写作生活化的几点思考(附写作文体会)

初中语文作文生活化的教学思考初中语文是学生学习语言文字知识和提高语言表达能力的一个重要阶段。

在语文教学中，作文是一个重要的组成部分，作文的生活化教学是一个重要的教学思考。

本文将从作文的重要性，生活化教学的必要性和方法等方面对初中语文作文生活化的教学思考进行探讨。

一、作文的重要性作文是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力、文学修养和情感体验的重要手段。

通过作文，学生可以学会运用语言文字表达自己的思想和情感，培养自己的文字表达能力和思维能力，提高自己的语言组织和表达能力。

作文还是学生情感体验的表达方式，通过作文，学生可以表达自己的情感和体验，增进对语文的热爱和对生活的理解。

二、生活化教学的必要性生活化教学是指将课堂教学与学生的日常生活相结合，使学生在学习中更能够感受到生活的乐趣和意义，增强学习的积极性和主动性。

在初中语文作文教学中，生活化教学的必要性主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣作文是学生表达自己情感和思想的重要方式，而生活是学生获取情感和思想的重要来源。

通过生活化的作文教学，可以让学生更好地用自己的生活体验和感受来写作，从而提高学生的学习兴趣和写作的表达力。

2. 培养学生的观察和思考能力生活化作文教学可以让学生更多地关注身边发生的事情，培养学生的观察和思考能力。

通过观察生活，学生可以更好地了解人生百态，增强自己的人生阅历，从而在作文中表达更加丰富的情感和思想。

3. 增进学生对语文的热爱生活化教学可以让学生更加容易地将书本上的知识与生活中的经验相结合，从而更加深刻地理解和体验语文的魅力，增进对语文的热爱和对生活的热爱。

三、初中语文作文生活化教学的方法1. 调动学生的情感体验教师可以通过课文朗读、图片欣赏、音乐欣赏等方式调动学生的情感体验，让学生更深刻地感受生活的美好和复杂，从而更好地表达自己的情感和思想。

2. 创设真实的情境教师可以通过情景再现、角色扮演等方式创设真实的情境，让学生在具体的生活情境中展开写作，从而更好地表现自己的语言表达能力和思维能力。

小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。

《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。

那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。

要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。

一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。

（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。

教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。

二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。

语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。

作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。

下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。

初中语文作文生活化的教学思考(1)语文教学是培养学生综合语言运用能力的关键环节，对于初中学生来说，语文作文的教学尤为重要。

生活化的教学是一种相对传统的教学方法，它注重将知识与生活相结合，使学生在实际生活中能够运用所学的知识，增强学习的兴趣和动力。

本文从写作技巧和写作话题两个方面，探讨如何在初中语文作文教学中运用生活化的教学思考。

我们应该教给学生一些实用的写作技巧。

写作技巧的教学应该贯穿于整个学期，从基础的句型、段落结构的讲解开始，逐渐引导学生运用各种修辞手法，使文章更加生动有趣。

我们可以引导学生运用比喻、拟人等手法来描述事物，使文章更加形象、生动。

我们还可以通过教授一些写作套路和表达方法，帮助学生提高文章的表达能力。

告诉学生写作文章时可以通过提出问题、举例子、引用名言等方式来展开论述，从而使文章更具逻辑性和说服力。

通过教授这些实用的写作技巧，可以让学生在实际生活中运用所学的知识，培养他们的写作能力。

我们应该关注学生的写作话题。

写作话题是语文作文教学的核心，它应该紧密结合学生的实际生活，满足他们的思想需求，引导他们思考和关注社会问题。

我们可以让学生写一篇关于环境保护的作文，让他们思考如何保护我们的环境，如何做到低碳生活。

我们还可以让学生写一篇关于互联网的作文，让他们思考互联网给我们的生活带来了什么变化，互联网的利与弊。

通过这样的写作话题，可以激发学生对社会问题的关注，培养他们的批判思维和创新思维能力。

在教学过程中，我们可以引导学生进行写作讨论。

可以让学生在小组里讨论作文的题目和内容，并就本次写作提出自己的见解和观点。

通过讨论，可以培养学生的团队合作能力和表达能力，使他们能够在思考问题、产生见解的过程中互相学习和启发。

我们还可以通过开展一些写作比赛、作文展等活动，激发学生的写作欲望和兴趣，提高他们的写作水平。

可以组织学生参加学校的作文比赛，让他们有机会展示自己的才华和努力。

可以举办作文展览，让学生的作文被更多的人欣赏和借鉴。

小学“生活化”作文之我见在我的眼中，“生活化”的作文就是能够生动地反映我们日常生活中的点滴细节，能够让读者感受到那种平凡却又温暖的情感。

在这里，我想分享一下我的体会。

首先，生活化的作文在选题方面，要紧扣我们的生活。

可以选择一些与我们密切相关的话题，比如家庭、学校、朋友、游戏、运动等等。

比如说，我的爷爷奶奶刚刚从老家过来，他们一定会带来很多小吃和玩具，这样的话题就非常适合写一篇生活化的作文。

我们可以把这件事写得丰富有趣，以新鲜的视角、生动的语言来描述交流，给读者带来愉悦的阅读体验。

其次，生活化的作文在内容方面，要注重细节和情感。

比如说，我们可以文雅地描述爷爷奶奶来的那天，他们的身影、他们的话语、他们身上散发的气息等等，一些看似不重要的细节，都可以透露出作者对事物深入的体验和感受。

并且，在描述时，我们要注意文化和文字的生动性，尽可能地贴近现实且有情感色彩。

例如，我可以在作文中详细地描述奶奶做的小吃，甚至用一些小技巧将它们的味道、气味和口感生动地描述出来，这样读者就能够直观地感受到这些美食的味道之美。

最后，生活化的作文在语言表达上，要多加练习。

好的语言表达能够使读者更容易吸收我们想要表达的内容。

我们可以通过阅读经典散文或者日报杂志以及语文课本，多练习写作，丰富词汇，提高语言表达的水平。

此外，我们还可以在学校或者写作爱好者的小伙伴之间相互交流与探讨，发表自己的见解和体会，借鉴别人写作的技巧和经验。

总之，生活化作文的魅力在于它的真实性，以及撷取生活细节所体现的感性和情感。

生活是一段段故事的集合，我们可以从中体味到人文精神、家庭责任，在书写中尽显春夏秋冬的柔情万种。

让我们一起投身其中，写出温馨、有趣、不失精神内涵的好作品吧！。

小学“生活化”作文之我见在小学生的日常学习中，作文是一项重要的语文学科内容。

通过写作，小学生可以表达自己的想法和感受，锻炼语言表达能力，提高文字表达的能力。

但是根据教学实践以及家长和学生的反馈情况，现有的小学作文教学普遍存在着“生活化”不足的问题。

所谓“生活化”，就是指作文内容与学生日常生活密切相关，贴近学生的生活实际，能够引发学生的共鸣和兴趣，激发学生写作的灵感和热情。

对于小学生的作文教学，我认为应该更加关注“生活化”，使作文教学更加贴近学生的生活实际。

小学作文教学要注重挖掘学生的生活素材。

学生天真无邪，他们的生活充满了朴实的情感和真挚的情谊。

教师在引导学生写作时，应该多从学生的周围生活中寻找写作素材，比如家庭生活、校园生活、与朋友相处的点滴等。

通过这些生活素材，学生既可以发挥自己的想象力，又能够在实际生活中找到切实的写作内容，使作文更加生动、真实。

小学作文教学要注重培养学生的观察力和感受力。

观察是写作的源泉，只有通过细致入微的观察，学生才能收集到丰富的写作素材。

教师可以通过引导学生观察日常生活中的各种事物，比如校园里的操场、图书馆、食堂、校门口的情景等，引导学生观察细节，感受其中的情感和情绪变化，培养学生的观察力和感受力。

只有这样，学生才能有更多的素材可供写作，写出更加生动、真实的作文。

小学作文教学要注重激发学生的写作兴趣。

激发学生的写作兴趣是“生活化”作文的重要环节。

在教师的引导下，可以组织学生进行写生活的实践活动，比如写日记、写周记、写家书等，让学生亲身体验生活，从而更加深入地了解生活的方方面面，激发写作兴趣。

教师也可以通过引导学生朗读、背诵一些生活化的作文，让学生在欣赏优秀作文的积累写作的经验，培养写作的自信心和兴趣。

小学作文教学要注重鼓励学生表达个性和情感。

学生是有自己独特的个性和情感的，因此在写作时，教师应该注重引导学生表达自己的真实感受和情感。

在教师的指导下，学生可以通过写作表达快乐、幸福、悲伤、愉悦等情感，将自己独特的个性融入到写作中去，使作文更加生活化、真实。

初中语文作文生活化的教学思考(1)1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文是学生语文素养的重要体现。

通过作文教学，可以培养学生的写作表达能力、思维逻辑能力和语言表达能力，提高学生的语文综合素养。

作文教学可以帮助学生在实践中熟练掌握语文知识，提高语文应用能力，培养学生的创新意识和思考能力，促进学生全面发展。

作文教学还可以帮助学生增强语言文字的理解能力，提高语文学习的积极性和主动性。

通过作文教学，可以使学生更好地了解自己的内心世界，增强自信心和自我认同感，培养学生的审美情趣和人文素养。

初中语文作文教学对学生的语文学习和个人成长起着至关重要的作用，必须引起教师和学生的高度重视。

生活化教学是促进初中语文作文教学有效实施的关键之一，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平，使语文课堂更加丰富多彩，具有更强的实践性和生活性。

1.2 生活化教学的必要性生活化教学是指在教学过程中，将学生日常生活中的经验、感受、情感等融入到课堂教学中，使学生更容易理解和接受知识。

在初中语文作文教学中，生活化教学显得尤为重要。

生活化教学能够增加学生的写作灵感。

通过关注学生的日常生活经历和感受，老师可以给学生带来不同的思维启发，让他们能够更加自如地表达自己的情感和见解。

这种贴近生活的教学方式可以激发学生的写作灵感，帮助他们更好地表达自己。

生活化教学可以提高学生的阅读理解能力。

让学生将所学的知识和技巧应用到实际生活中去，能够更好地帮助他们理解和分析文本，从而提高他们的阅读能力和写作水平。

生活化教学可以让学生更加接地气地理解和运用语言，从而提高他们的综合语文素养。

生活化教学在初中语文作文教学中具有重要的意义。

通过生活化教学，我们可以让学生更好地理解和运用知识，提高他们的写作水平和语文素养。

我们应该重视生活化教学，在语文作文教学中更多地运用生活化教学方法，让学生在写作中感受生活，表达真情，不断提高自己的写作水平。

初中语文作文生活化的教学思考(1)语文作文是初中语文教学中的一项重要内容，它既是语文教学的重要环节，也是培养学生语言表达能力、思维能力、感情体验能力、创新能力的重要手段。

但是，由于教育制度的不同，语文教师的教学方式和教学方法也有所区别，因此，如何将语文作文的教学与生活紧密相连，落地生根，发挥应有的教育价值，是我们教师需要思考的问题。

一、加强生活化的作文教学首先，加强对作文教学的生活化。

生活是有温度的，而作文是我们对生活的反映。

学生可以通过自己的生活经验和感受来写作文，因此，教师要让学生在生活中发现写作文的素材和灵感。

比如，在进行写景作文时，可以鼓励学生到自然中去寻找风景，感受大自然的美妙，了解自然的生态环境。

在进行人物描写时，可以鼓励学生去接触生活中的人物，如母亲、父亲、老师、同学、邻居等等，通过观察他们的言行举止，表情神态，来描述他们的性格特点。

鼓励学生在生活中寻找作文的素材和题材，提高他们对生活的感知力和情感表达能力。

二、注重发掘学生的生活经验其次，我们要发掘学生的生活经验，让他们能够在自己的生活中找到写作文的题材和素材。

教师可以结合学生的生活特点和学情，在教学中积极引导和激发学生的创新能力和创造力，让他们探究生活中的问题和现象，体会生活的各个层面，发现生活中的种种矛盾和冲突，这些都可以作为写作文的素材。

通过这种方式，不仅能提高学生的写作能力，而且还能够帮助他们更好地理解生活中的各种问题和现象。

三、注重作文教学策略的多样性在教学过程中，教师还需要注意作文教学策略的多样性。

针对学生不同的能力和兴趣，教师可以采用不同的教学方法，如示范教学法、问答教学法、小组合作法等等，通过活动和互动，激发学生的学习兴趣和参与度，使学生更好地领会作文写作的技巧和方法。

总之，在初中语文作文的教学中，应该注重生活化，发掘学生生活经验，采取多样化的教学策略，尽可能地激发学生的写作兴趣和创作能力，让他们能够在生活中不断地发现自己的写作素材，体验生活的美好，提高自身的语言表达能力和写作水平。

谈开展初中生“生活化作文”教学的几点体会一、成语的形成有人说，成语“或出自经传或来自谚语”，按说基本上是这样。

不过，对经传和谚语的理解应当宽些，即经传应泛指书面语，谚语应泛指口语。

它的形成，可概括为四个来源。

（一）寓言故事的概括中国古代寓言是非常丰富的，《列子》《孟子》《庄子》《韩非子》等书中都有很多生动的寓言，来源予寓言的成语都是该寓言故事的概括。

比如，《列子》中一则寓言说：“杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。

”后缩写为成语“杞人忧天”。

（二）历史事件的概括中国历史上有很多著名的历史事件，后人常用一个简单而精辟的词组概括之，这就成为了一类成语。

楚汉之争是中国历史上的一大事件，司马迁在《史记》中对这次战争做了生动的描写，成语“四面楚歌”就是描写项羽被刘邦围困在垓下，夜间，汉军唱起楚国的歌曲，项羽大惊，以为汉军占领了楚国。

后使用“四面楚歌”比喻四面受敌、孤立无援的境况。

（三）名句的缩写这类成语都是作品中名句的摘引或改写。

比如“举一反三”是《论语》中“举一隅，不以三隅反，则不复也”一句的缩写；“一丘之貉”是《汉书》中“古与今如一丘之貉”一句的摘引；“出类拔萃”是《孟子》中“出于其类，拔乎其萃，自生民以来，未有盛于孔子也”一句的紧缩。

（四）谚语的引用谚语中的一部分具有成语的特点，经长期为人引用而定型，便是成语。

比如：“前车之鉴”就源于谚语“前车复，后车戒。

”有些成语是歇后语长期引用而成的。

有的歇后语的一部分或者整个就是成语，如“泥菩萨过河——自身难保”“掩耳盗铃——自欺欺人”。

成语是在长期的历史过程中逐渐积累形成的，“前倨后恭”“南辕北辙”等是汉代以前就见于记载的；“一落千丈”“口蜜腹剑”等是唐代见于记载的；“花言巧语”“疑神疑鬼”等是宋代以后见于记载的。

成语具有很大的稳定性，但从成语的整体看，还是在不断发展、变化的。

这主要是指成语的不断增加、部分成语的消亡以及成语内容和形式的发展变化。

随着社会和人们认识的发展，成语也在不断丰富。

初中语文作文生活化的教学思考(1)【摘要】初中语文作文生活化教学是非常重要的，可以帮助学生更好地将自己的思想和感受通过生活化的语言表达出来。

为了实现这一目标，教师可以引导学生结合自己的生活经验进行作文教学，培养他们观察生活、思考问题的能力。

教师还可以帮助学生从生活中汲取素材，提升作文写作水平，开展形式多样、感知丰富的生活化作文教学活动。

通过这样的方法，不仅可以增强学生的写作能力，还可以激发他们对语文学习的兴趣。

初中语文作文生活化教学既有必要性，又具有可行性。

通过这种生活化教学，可以让学生更好地理解和运用语文知识，为他们今后的学习和生活打下坚实基础。

【关键词】初中语文作文、生活化、教学思考、引导、学生、生活经验、作文教学、观察、思考能力、素材、写作水平、形式多样、活动、必要性、可行性1. 引言1.1 初中语文作文生活化的重要性初中语文作文，作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文水平的体现，更是学生思维能力和表达能力的锻炼。

而将作文教学生活化，让学生从生活中获取灵感，用生动的语言表达自己的思想和感受，对于学生的成长有着重要的意义。

生活化的作文教学可以激发学生的学习兴趣，使学生更加投入到写作中。

通过引导学生用生活化的语言表达思想和感受，可以让学生更加自然地表达自己的情感，从而提高作文的表达力和感染力。

结合学生的生活经验进行作文教学，可以使作文更加贴近学生的实际生活，让学生在写作中找到共鸣，更容易产生共鸣。

培养学生观察生活、思考问题的能力，让学生从生活中汲取素材，提升作文写作水平，不仅可以提高学生的写作水平，更能培养学生的独立思考和创新能力。

开展形式多样、感知丰富的生活化作文教学活动，可以使学生更加活泼地参与到作文教学中，使写作过程更加富有乐趣和挑战性。

初中语文作文生活化教学的必要性和可行性正在逐渐得到认可，相信通过不懈的努力，能够取得更好的效果。

2. 正文2.1 如何引导学生用生活化的语言表达思想和感受引导学生用生活化的语言表达思想和感受是语文作文教学中的重要环节。

初中语文作文生活化的教学思考(1)作文是语文学习的重要组成部分，它不仅可以促进学生语言表达能力的提高，还可以培养学生的思维能力和创造力。

如何将语文作文的教学生活化，使学生在实际生活中能够更好地运用所学的知识，成为当前语文教学所面临的一个重要问题。

在初中语文作文教学中，应该注重生活化的教学，让学生从生活中获取素材，以生活为题材，以生活为载体，使作文更加贴近学生的实际生活，激发学生创作的兴趣和热情。

生活化的教学需要把握好教学理念。

作文教学是要基于学生的认知水平，引导学生进行思维活动，发展他们的语言表达能力。

语文作文教学应该贯彻“因材施教”的原则，尊重学生的兴趣爱好，注重作文教学内容的多样性和灵活性，使学生在写作中能够表达自己的情感和观点。

在生活化教学中，老师应该及时跟进学生的创作情况，及时给予学生指导和帮助。

生活化的教学需要精心设计作文题目。

作文题目是引导学生进行创作的指南，题目的选择直接关系到学生的创作动力和情感，生活化的作文题目设计是至关重要的。

在初中语文作文中，可以选择一些贴近学生生活的题材，比如“我的家乡”、“我最喜欢的一本书”、“我的假期生活”、“我与父母的一次趣事”等等，这些都是学生在日常生活中可以感知和体验到的内容。

这样一来，学生在写作时更能深入思考，准确表达自己的情感和看法。

生活化的教学需要注重实际操作。

作文教学不仅仅是引导学生进行思维的活动，更要引导学生进行实际的写作过程。

在教学过程中，老师可以通过多种形式的活动，比如课堂讨论、小组合作、写作比赛等，让学生在实际的写作过程中感受到写作的乐趣和创作的成就感。

老师也要注重对学生写作过程的及时指导和评价，让学生在实际操作中不断改进和提高写作能力。

关于小学高年级作文教学生活化的思考作文是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语言表达能力和思维水平的重要依据。

由于作文题目通常较为抽象，对学生而言较难具象化，因此需要教师采取一些措施，让作文教学更加生活化，让学生更好地理解和应用。

一、关注生活化的作文题材教师在选取作文题目时应重视生活化的内容。

生活是学生最熟悉的，也是最常见的。

教师可以选择与学生生活密切相关的话题作为作文题材，例如家庭、学校、朋友、游戏等。

这样的题材能够引发学生浓厚的兴趣，激发他们写作的积极性。

作文题目应贴近学生的实际生活，符合他们的认知水平。

小学高年级的学生思维能力已经相对成熟，他们可以运用已有的知识和经验进行思考和创作。

作文题目不宜过于抽象和超出学生认知范围，应尽量选择能够引导学生进行深入思考和表达的题目，如“我和朋友的一次欢乐之旅”、“我的暑假生活”等。

二、提供具体的写作条件和参考材料为了让学生更好地理解作文题目，教师可以提供一些具体的写作条件和参考材料。

写作条件可以是一些情境或画面，让学生能够形象化地思考和表达。

教师可以告诉学生：“你是一名小记者，你参观了动物园，见到了很多有趣的动物，请你以观察动物园为题写一篇作文。

”这样的写作条件能够让学生感受到参观动物园的真实情境，有助于他们进行具体的描写和表达。

参考材料可以是一些图片、文章、故事等，可以帮助学生进行作文的拓展和延伸。

教师可以给学生看一幅描绘冬天雪景的图片，让学生从中找到灵感，写一篇关于冬天的作文。

这样的参考材料可以激发学生的联想和创造力，帮助他们更好地展开写作。

三、引导学生进行实地考察和采访为了让作文更加真实和生活化，教师可以引导学生进行实地考察和采访。

学生可以前往图书馆、博物馆等场所进行考察，以丰富自己的知识和经验。

学生还可以采访亲戚、朋友、老师等，了解他们的生活和经历。

这样的实地考察和采访能够为作文提供更加真实和具体的素材，让学生的作文更加生动有趣。

四、启发学生运用想象和创造力在作文教学中，教师要鼓励学生运用想象和创造力，将自己的想法和观点融入到作文中。

学生作文回归生活化的思考和途径“生活化”写作，就是化育生命的写作，即在写作中感悟生命、体验生命、咀嚼生命、提升生命、收获生命等，进而在写作中完成对生命意义和生命价值的追问。

下面，笔者就结合写作教学实例，具体谈谈该如何科学、有序、有效地进行“生活化”写作训练。

一、以对生活意义的深刻追思为写作主旨人为什么要活着？生命到底有何意义？古今中外的作家都在写作中不停地叩问着。

孔子说，“生无所息”;罗素说，“有三种情感，单纯而强烈，支配着我的一生：对爱情的渴望，对知识的追求，以及对人类苦难不可遏制的同情”;海德格尔说，“至高无上与神圣本是同一种东西，即澄明”;沈从文说自己“只想构筑精致的希腊小庙，里面供奉着人性”;史铁生则认为，“写作的零度即对生命意义的叩问，写作出发的地方即生命固有的疑难，写作之寻求，即灵魂的眺望”等。

正是因为这些伟大的作家始终充满了丰富而深刻的生命情怀，他们的作品才得以在历史的长河中熠熠生辉。

所以，即使面对限制性比较强的命题作文、材料作文，写作时无论是哪种立意，也不可能完全脱离对生命意义的追思。

例如，近年来高考所涉及的有关“好奇心”“品味时尚”“绿色生活”“拒绝平庸”“忧与爱”“必须跨过那道坎”“时间不会使记忆风化”“我能”“寻找童年”等命题作文的写作，都是从不同角度考查考生对各种生命问题的思考：生命原本就是“好奇”发现的过程，生命也是一个在“时尚”与经典中不断推进的过程;生命当然需要“绿色”，更需要“拒绝平庸”;生命中必然充满了“忧与爱”，还会有一些“坎”，也一定有“不会风化”的记忆等等。

即使是材料作文，像2013年江苏高考“探险者与蝴蝶”材料，亦是在多角度考查考生对生命中有关“和谐”“平衡”“美”“小与大”等问题的认识。

再如，像2013年上海高考“还有更重要的事”材料作文，更是在启发考生比较、辨析生命中不能承受的诸多“轻、重”，进而深思生命的终极意义等。

既然明确了要追思生命意义这一写作主旨，那么平时的写作练习中就要把这个大问题分解、细化。

深 ，先认 识 物 ，再 到事 ，再 到 人 ，随后 更 进 一 步 了解 人 的 性 格 、特 点 及 人 与人 之 间 的关 系 。与 此 同 时 ，教 师 还 要 积 极 组 织 学 生 去 了 解 自然 、 了解 社 会 。例 如 ， 每 个 学期 ，我们 都 组 织 学 生 去 郊 游 、参 观 博 物 馆 、看 电 影 、到 大 街 上 搞 卫 生 做 好 事 、到 养 老 院 去 慰 问 等 ， 所 有这 些 都 打 开 了学 生 的 眼界 ，丰 富 了他 们 的 生 活 内 容 。每 次 班 级 活 动 后 ，再 让学 生 对 他 们 的 生 活 进 行 复 述 ，以达 到积 累 生活 素 材 的 目的 。学生 有 了 生 活 、 有 了 素 材 ， 写 作 起 来 就 不 那 么 困 难 了 。 所 以 ， 丰 富
・语 文 教 学 研 究 ・
谈开展初 中生 “ 生活化作文”教 学 的几点体会
肖传 武
中学 生 生 活 化作 文 的 写 作 是 近 几 年 提 出来 的 一 个 新 的 课 题 ，它 是 根据 写作 必 须 以生 活 为基 础 的理 论 而 提 出 的 ，同 时也 是针 对 过去 在 初 中作 文教 学 中存 在 的 些 弊 端 ，使 作 文教 学 更 加 有 利 于提 高学 生 兴 趣 ，有 利 于 提 高 学生 的综 合 素 质 和能 力 而 提 出 的 。笔 者 在 多
中 ，要 正 确 引 导 学 生 生 活 和 正 确 认 识 生 活 ， 社 会 生 活 中 有 一 些 阴 暗 面 和 消 极 面 ， 学 生 在 生 活 过 程 中 难 免 会
、
要 不 断 地 丰 富 学 生 生 活 。使 学 生认 识 生 活 、
学 会 生 活

小学“生活化”作文之我见小学“生活化”作文指的是以身边的生活为素材写作的一种作文形式。

它贴近学生的日常生活，让学生有更多的创作空间，从而更好地培养学生的语言表达能力、观察能力和想象力。

在这样一种作文形式中，学生可以根据自己的经历、感受，以及对生活的理解，进行自由发挥，创作出深入人心、生动有趣的文章。

作为小学生，我对“生活化”作文有自己的见解。

我觉得“生活化”作文能够让我们更好地表达自己的情感和想法。

在日常生活中，我们会遇到很多有趣的事情，也会有不开心的时候。

通过“生活化”作文，我们可以把这些情感都表达出来，让老师和同学了解我们的内心世界。

如果我遇到了一个让我感动的瞬间，我可以通过作文来真实地表达我的感受；如果我有了一个美好的梦想，我也可以通过作文来描述我的憧憬。

这样一来，我们不仅可以锻炼自己的语言表达能力，还能够培养自己的情感。

“生活化”作文也可以让我们更好地观察生活，培养我们的观察力。

在写作过程中，我们需要把自己对生活的观察和感受转化为文字，这就需要我们对生活进行深入的观察。

我可以写一篇关于夏天的作文，描述夏天的天空、树叶、小溪和蝉鸣；或者写一篇关于小动物的作文，描绘小鸟、松鼠和蚂蚁的生活。

通过这样的写作，我就能够更好地观察生活，发现生活中的美好，让自己的心灵得到愉悦。

“生活化”作文是一种非常有趣的作文形式，它能够让我们更好地表达自己的情感和想法，锻炼我们的语言表达能力；能够让我们更好地观察生活，培养我们的观察力；还能够让我们更好地发挥想象力，丰富我们的内心世界。

我非常喜欢“生活化”作文，我会在以后的写作中多多尝试这种形式，让自己的作文更加生动有趣，更加深入人心。

希望所有的小伙伴们也都能够喜欢上这种作文形式，一起来享受写作的乐趣吧！。

初中语文作文生活化的教学思考基于生活化教学的有力优势，教师将其运用到初中语文作文教学中，鼓励学生主动进行作文写作，跳出课堂，发散思维，结合生活中的实际案例进行思考联想能丰富学生作文写作的内容与题材，一改以往“模板化、格式化”的弊端。

还能将初中语文作文写作生活化，使初中语文作文写作的内容更加丰富，语言更加活跃，素材更加广泛。

本文论述了初中语文作文教学工作的现状，指明了初中语文作文生活化的教学意义和教学策略。

引言一切先进思想的起源都离不开生活的启发，一切伟大的发明也都是围绕生活所需而产生的。

所以，实际生活对于人类文明的发展、社会的进步都有一定的启迪作用。

生活是创作灵感的起源，一切具有代表性的文学创作都是结合当时的生活背景进行的。

随着新课程改革的提出，教育教学越来越注重生活化的教学模式。

教师应引导学生观察生活中的一切人事物，并在此基础上进行思考与分析，将课堂所学的知识与实际生活相结合，理论联系实际。

加深学生对知识点的掌握，并鼓励学生用怀疑的态度进行自由想象，大胆分析，检验所学知识在实际应用中的效果，这将激发学生的自主学习意识和大胆探索求证的勇气，从而形成活学活用的学习模式。

一、初中语文作文教学工作的现状分析初中语文的作文写作是每位学生都比较头疼的问题，但初中作文又是学生观察力、分析力、创造力的综合体现。

通过作文写作可以检验学生在语文课程学习中语句语法方面的知识、词汇量的掌握程度以及进行作文创作的能力。

陶行知先生曾提出，旧的教育是“学生死读书，教师死教书、教死书”。

针对这一现象，陶行知先生在其生活教育理论中指出，要让学生从课堂和书本中走出来，更多地去观察社会生活，从生活中寻找学习的对象。

目前，初中语文作文教学工作还没有突破“死读书、死教书、教死书”的牢笼，对书本知识的过度关注使学生的思维受到了限制，忽略了生活中一些有利的写作条件，只埋头于课堂学习和书本上的理论知识，与实际生活严重脱轨。

他们缺乏生活感受，无法用语言表达自身的想法，接收外界信息的机会较少，更多的时间是在读死书。

高中作文教学“生活化”的几点思考和实施路径摘要：通过对《普通高中语文课程标准》的解读，结合最近三年全国高考卷三的作文命题实际，本文作者得出如下三项感悟。

第一项：在高中语文生活化写作教学的过程中，教师应注重引导学生从不同的角度，对同一事物进行观察，并能够运用学生的亲身体验进行描述，从而真正让学生在描述的过程中，形成个人的独有思考和观点。

第二项，在高中语文生活化写作教学过程中，教师应为学生提供相应的写作空间，并在此基础上，让学生从个人的生活体验入手，进行相关内容的表达，增强学生写作的想象力和创新性。

第三项，在高中语文生活化写作教学的过程中，教师应注重让学生从不同的角度，从生活实际出发，积累写作素材和经验，比如，从实践的角度，从教材的角度，从网络媒体的角度等等。

本文的高中语文生活化写作教学，在融合以上三项感受的基础上，从高中语文生活化写作的思考以及路径两方面进行阐释。

关键词：高中作文；教学生活化；教学思考；实施路径在传统的高中语文写作教学过程中，大部分学生处于消极的写作状态中，部分学生进行写作学习只是简单为了应付考试，并没有从中体会到写作过程的乐趣；部分高中语文教师在写作教学的过程中，同样存在不合理的状况，即只是注重学生的写作分数结果，并强调相应的所谓学习方法。

与此同时，部分高中语文教师不注重师生之间的互动性，导致学生不能更为科学准确地把握、了解个人在写作过程中出现的问题，因此提升学生的写作能力便自然被弱化了。

出现以上现象的根本原因在于有些师生并未认识到写作对自己现在乃至未来生活的重要性。

本文主要从写作的意义以及策略两方面进行具体的阐释。

1.关于高中作文教学必须生活化的思考2020年高考尘埃落定，回顾最近两三年全国卷三的作文题写作方向，是否可以这样描述：2018是学生回忆高中生涯写我的高考，2019是学生怀着感恩之心写给老师的心语，2020则以学生自己的成长感悟给学弟学妹写一封劝学信，这些命题的方向，让我们高中语文老师越来越感受到写作有一个共同的强烈的趋势：以学生的生活体验为中心，向生活紧密靠拢，深入学生的心灵世界。

生活化作文范例课题研究心得5篇生活化作文课题研究心得1我有幸参加了珠海市幼儿园课题研究培训班.有专家专业指导学习感觉受益匪浅.几位教授对课题研究如何选题,选题中应该注意的问题进行了详细的解读,让我对课题研究方面有了更深层次的认识,对我今后进行教研课题的研究.选题等有了很大的帮助,给了我们一把学习课题研究的钥匙,这是一把增长专业知识和提高自我思想素质的钥匙.作为一名课题研究培训学员,自我感觉十分的欣喜和荣幸.在这5天的学习过程中,有辛苦,有收获,有感受,更加体会到为我们以后课题研究指引了一条明确的道路.面具体对课题研究培训浅谈几点体会:一.是在课题研究培训前,如何选课题感到很困惑,但在各位专家提出了一些精准的问题给我们讨论,而后又提出很有指导意义的研究思路及方法建议.如陈坚教授对幼儿园研究的基本方法解释,专家的观点讲解等等,令我豁然开朗,清晰明确了我们课题研究的方向及策略,感觉心中有底了.在选课题的时候从日常的教学实践中发现问题:1.从实际出发,在研究中实践,在实践中研究.2.不攀高.不求大.不贪多,先从小课题做起.把简单的事情做好,持之以恒进行课题研究,便能深入的理解课题的主旨,更做到有效有质.如果长期参与课题研究,一定会形成自己的独特的教学风格.二.是课题研究开展教师团队合作的重要性.俗话说〝一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝.一只蚂蚁来搬米,搬来搬去搬不起,两只蚂蚁来搬米,身体晃来晃去,三只蚂蚁来搬米,轻轻抬着进洞.〞这两种说法截然不同的结果.〝三个和尚〞是一个团体,可是他们没水喝是因为他们互相推脱.不讲协作,〝三只蚂蚁之所以能抬进洞,〞正是团队合作的结果.如果没有一个齐心协力的团队,很难开展工作.所以团队合作必须以个人的自由.个人独立为前提,再此前提下团队合作的人们才有可能形成一个整体,一向心意地投入工作.有首歌唱得好〝团更加体会到为我们以后课题研究指引了一条明确的道路结就是力量〞团队合作的力量是无穷尽的,一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹.三.是课题研究更新了自己的教学理念.由于课题研究注重了研究孩子,又特别关注细节,这加深了自己对教学的感悟与体验,使自己的经验得以丰富,进行课题研究的过程中,我受益良多.我查阅了一些关于科学探究性学习的资料,丰富了我的知识量,通过在实践阶段的理解和分析,我掌握了一些的科学方法,在整理资料过程中学到了很多科研方法.如文献研究法.观察研究法.调查研究法等等,同时在课题研究过程中,对孩子有了更多的了解,这一点给我在教学提供了很多的帮助,改善了我在教学上的能力,也使得我更加乐于去深入了解孩子.今天我们的课题还在探索之中,今后的工作还很艰巨,但我坚信只要共同努力,扎实工作,不断探索,不断进步,我们的课题研究一定会取得成绩.进行课题研究是一个充满艰辛与茫然的过程,我发现这恰是一个最优化的成长过程生活化作文课题研究心得21月_日至_日,我有幸参加了禄丰县教育局教研室组织的科研课题研究培训.本次培训是为了全面提高教师科研能力,进一步加强学校教育科研工作,提升学校的办学品质.培训中,教研室负责课题研究的吴华昌老师从课题研究的意义.选题.申报.立项.开题.中期研究.结题.成果应用等一系列的.研究工作进行了深入的讲解,并结合各校在课题研究中子课题划分的共性问题进行了剖析和指导.通过培训,我对课题研究工作有了更明确地认识.一.明确了课题研究的基本步骤虽然参与了几个课题的研究工作,对于课题研究的要求在理解上还有一些偏差.本次培训让我进一步明确了如何进行选题.如何撰写课题申请报告.课题材料如何搜集,阶段性实践成果如何撰写以及研究成果如何整理等,对今后从事课题研究奠定了一定的基础.二.分工合作.注重积累课题研究是一项系统性的工程,不可能由个体单独完成,需要各位同事的通力合作.工作分工不能随意,合理分工是高效.准确达成目标的保证,因此应该针对每人的实际与专长,安排恰当的任务,让每个成员都负有责任和使命,才能不断增强研究小组的凝聚力,提高课题研究的效率.课题研究不可能一蹴而就.在短期内取得成效.它是一个艰苦而又漫长的过程,特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新,都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想日积月累,只有〝厚积〞才能〝薄发〞.从某种意义上说,课题研究的实施过程是一种资料的搜集.积累和消化的过程.搜集资料是一项艰苦细致又有一定技术性和学识功底的工作.研究某一课题,必须尽可能地占有涉及这一问题的所有资料,如果不全面,就可能出现偏差.因此,研究者要明确应收资料的方向.范围.内容,只有在大量资料的基础上进行阅读.归类.分析.综合.提炼,才能有所发现,有所创建.三.在研究中不断反思.实践.改进课题研究重在过程,最终目的是要指导实践.课题研究是一项长期性.延续性.系统性,很强的活动,需要在研究中进行深入地学习与思考,力求在实践摸索中找到答案.在课题研究整个过程中,必须培植〝反思〞意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,这样才能及时发现问题,不断自我调整.自我建构,从而使课题研究自始至终都保持活力,不偏离研究方向.课题组成员共同探讨遇到的困惑,相互交流经验教训,在不断的反思与借鉴中,拓展新思维新空间.课题研究的内容实际上就是一种学习理论进行研究实践的过程,在这个过程当中,要从课堂教学出发,着手于教师在课堂中的教学行为,对课题研究成果进行实践验证.为此课题组成员结合课题研究的方向与要求,在课堂教学中不断尝试,并组织成员观摩.评课,以及时发现问题,改正课堂教学方法.生活化作文课题研究心得3一.课题提出的背景1.从现有的现象中产生的思考.学生写作水平的高低反映出学生的语文素养高低,甚至是思想道德素养的高低.当前,小学生的作文中存在的问题很多,比如脱离生活实际,虚假作文.在低年级的写话中就出现了形式化现象,缺少生活气息.这不利于学生良好个性品质和良好文学素养的培养.2.《语文新课程标准》给我们提出了新的要求.《语文新课程标准》中要求:〝写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界.认识自我.创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.〞学生是学习的主人,实践是学生获取学习知识和技能最主要的途径和方式.让学生讲自己想说的话,写自己想写的事,作文才能充分地调动学生作文的积极性激发他们喜欢作文,乐于作文的情感,点燃他们写作的激情.3.观察和经验总结的新发现.经过分析不难发现,只要学生亲自经历过.实践过,写出来的作文中,会有他们自己的想法.见解.体验以及感悟.由此,我们认为:在学生的起步作文阶段实施〝生活化〞教学策略研究,是对作文教学新秩序的创新建构,让学生在作文中回到生活,在生活中体验,在情境中体验,在实践中体验,实现生命的自我提升,努力实现学生的自主作文,催化个体语言生命的成长.如何让学生从小乐于表达,体现出自己的真情实感呢?我们确立了此课题研究,让学生走向生活,让作文走向生活,并从中探讨总结出一些规律.二.课题内容的界定语文课程标准提出:〝第二学段(3——4年级)是习作的起始阶段〞.因此,我们所说的〝起步作文〞指的是三年级的作文教学.语文课程标准提出:〝写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.〞所谓〝生活化〞,即在作文教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲作文,把生活经验语言化,把作文生活化,体现作文源于生活,用于生活的思想,以此来激发学生作文的兴趣,增强作文学习的趣味.〝教学策略研究〞是指研究作文教学过程中,为实现提高学生习作兴趣和习作水平而制定的.付诸于教学过程中实施的整体方案,包括研究合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序等.三.课题研究的目标1.通过生活体验.平等互助的情感交流,以及不定性的积极评价,树立平等互助的师生.生生关系.2.引导学生感受生活.深入体验生活,是生活化作文教学重要的一面.通过多读.多思.多写,让学生有自己的思想.情感.语言的积累,培养学生对生活化作文教学的信心.3.通过课题研究,高效地达到小学中段作文训练的要求,提高学生表达生活和体验生活的能力,给作文以生活的灵性.4.通过研究和实践,总结出在小学中段起步作文教学中,开展生活化作文教学的基本途径.内容和方法等,探索构建生活化作文教学的新模式,得出生活化作文教学的理论和操作性结论.四.课题研究的内容1.调查学生的习作现状.2.调查学生体验和习作中的主.客观障碍.3.建立良好的师生关系.4.研究生活化作文评语形式.5.研究如何在生活话题中唤起学生的真实感受.6.研究如何组织学生进行体验.五.课题研究的步骤1.研究范围:研究参与人员所教学的班级,即:三年级1.2.3.4.5班.2.研究时间:第一阶段:调查现状,研究.分析现有的情况,为进一步开展课题研究,做好准备.(_._ — _.1)第二阶段:开展理论学习.专题研讨.主题训练.教学观摩等活动,积极研究阶段.(_.1 — _._)第三阶段:收集教学案例,研究分析总结,形成经验成果,撰写研究报告.(_._ —_._)六.课题预期成效1.预期成果(1)读书笔记 (2)案例汇总 (3)论文撰写 (4)习作汇编 (5)结题报告2.预期效果(1)提高学生的习作兴趣和习作水平.(2)总结归纳出起步作文生活化教学的教学策略和教学模式.生活化作文课题研究心得4在语文教学中,写作能力的培养是最难的,因为它毕竟是一种创造.小学生被封闭在学校里,远离社会,生活单调枯燥,所以我们进行了作文生活化的研究,把他们从封闭的学校和课堂中解放出来,从繁重的课业负担中解放出来,让他们有时间能够亲近自然,走进社会,有时间读书,读好书,读自己喜欢的书,现将具体做法总结如下:一.走进生活,丰富素材库叶圣陶先生说:〝生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.〞在作文教学中,我们注重把学生的目光引向自然生活.学校生活.家庭生活.社会生活,指导他们做积累素材的有心人.(一)留心观察身边的事物在生活中若不去做善观察的〝有心人〞,许多素材便从你的鼻尖下溜走,写起文章来必然笔重千斤.所以要引导学生走进生活,观察街道的重大建设与细微变化,观察社会各层人物的表现:如民警指挥交通,退休老工人维持社会秩序,医生热情替病人治病,营业员服务周到,叔叔阿姨尊老爱幼.还引导学生运用多种感官去细致深入地观察,以提高观察质量.如指导学生观察校园中的串红,通过视觉,了解串红的形状.颜色.姿态;用嗅觉,闻它的花香;用触觉,摸到它的实体;用味觉,尝它的滋味.通过观察,激起学生的作文兴趣,既让学生积累了作文素材,又陶冶了他们的情操.(二)以实践为契机,从生活中采集作文原始素材实践表明:实践活动是学生积累典型作文素材的有效途径之一.如果学生亲身体验.实践的写作训练,能很快的提高写作水平.历年来,我们学校都要开展丰富多彩的活动,因此,我们可以捕捉机会,让学生在活动中体验生活,积累写作素材.九月份,我和同学们一起庆祝教师节,在班上组织节日联欢.在十一实践活动中,学生们深入农村体验乡村生活,感受秋天的美丽;探秘红城历史,感受家乡的变化……十月九日新操场建成了,和学生一起来到新操场上游戏,感受课间活动的快乐.让学生自办活动〝遨游汉字王国〞,学生自己搜集汉字的起源,字谜,谐音古诗对联和歇后语,然后在班级内进行汇报活动……使学生的表现欲得到张扬,才华得到展示,表达能力得到提高.同时在实践中,注重引导学生体会实践的酸甜苦辣……将这一切所见所感装进自己的〝素材库〞.二.借助教材学习习作技巧叶圣陶老先生指出:〝学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之.最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改.老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功.〞课文无非是个例子,那么我们就充分利用好这个例子,以课文为例,学习文章的表达方法.记叙顺序,构篇的技巧等写作知识,进行练笔.如学习《窃读记》,主要抓住心理描写揣摩其对表现主人公品质的作用,并让学生以〝我做错事后〞为题,进行心理片段描写.教学《松鼠》一课后,运用比喻和拟人的手法描写一种小动物.教学《慈母情深》时,引导学生找出描写人物外貌.语言.动作.心理活动的句子,并分析这些描写对人物性格所起的作用,然后布置描写一个敬佩的人,要求刻画人物的外貌.语言.动作和心理活动描写.通过研究实践,取得了令人欣喜的效果.从课堂反映观察,学生渐渐地喜爱上作文课.在教学实践中还有许多构想还比较零碎,因此,我觉得在具体的工作中还要不断提高自己的理论修养,摸索出适应学生的写作教学模式.生活化作文课题研究心得5面对课改的大潮,现代教育对我们教师提出的要求也越来越高.作为中学教师,将如何面对新的形势,顺应现代教育的要求,适应社会的发展呢?做为一线教师的在不断地努力着,努力地让自己与课改的精神结合起来,努力使自己的教学水平不断地提高,我觉得要先改变自己的思想观念,改革自身的教学方法,也就是要改变教师的角色.因此,我便参与了相关的课题研究学习,经过两年多的努力学习和不断探索,我从中受到了很多的启发,有了很多很深刻的体会.我认为,我们教师在教育教学过程中应具有的准备付诸行动的信念.它既是一种观念,也是一种行动.就观念而言,新形势下,我们要明确:学生是一个有想法.有活力.有创新的独立群体,而不是被动的接受知识的容器;教师是学生成长过程中的引路人,而并非是在预设的教育情境中指挥学生学习的领导者;教育教学活动是一种沟通与合作的互动过程,而不是教师教学生学的单一活动.就行动而言,教师要关注学生的成长与进步,也就是在平日的教学工作中注意多进行形成性评价;还要关注教学效益,并具备一种反思意识,不断思考.改进自己的教育实践.我认为新课程改革,教师观念的转变,教师角色的改变,既是根本又是关键.我们的观念转变成功了,角色改变成功了,这才有基础谈真正意义上的提高学生的素质,才能谈成功的课程改革.刚好课题的题目与些相吻合,以下谈谈这次参加这次课题的几点体会,不对之处,还请大家批评指正.一.充分尊重学生,正确引导学生新课程理念下的数学教学,必须充分尊重每一个学生,尤其是后进生.在课堂教学中,积极营造和谐.互动合作的教学氛围.尊重学生还体现在激励和赞赏学生上,要寻求学生的闪光点,抓住以合适的机会给学生以鼓励,使他们得到努力奋发的动机.尊重学生教师把自己放在与学生完全平等的位置上.这是教师走进学生心灵与学生心灵对话的前提条件.其次,首先要理解.接纳学生,理解可以遵循换位思考的方法,只有站在学生的立场上,才能真正理解学生的内心世界,才能在思想上接纳学生.再其次还要信任学生,信任的前提是理解,在理解的基础上信任最能触及学生的心灵,这样的信任是一种激情,是一种鞭策,它的激励是其他任何力量无法比拟的,往往会收到事半功倍的效果.教师在教育教学中正确的引导是建立在充分尊重学生的基础上,帮助他们分析出现问题的原因,共同探究正确的解决问题的方法,这样的方法往往是无原则的批评和抱怨说达不到的.二.教学中充分发挥学生的主体作用在教学中以学生为主体,激发学生的创造力.积极开拓学生学习活动的领域,探索学习活动的方式,不仅使学生学会知识,更为重要的是学会生存.学会学习.学会创造.学生作为学习活动的主题,要吸收.要消化教师所讲的知识.观念和方法,就需要进行积极的活动,因此,学生不是消极的听众,不是灌输知识的口袋,而是接受教育的主题.知识和技能作为学习的对象则是客体,教师的〝教〞便是主客体联系起来的媒介,这种媒介所起到的作用就是指导学生如何去学习.探索和发现知识的形成过程.学生主题作用发挥的程度如何,更多取决于教师的指导是否得法.因此,教师优化教学方法,把学习主动权真正教给学生,才能真正充分发挥学生的主体作用.三.更新教育观念,改革教学方法观念决定思路,思路决定出路,教育观念是教育工作的理性支撑.数学教师更要树立正确的学生观,树立学生为主体的思想,树立以学生为中心的教育观,把以知识为中心的教学变成以学生为中心的教学.备课方式改变.新课程坚持实践的观点,认为知识应当属于人的认识范畴,知识的获得和掌握,都离不开认识主题的活动.教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的.科学的备课.教案的编写,传统的已不适应现代的需要,现代的教案意味着教师在吃透教材的基础上,把学生需求的话题作为具体的载体,创造性的把握教材,面向全体学生.合作学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式,合作是一种比知识.比竞争更重要的能力,是新一论课程改革强调的学习方式.将〝小组合作〞引入课堂,在小组合作学习中,教师要根据学生的知识基础.兴趣爱好.学习能力,搭配成若干个小组,学生在小组内充分发表自己的看法,交流见解.拓宽思路,能力强的主动帮助其他同学,帮他们理解,教他们表达,在合作学习中上进互长,调动全员参与的意识,创造全员参与的条件.小组合作为学生创造了主动学习的机会,有效合作学习唤醒了沉睡的潜能,激活封存的记忆,调动了学生学习的积极性.四.教师角色要转变正确新课程,新理念,新标准,要求我们数学老师要扮演好新的角色,陈腐不变就只有等着被淘汰.教师的角色越来越往着多元化发展了,不仅要成为教学中主动的设计者和开发者,还要成为课堂活动中的指导者,另外还要做课堂教学动态的研究者和学习者.在这种环境下,我们只有不断地正确定们我们的角色,不断的探索.学习,充当好学习的促进者的作用,才能完成新课程的使命,使学习成为真正意义上的主人.总之,现在教学的发展,要求教师角色与行为的变化,这个变化同样也是教师创造性劳动的体现,这种变化已经不取决于个人的选择,而是一种教育环境的规定,一种教学发展的趋势,这种历史性的变化必将铸造一代新型的教师.生活化作文课题研究心得。