的生活体验，同时引导学生能多利用知识去发现和分析生活中一些事实。
这样的一个活动能更好的培养学生师生，生生合作的精神，同时也培养了学生分析问题，发现问题，解决问题的能力。
】二、教学过程1、实践出真疑在上课开始后，在讲台桌上放置2瓶老酒，提出疑问：大家知道黄酒是怎样酿造出来的么？生：酵母菌厌氧呼吸制造出来的。
师：具体过程是怎么样的呢？现在让我们一起来体验一下。
请大家结合细胞呼吸的知识去分析和探讨，你会有哪些疑问呢？（播放在酿酒厂拍摄下来的视频）学生在仔细观察体验后，纷纷提出了自己的一些疑惑。
【创设生活化情境导入，激发学生发自内心的疑问，引导学生进行观察、讨论、分析。
科学课堂生活化例谈作者：詹建平来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第1期江苏南京市江宁区上峰中心小学（211134）詹建平［摘要］小学科学课程标准强调科学课与生活实际紧密联系。
教师在课题引入、教学内容组织、课外作业布置等方面，充分利用生活素材，有效开展科学教学，更容易被学生所理解和接受。
［关键词］科学；课堂教学；生活化［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）03-0083-01科学课程标准强调科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关的实际问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。
知识本身产生于现实生活。
科学教师应努力通过创设生活情境，调动学生已有生活经验，使课堂情境趋于生活化，唤起学生学习科学的兴趣，感受科学就在身边，且生动而有趣。
一、课题导入生活化在课堂教学中，教师应选择与本课知识有关的、生活中常见的现象来导入新课，拉近科学知识与生活经验的距离，使学生在听课时产生一种亲近感，让学生感觉到生活中蕴含着科学，消除科学的陌生感、神秘感。
如在教学“斜坡的启示”一课时，我是这样设计教学情境的：一上课，就让学生观看一个孩子费力地搬自行车上台阶的视频。
提问：同学们，你们在生活中有没有遇到过类似的事情？你有更好的解决方法吗？因为我们的学生多来自农村，几乎每个学生家里都有自行车或摩托车。
为了方便进出，家门口的台阶都会设计成斜坡。
通过生活中的现象、社会事例或自然界存在的现象来导入课堂，可拉近科学知识与学生之间的距离。
可见，在教学设计和教学过程中，如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，学生就能主动提出问题，主体作用才能得以发挥，才能体现真正地自主、探究和发现。
二、教学内容生活化一切科学知识都来自生活，在一定程度上，学生的生活经验影响着学习的效果。
学习探究新知识是一堂课的重点。
在现代社会中，科学已经成为人们不可或缺的一部分。
随着时间的推移，科学已经深入到我们的日常生活中。
因此，早期的科学教育非常重要，这可以帮助孩子们培养好奇心和防范科学盲区。
今天，本文就为大家介绍几个生活中的科学教案精选，帮助孩子们更好地理解并应用科学知识，提高生活质量。
第一个案例是关于烹饪颜色的教案。
烹饪是生活中必不可少的一部分，它不仅能满足基本需求，更可以提高营养价值。
教师可以在教室中给孩子们展示一些不同颜色的食物，让孩子们讨论它们在食物中的含义。
通过观察和交流，孩子们可以明白食物的颜色就可以更好地了解里面的营养成分。
例如，橙色的洋葱含有类胡萝卜素，而绿色的菠菜富含铁元素。
第二个案例涉及到空气压力。
教师可以采用简单的气球实验，让学生们用鸡蛋和鸟爪制造出一个“万能机器”，并向其施加不同的压力。
教师可以就压力如何作用于球体进行讲解，以及不同的气压差导致不同的机器工作状况。
随着球体普及，同学们将会意识到压力的各种影响，比如汽车轮胎的形状和磨损，而这些影响都与范德华力，受力和压力等科学概念联系一起。
这种教学方法不仅能够帮助学生们更好的理解科学知识，还可以让他们体验实践的乐趣。
第三个案例是关于声音的实验。
教师可以在讲台上播放出不同的声音，然后让学生们探讨不同声音的导致原因和特征。
例如，学生可以讨论不同乐器发出的声音，或者分析不同人的声音，甚至可以研究声音是如何在各种介质中扩散的。
通过声音实验，孩子们可以探究声波和波长等自然现象。
这种教学方法可以使学生们理解科学知识的基础原理，从而掌握更多实践能力。
我们来谈谈关于环境保护的教学案例。
现在，地球正面临许多环境问题，如空气污染和水资源短缺等，而这些问题可以通过科学的方法去解决。
因此，授课者可以根据这些实际问题，帮助学生们了解各种资源的排放方式，研究环境规划与保护方式，掌握节约能源的方法，运用科学知识使环境更加宜人。
教学模式可以通过拍摄环境短片，来讲解环境保护的方式和方法。
进行加强;对于主干知识，如离子平衡、物质的转化、有机合成和推断、化学反应速率与能量变化等，教师则需要引导学生深度学习，并不断通过练习和总结，帮助学生提炼解题思路.2.3强化自学能力，关注社会热点，注重情境创设融入化学与生活、化学前沿技术等时事热点，以真实的情境作为素材，给出新颖信息，以解决实际生活问题为目的，结合学生所学的知识,考查学生提取信息，加工，整合能力，培养学生化学学科素养，成为了近年来命题的热点•但此类题目学生往往得分率不高，其主要原因是学生缺乏自学能力，无法融汇贯通所学知识,思维处于定式状态.因此，教师应该在教学过程中尽可能融入更多生产生活和社会热点相关的情境设定，以解决实际问题为任务，引导学生融合所学知识解决实际问题的能力•鼓励学生通过多了解化学与生活、最新科研成果等相关知识来降低对试题材料的陌生感.2.4强化实验探究，重视实验教学，增强创新意识实验是化学的灵魂,基础实验和实验探究题自然也成为了高考宠儿，纵观近几年的高考，实验考查只增不减，尤其是融入科技前沿知识的实验探究题•通过实验考查,培养学生创新意识和科学思维品质，因此，在平时的教学中教师要注重基础实验，鼓励学生大胆提出问题，做出合理假设,从多角度引导学生完成实验，并进行总结，从而提高实验探究和实验操作能力.总之,2020年的化学高考试题不仅有效地完成了《中国高考评价体系》的根本任务，而且对2021年实行新高考改革省份的中学教师的教学起到引导作用.参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，201&[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京:人民教育出版社，2019.（收稿日期=2020-12-17）核心素养视域下基于STEAM教育的高中化学生活化创新教学案例——制肥皂马芳莉（白银市会宁县第二中学甘肃白银730799）摘要:《新课程标准（2017年版）》在教材编写中建议，高中化学教学应当尽量生活化，情境化.本文以"制皂”项目为载体，基于STEAM教育理念，在引导学生了解肥皂的发展史、掌握制皂原理及制皂技术的基础之上，组织学生以小组为单位自己动手制作了一块肥皂，以及对肥皂性能做了客观检测和评价.整个教学过程中以学生为主体，实现创新教学，重在落实学生化学学科核心素养的发展以及实现立德树人教育根本任务.关键词：生活化教学；STEAM教育；创新；制皂1案例介绍本案例以“制取肥皂”项目为主题，借助希沃白板5提供技术保障，追溯肥皂的起源、发展史，融合制皂原理、制皂技术，渗透艺术设计,掺以数学计算及人文情怀等多方面内容，这不仅仅是化学学科核心素养的落地生根，并且全方位体现了STEAM教育的跨学科整合思想.2教学内容分析本教学由肥皂的起源及发展史开始，紧接着播放工业制皂程序视频,引导学生当“小工程师”梳理出工业制皂流程，鼓励学生应用信息技术手段设计制皂模具,然后组织学生开展实验探究，鼓励学生亲自动手制作一块肥皂，从而培养学生的“科学探究与创新意识”，这样的实践活动促发学生“在学中做，在做中基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养视域下高中化学课堂教学有效开展生活■化教学的策略与方法探究"（项目编号:GS[2020]GHB0823）.作者简介：马芳莉（1988-）,女，甘肃会宁人，本科，中学一级教师，研究方向：高中化学教学与STEAM 教育.学”，启发学生思考,引导学生探究，提高了教学效率.制取得到的肥皂需经过检测方能确定其性能优劣,3个检测实验培养了学生的“证据推理”与“科学探究”核心素养.最终依托STEAM教育实现了素养育人及立德树人的教育根本任务.3教学目标(1)科学:了解肥皂的发展史，掌握制取肥皂的化学原理及工艺流程.(2)技术:掌握制取肥皂的工业原理，并自主探究制皂的最佳条件.(3)工程：自己动手制取一块肥皂，并检验肥皂的去污能力、亲肤性等.(4)艺术:设计肥皂模具,并阐述设计理念.(5)数学:根据制皂模具大小计算取用各种反应物的用量.4学习者特征分析制取肥皂与有机化学中的油脂内容相关,油脂初次岀现在人教版高中化学必修2第三章第四节《基本营养物质》(高一所学)，而皂化反应在人教版高中化学选修5第四章第一节《油脂》中被正式提出，简单提及制皂技术(高二所学)•故学生都拥有学习的基础知识储备，然而对来自实验条件有限的农村学校的学生来说，实验探究能力尚有不足;对于知识迁移、整合应用各学科知识点能力有限的同学,在处理信息上存在在欠缺;故在上课之前，教师出于对整体学生各维度的综合权衡与考量，划分了6个学习小组，每个学习小组均具备获取信息和加工信息的能力，同时也具备分析问题和解决问题的能力，此外，每个学习小组还具有一定的实验操作技能，通过学生之间的合作,及教师的引导可以完成该实验探究•每个学习小组的学生通过互补互帮互助，从而实现所有学生的共同进步.5教学重难点及解决措施教学重点:制取肥皂的生产原理及去污原理.教学难点:不同学科知识间的联系及融合.解决措施:借助希沃白板5播放视频、进行动画演绎等，实现化繁为简、化难为易的教学目的;划分学习小组,实现学生之间互助共进;打破传统教学模式，进行实践教学，创设真实情境，去繁就简，有效突破重难点•6媒体工具及技术应用(1)运用希沃白版5在课堂上播放肥皂去污原理的视频，形象具体而简单;清晰演绎制皂原理、实验用品及实验步骤等,让学生在理论指导下规范进行实验探究活动;最终教学活动在“拆红包”环节的愉悦欢快氛围中落下帷幕,想必同学们都多了一次快乐而感受深刻的教学活动体验.(2)应用3D打印技术将学生设计的制皂模具打印成成品•看到自己的设计变成成品，可想而知，学生的自信心及进取心必将油然而生.7教学过程(见表1)表1教学环节意图与目标教师活动学生活动资源与技术作用创设情景追溯起源(1)提升学生对信息处理及加工的能力(2)鼓励学生把信息技术作为协作、交流的工具进行学习展示一块肥皂，并提问：想必无人会不知这是…块肥皂，但是有人知道肥皂的起源及发展史吗？»**如鬧1n阿(1)学生代表讲述肥皂的起源及发展史(2)其他学生认真听讲学生在课前自行查阅肥皂的起源与发展史，教师补充修改后插入希沃白板课件，由学生自主演示播放(二)推进新课掌握原理学校“化学之家”兴趣社团的同学对工业制皂原理并不陌生，指定他们当“小老师”，一方面可以激发他们本身的学习积极性；另一方面，也能为其他同学树立典范，促使全体学生共同进步(1)播放工业上制皂流程的视频(2)激励学生代表当“小老师”总结讲述工业制皂的工艺流程(1)“小老师”总结发言一工业上制取肥皂的工艺流程(2)其他同学认真倾听并补充完善C it H js COO-(¾CHj-OHC jt^j COO-CHCnHjjCOOin,-OH“小老师”是会宁二中“化学之家”兴趣社团的成员，对工业制皂原理已然了然于胸，事先将学生总结的工艺流程插入希沃软件白板5,课上由学生自主演示展播表1教学环节意图与目标教师活动学生活动资源与技术作用小工程师展述工艺(1)“小工程师”是会宁二中“化学之家”兴趣社团的成员，提前在教师的指导下，切身探究了制皂的最佳条件，并成功制取了手工皂.由这样的学生做展演汇报更具说服力，同时,培养学生的工程思想(2)为更多学生创造使用信息技术作为协作、交流的工具进行学习的机会(1)鼓励学生做“小工程师”展述手工皂制取的工艺流程(2)展示会宁二中“化学之家”兴趣社团的作品“小工程师”展述手工皂制取流程“小工程师”因事先切身体验了手工皂的制取，在课堂上借助希沃白板5“现身说法”.体现了“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养小设计师阐发理念(1)鼓励学生把信息技术作为建模、实践的工具进行熟练应用,培养学生的智能素养(2)为学生创造使用教学智能软件——希沃白板5的机会!提升学生的智能素养(1)抽调若干学习小组的学生代表当“小设计师”阐述本组设计的制皂模具之设计理念(2)有意识培养学生的家国情怀以及艺术审美观念！各学习小组的“小设计师”阐述本组制皂模具的设计理念课前将“小设计师”应用信息技术手段(PS软件)设计的制皂模具设计图插入希沃白板5,课上由小设计师自主展演阐述其设计理念同心圆一同心助圆中国梦!实验探究建模创新(1)行就至此,学生对制取肥皂的流程模型已然心中有数，在实验探究中培养学生的“科学探究与创新意识”(2)体验化学与技术结合解决问题的益处(1)组织学生开展分组实验(2)引导学生规范实验操作(3)启发帮助学生正确分析及解决遇到的难题(1)学生开展分组实验(2)分工明确，协作有序，做好实验记录教师课前准备实验仪器及药品，学生正确取用相关药品的用量，按步骤开展实验探究活动.作品展不微课助力短小精悍的微课，针对教学重难点，应用信息技术手段将其形象化，具体化、简单化，从而有效突破重难点作品(1)展示6个学习小组的肥皂(1)学生分享观看彼此的作应用微课助力优化课堂结构,品，通过对比，反思本组的得提升学生效率与失(2)掌握肥皂的去污原理(2)播放自制微课——《肥皂的去污原理》检测比拼多元评价(1)培养学生“证据推理”与“科学探究”的化学学科核心素养(2)多元综合客观评价学生.尊重学生个性，注重能力素养评价(1)根据肥皂的性能，设计实验检测比较各学习小组制取肥皂的性能优劣(2)对学生进行综合评价(1)各学习小组分别开展测试实验(2)阐述实验结果该环节中注重多方评价学生，通过“学生自评”“组内互评”“组间互评”“教师评价”等综合考量，对学生做出客观评价续表1教学环节意图与目标教师活动学生活动资源与技术作用优生奖励趣味活动(1)培养学生积极进取的科学态度(2)“拆红包”环节不仅让让学生感受信息技术日新月异的发展和其趣味性，并能体验到信息技术在教学中的重要作用(1)根据综合考量，公开公平公正选出“最佳学习小组”“最突出个人”及“进步之星”(2)奖励公选“之最”参加“拆红包”活动多元评价的生效机制，将“学习评价”落在实处,让其发挥最强效果(1)参与评选“最佳学习小组”“最突岀个人”及“进步之星”(2)积极为“奖励优生”的课堂活动助力畅谈收获致礼谢幕落实素养评价，促使学生在反思中进步，在总结中提升自我•实现立德树人的教育根本任务(1)鼓励学生多角度全方位谈自己的收获(2)对联总结STEAM教育的意图及化学学科的价值垂册提升核心素养］區学开启美也生活:(1)畅谈自己在教学活动中的收获(2)梳理反思.提升拓展进取赏识教育更能点燃学生进行自主学习及探究实践的欲望8教学反思本节课的实验探究紧密联系生活实际，根据学生日常生活中的已有知识,采用问题解决的任务驱动来进行•从身边的化学着手，对比实验探究及现象的分析,加深认识肥皂的性质和用途•从课前调查、设计实验方案，便于学生从不同角度提出问题,培养学生的质疑思维.在探究活动中，逐步引导学生合作、探究、实践、创新，充分发挥学生的积极性、主动性，极力激发学生的观察力、分析力、思辨力等.如此，有利于发展学生的个性，开发学生的各种潜能教学环节由学生逐步推进，连贯顺畅，由追溯肥皂的起源及发展史开始，引入工业制皂原理，再过渡到甘肃省会宁县第二中学化学之家兴趣社团制取的手工皂，并展示会宁二中化学之家兴趣社团制得的手工皂,以激发全体同学的学习热情，进而启发引导学生开展制取肥皂的实践探究活动•不论是学生代表介绍肥皂的起源及发展史还是会宁二中化学之家兴趣社团的同学介绍手工皂的制取流程及方案，都给学生提供了充分展示自我的空间，鼓励学生做“小老师”“小工程师”;分组实验环节，各小组学生参与积极性高，创设了更丰富的实验情境,增强学生对科学知识的感性认知、实践体验、及创新精神；阐述模具设计理念环节，为学生提供展示工程、技术、艺术与数学整合应用能力的空间,鼓励学生像设计师一样借助信息技术软件设计制皂模具，并大胆表达自己的创意理念•通过校企合作,将学生的设计图稿运用兰石集团提供的3D打印技术打印成成品模具,这势必会进一步激发出学生更强烈的学习及创新欲望•在整个项目教学期间以学生认知素养发展为核心，大大发展了学生的科学思维，同时也提升了学生的科学素养，为学生的化学学科核心素养的发展奠基.本案例在设计时注重课前预设、课堂生成,重在探究实践意识的培养及创新能力素养的提升，突出学生的自我反思、建构与内化•通过在课堂中进讨论、交流、总结、分析、反思优化后，自主地进行实验设计和操作，合作开展探究实践活动，分析探究实践过程中的化学问题.培养学生合作学习的团队意识，启发引导学生积极参与教学活动,让学生感受化学知识在生活中的实用价值，体会化学与技术、工程、艺术、数学等学科整合的现实应用意义，感知STEAM教育在满足生产和生活需要中的不可替代性及其独特魅力.最终让学生深切感受到“STEAM提升核心素养，化学开启美好生活”实实在在的长足发展与益处.信息技术在教育教学中的应用具有广阔的前景,一线教师需与时俱进，积极投身学习，在诸多软件中甄别对比选岀如希沃白板5性能优良的佳品.最重要的是将其恰当地应用于教学，切忌生搬硬套、喧宾夺主、哗众取宠，同时也不宜束之高阁、等闲视之、置若罔闻.(收稿EJ期：2021-01-13)。
生活处处有科学
生活中，我们处处都能发现科学的影子。
无论是我们每天使用的电器，还是我们身体内部的生理反应，科学都无处不在。
让我们一起来看看生活中的一些例子。
首先，让我们来看看我们的日常生活中的电器。
从我们使用的手机、电视、冰箱，到我们每天使用的微波炉和洗衣机，这些都是科学技术的结晶。
电器的发展离不开物理学和工程学的研究，而电子技术的进步更是离不开数学和计算机科学的发展。
我们每天使用的电器，都离不开科学的支持。
其次，让我们来看看我们身体内部的生理反应。
当我们感到饥饿时，我们的身体会通过化学反应和神经传导来告诉我们需要进食。
当我们感到紧张或害怕时，我们的身体会释放肾上腺素来帮助我们应对压力。
这些生理反应都是基于生物学和化学的原理，而这些原理都是由科学家们通过长期的研究和实验得出的结论。
另外，我们还可以看看我们日常饮食中的科学。
我们所吃的食物中含有各种不同的营养成分，如碳水化合物、蛋白质和脂肪。
这些营养成分对我们的身体健康至关重要，而它们的作用原理都是基于生物化学和营养学的研究。
总的来说，生活处处都有科学。
无论是我们的日常用品，还是我们身体内部的生理反应，都离不开科学的支持。
因此，我们应该更加重视科学，了解科学，尊重科学，因为科学是我们生活中不可或缺的一部分。
实验素材生活化促进科学学习作者：戴日来源：《中学时代》2013年第02期【摘要】实验是初中科学教学的重要手段，也是课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
选择生活化实验素材，可以激发学生的学习兴趣，解开生活中的疑惑，使学生体验学有所用，体验生活乐趣，培养科学的实验方法。
【关键词】初中科学实验素材生活化实验是进行科学研究的重要方法，也是学习科学的重要方式，然而许多初中的实验素材远离学生的生活体验，使实验不能发挥应有的作用，对学生来说还是抽象不直观的。
因此科学实验课堂教学可以利用生活中的物品以及学生丰富的生活体验，寻求一些提高实验教学实效的途径——实验素材的生活化，使学生学习科学更有兴趣。
一、寻找生活素材，激发学生的学习兴趣科学课标指出：对科学实验的具体设计应“符合学生的心理特点”。
利用生活化的材料会更贴近学生，打消学生对实验的神秘感，学得更有兴趣。
使用身边随手可得的物品进行各种科学实验，可以拉近科学学习与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的关系。
从学生身边熟悉的事物出发，从学生所喜爱的日常生活中许许多多生活现象出发，创设实验，激发学生学习的热情。
要让实验更有效，这就需要师生在实验过程中寻求性能相似的代用品。
广泛收集生活中的瓶瓶罐罐，如饮料瓶等生活废品。
可以充分发挥自己的想象，在日常生活中找到实验用品。
如普通玻璃杯或者搪瓷杯（甚至易拉罐）都可以当实验中的烧杯，用饮料吸管代替导管，用装药的玻璃瓶代替集气瓶，用稍长一点的口服液瓶代替小试管等，挖掘生活实验素材。
通过教师课堂上生活素材的选择和自行设计，让学生切实体会到实验并没想象中的那么神秘，那么遥远。
启发学生用生活素材进行实验，废物利用，增强学生的环保意识。
生活化的材料会更贴近学生，打消学生对实验的神秘感，激发学生的实验兴趣。
二、解开生活中的疑惑，使学生体验学有所用生活是锻炼学生的大舞台，教师要鼓励学生将学到的科学知识充分运用到社会生活实践中去，使学生在生活中体验学习的价值。
生活化素材案例（科学）
课题：六年级下册第13课《风从哪里来》
知识要点：知道自然界中风的成因。
知识点定义：形成风的直接原因，是气压在水平方向分布的不均匀。
风受大气环流、地形、水域等不同因素的综合影响，表现形式多种多样，如季风、地方性的海陆风、山谷风、焚风等。
简单地说，风是空气分子的运动。
生活素材
实验一：会拐弯的风
材料：酒瓶、蜡烛、和酒瓶直径一样宽的盒子。
过程：
（1）点燃蜡烛，放在酒瓶的后面，对着酒瓶吹气，蜡烛被吹灭了。
（2）点燃蜡烛放在方形的纸盒后面（同等距离）对着纸盒吹气，蜡烛没有吹灭。
总结：因为酒瓶是圆形的，气流会沿着瓶子边划过，然后在瓶子后边产生风吹灭火。
而纸盒是直的气流到达纸盒时会沿着直线向两边流动，大部分会反弹回来。
所以站在圆柱后面躲避大风是没有用的。
实验二：风的成因模拟实验
实验准备：大可乐瓶、小刀、火柴、纸条、蚊香、蜡烛、胶带
实验过程：
1.用小刀将大可乐瓶底部裁掉。
2.用小刀从大可乐瓶底部向上大约6厘米处刻一个直径约2厘米的小孔。
3.在瓶子的开口处用胶带粘上一张折叠的小纸条。
4.点燃蜡烛、蚊香。
5.用可乐瓶罩住蜡烛，将蚊香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1厘米处。
实验现象：
蚊香的烟被吸到瓶子里去了，瓶口的纸条在上下晃动。
实验结论：
空气被蜡烛加热后变成了热空气，热空气比冷空气轻，会顺着瓶口上升，冷空气则会由底部的小孔流进去补充，就形成了风。
注意事项：
实验过程中注意安全，避免被小刀割伤或被蜡烛烧伤。
文字资料：
风速是指空气在单位时间内流动的水平距离。
根据风对地上物体所引起的现象将风的大小分为13个等级，称为风力等级，简称风级。
以 0～12等级数字记载。
风力等级表。
