巧用生活化素材 提高教学有效性

以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性一、生活化教学的理论基础生活化教学是以学生的生活经验和实际问题为依托，帮助学生建立与现实生活联系密切的物理学习模型。

它以学生为中心，贯穿于教学全过程，注重调动学生的学习兴趣，引导学生主动探究、实践、发现、思考。

生活化教学的核心理念是“生活是最好的教材”，它要求教师和学生一起参与教学过程，共同探究生活中的物理现象和问题，真正做到理论联系实际。

1. 注重物理知识的实际应用生活化教学模式要求物理教学要贴近学生的生活实际，通过生活中的物理现象和问题，将物理知识应用到学生的实际生活当中，激发学生学习物理的兴趣和动力。

在教学中引导学生观察汽车行驶、自行车骑行、跑步等日常生活中的运动现象，让学生通过观察分析，了解物理运动学相关知识。

2. 强调实验和探究生活化教学模式要求通过实验和探究的方式来引导学生学习物理知识。

在教学中，老师可以设计各种与学生生活相关的实验，让学生亲自动手操作、测量、观察、分析实验结果，从而深入理解和掌握物理知识。

通过实验，学生能够在实践中感受物理原理，从而提高学习的效果。

3. 鼓励学生思辨和创新生活化教学模式注重培养学生的思辨能力和创新意识。

在教学中，老师可以提出一些生活中的物理问题，让学生进行思考和讨论，从而培养学生的科学探究能力和思维能力。

也可以鼓励学生提出自己的见解和观点，引导他们进行创新性的思考和探索。

三、生活化教学模式在初中物理教学中的应用1. 提高学生学习兴趣和主动性生活化教学模式能够使初中物理教学更具有趣味性和实用性，激发学生学习物理的兴趣和热情。

通过引入生活化的教学内容和实践性的学习方式，能够拉近物理学科与学生的距离，让学生更加愿意主动参与到物理学习中来，从而提高学生学习物理的主动性。

2. 培养学生实践动手能力生活化教学模式强调实验和探究，可以有效地培养学生的实践动手能力。

在教学中，老师可以设置各种生活化实验，让学生亲自动手操作、实践探究，从而提高他们的实践动手能力，增强他们的物理学习体验。

以生活化教学模式提高初中物理教学有效性的效果评价
生活化教学模式是指将物理知识融入到学生日常生活中的教学方式。

通过生活化教学模式，可以使学生更加主动地参与到学习中，提高学习的兴趣和动力，进而提高物理教学的有效性。

下面将从学生学习动机、学习兴趣、学习成绩和综合素质等方面对生活化教学模式提高初中物理教学有效性的效果进行评价。

生活化教学模式可以激发学生学习的动机。

传统的物理教学往往以教师为中心，强调知识的传授。

而生活化教学模式则可以将物理知识和学生的日常生活相结合，使学生感受到物理知识的实用性和生活中的应用价值，从而激发学生学习的兴趣和动机。

在教学中通过设计实验让学生亲自动手，探究物理现象，将物理知识与实际操作相结合，可以激发学生学习的主动性和积极性。

生活化教学模式有助于提高学生的综合素质。

生活化教学模式注重培养学生的实践能力、动手能力和创新能力，通过实践和操作，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，提高综合素质的培养。

生活化教学模式也注重培养学生的合作精神和沟通能力，在小组合作和团队实验中，学生能够合作解决问题，提高团队协作和社交能力。

生活化教学模式可以在提高学生的物理学习效果的也对学生的综合素质有着积极的促进作用。

创设生活化情境，提高英语课堂教学的有效性英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。

英语教学的目的，不仅是为了教给学生一些语言规律，更重要的是培养学生运用语言的能力。

中国教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，就是把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。

”因此，创设生活化情境是提高课堂教学有效性的关键因素之一。

一、在英语课堂教学中创设生活化情境遵循的原则《英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

因此，设计贴近学生生活实际的交际情景显得尤为重要。

让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

以教学内容为中心，组织真实地、半真实的生活化情境，应该遵循趣味性原则和主体性原则。

1．趣味性原则“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。

”(前苏联教育家科罗廖夫语)。

兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。

教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

2．主体性原则《英语课程标准》要求突出学生主体，尊重个体差异。

因此，在教学活动时，应该充分考虑学生的年龄特点、性格等生理、心理特征，根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识技能和基础等多方面情况来设计教学目标，开展教学活动。

所以设计生活化情境应该从激发学生思维能力，调动学习自主性的角度出发，教会学生学习方法。

“give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”二、在英语课堂教学中创设生活化情境实施的策略布朗（H.douglas Brown,2001）提出，儿童需要学习真实地、有意义的语言。

以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性在初中物理教学中，生活化教学模式是一种提高学生学习兴趣和学习效果的有效方式。

生活化教学模式是将物理知识与学生的生活经验和实际问题相结合，通过丰富的实例和实验来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

生活化教学模式可以增加学生的学习兴趣。

物理理论通常抽象而晦涩，学生很难从中找到乐趣。

而通过生活化教学模式，可以将物理知识与学生的日常生活相联系，帮助学生找到物理学的实际应用和意义。

在教授力学中，可以通过生活化的教学方法来介绍力的概念和应用，如分析日常生活中推动物体的力的大小和方向，解释车辆运动的原理等。

这样，学生可以从生活中看到物理的应用，增加学习物理的兴趣。

生活化教学模式可以提高学生的学习效果。

生活化教学模式可以通过生动的实例和实验来直观地展示物理知识，帮助学生理解和记忆物理概念。

通过实际操作，学生可以亲身体验物理原理的作用和规律，加深对物理知识的认识。

在教授光学中，可以通过实验展示光的折射和反射现象，帮助学生理解光的传播规律。

这样，学生可以通过实际操作来加深对物理知识的理解，并提高学习效果。

生活化教学模式可以培养学生的动手能力和创新思维。

生活化教学模式注重实践和实验，要求学生积极参与探究和发现，培养学生的动手能力和创新思维。

通过实际操作和实验设计，学生可以自主探究物理现象和问题，培养解决问题的能力和创新意识。

在教授电路中，可以组织学生进行电路实验和设计，让学生通过实践来理解电路中的电流、电压和电阻等基本概念。

这样，学生可以在实践中培养动手能力和创新思维，提高解决问题的能力。

运用生活化教学提升课堂教学质量
一、生活化教学的意义
生活化教学，指的是学生在课堂教学中把学习到的知识和生活实际结合起来，进而能够实际应用到生活中的教学方法。

生活化教学不仅有很强的针对性和广阔的实用性，更可以让学生在具体的实践操作中获得知识，运用知识，加深对所学知识体系的理解和掌握，增强对知识的记忆，从而提高教学的有效性和学生的学习兴趣。

（一）引入生活场景
针对不同的课程特点，可以通过引入生活场景，使学生更容易理解和掌握知识点。

例如，在生物课堂中，可以引入化学反应，动植物的自然生长等生活常见场景，来让学生更直观的学习和感受所学知识。

在历史课堂中，可以引导学生认识到历史事件与现实生活的联系，以更加生动的方式加深学生对历史事件的记忆和理解。

（二）活化课程
对于比较抽象或较难理解的学科，例如数学、化学等，可以通过将抽象概念运用到实际生活或实际工作中来形成具体的应用场景，以加深学生对知识点的理解和掌握。

例如，在数学课堂中，可以通过引入海量数据分析或小区物业管理等实际应用场景，来让学生理解所学概念的实际应用效果，增强学生对知识的应用能力与解决问题的能力。

（三）以实际问题为依托
在课堂中，教师可以通过引入实际问题，让学生带着问题去学习。

例如，在物理课堂中，可以在常见的物理现象中引出疑问，让学生根据问题做出实际的探究，进而更加深入的理解所学知识。

三、结语
生活化教学方法能够引导学生理论学习与实际生活相结合，让学生在学习当中感受到学习的乐趣，并能够灵活应用所学知识。

教师应在课堂中充分利用生活化教学方法，有效地使用生活场景、活化课程内容、以实际问题为依托等，提高教学质量，增强学生的学习兴趣与应用能力。

以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性梁建勇摘要：初中物理学习具有基础、生活、承接等学科特征，要求学生能够将课本知识与生活实际相结合，生活化教学模式恰恰满足了课纲这一要求，因此极有助于培养学生对物理的长足兴趣，从而取得极佳的教学效果。

但由于教师的能力等原因，在其实际开展中存在刻板、教条等问题，可以通过定期培养、意见反馈等方式予以解决。

【关键词】初中物理，生活化教学，教学模式引言物理是一门具有引领性质的重要学科，在日新月异的现代社会，物理始终代表着先进生产力的发展方向，推动着科学及其应用的进步。

而初中阶段物理课程作为义务教育的一个部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。

生活化教学模式，则是一种将知识内容生活化、常态化，让学生在潜移默化中得到培养与提高的教学模式。

[1]目前，这一教育模式已进行大范围开展，并取得了可喜的效果。

本文将立足于初中物理的学科特征，通过对生活化教学模式实际应用效果进行利弊分析，以呈现该教学模式的实际作用效果，并提出进一步改善的措施，推动初中物理教学取得进步。

一、初中物理学科特征根据课程标准的要求，初中阶段的物理教学不仅要让学生掌握基本的物理知识，还要着重培养学生的科学素养以及综合素质。

[2]在实际教学中，应注重纳入物理科学的成就及其对人类文明的影响，着力于培养学生终身学习愿望、提高科学探究能力、激励创新意识以及科学态度、塑造科学精神等。

根据这一要求，结合实际教学经验，初中物理基本具备以下三个学科特征：（一）、基础性在初中阶段，学生第一次进行系统的物理学习，因此课程难度往往较为基础。

比如在最开始的课程中，学生需要学习物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用等内容，像光学、热学、力学、电磁学、天体学等模块知识，往往只要求学生有基本的常识性了解，在此基础之上，再根据学生的实际接受程度进行适当的提高。

因此，初中物理教学一定要贴合该阶段学生的实际知识储备与学习能力，不应拔苗助长。

如何利用生活资源提高小学数学课堂有效性【摘要】：生活资源在小学数学课堂教学中的应用能够起到贴近学生实际生活需求，丰富数学教学资源，优化数学课堂教学内容的作用。

小学数学生活化教学能够充分借助生活中的数学元素展开教学，提高学生们切实解决实际生活问题的能力，激发学生们的数学学习兴趣等，有利于促进学生们的全面发展。

故本文重点讨论利用生活资源提高小学数学课堂有效性的策略。

【关键词】：生活资源；小学数学；教学有效性数学源于生活，同时也服务于生活。

数学作为一门实用性、抽象性较强的学科，对于人们的生活和工作具有非常重要的作用。

生活之中处处都可以发现数学的身影，小学数学作为重要的启蒙数学教学内容，能够很好地培养学生们的基础数学思维，为学生们今后的数学学习打下坚实的基础。

但是考虑到小学生们的学习能力有限，学习数学存在一定的难度，故教师们需要积极开创相关的教学方法，帮助学生们更好地理解数学知识。

生活化教学就是其中一类非常不错的教学手段。

1.生活资源在小学数学课堂教学中应用基本情况生活资源在小学数学课堂教学中的应用离不开生活化素材，但是实际教学过程中，很多教师在选材方面却出现了很多的不合理之处。

主要体现在两个方面，一是未能结合小学生的心理认知特点设计教学内容；而是情境创设脱离实际生活，学生们在学习过程中不仅要不断思考教师创设的情境是什么，还同时需要解决数学问题，理解数学知识，学生们的学习难度无形中就增大了[1]。

由于大部分数学教师习惯了传统的教学方式，也已经形成了固有的教学思维，故生活化教学能力有所欠缺，导致整体的教学效果不佳。

教师们对于数学生活化教学的理解不够透彻，认为只要在过程中举的例子是和实际生活相关的就可以，但是数学虽然与生活联系紧密，但是还是应该高于实际生活的。

教师必须要能够具备在生活中提炼关键数学元素的能力，并紧紧贴合数学教学目标实施教学内容。

1.利用生活资源在小学数学课堂中的有效教学策略2.1善于挖掘生活中的生活素材教师们在选取生活中的教学素材的时候，一定要注重其中数学元素的挖掘。

引入生活化情境，提高物理教学的有效性摘要：物理是一门与现实生活联系紧密的学科，教师只有将抽象的物理理论知识以切近学生生活的形象、直观的现象来例证和分析，才能最大限度地唤醒学生积极自主探索物理原理的欲望。

结合教学实践经验，对如何引入生活化情境来提高课堂效率进行了探索研究。

关键词：初中物理；生活化情境；实践经验；认知规律“从生活走向物理，从物理走向社会”，日常生活中学生所能见到的、鲜活的生活情境，是物理学科知识的载体，我们一线物理教师必须认真研究学生的认知规律，将学生生活化情境与物理课堂教学结合起来，突破传统课堂教学的僵局，有效提高课堂效率。

实践证明，如果我们将抽象的理论知识以切近学生生活的形象、直观的现象来例证和分析时，学生就会表现出极大的学习热情。

鉴于此，笔者联系近些年的一线教学经验，对如何引入生活化情境，提高物理课堂教学效率进行探索与研究。

一、课前导入生活化，牵引学生注意力高效课堂肇始于成功的课堂导入，课前导入好比文章的摘要，既要说出亮点，又要说出重点，更重要的是要能吸引学生的注意力，奠定活泼、生动的高效物理课堂基调。

因此，笔者建议从课前导入阶段就要以直观、形象化的生活情境入手，让学生从常见的物理现象中认知物理，探析原理。

比如，在学力的相互作用时，为了变抽象为形象，为了牢牢吸引学生的注意力，笔者先抖出包袱：我喊一二三，大家用力鼓掌，大家莫名其妙地鼓掌后，笔者趁机提问：“刚才用力鼓掌时哪个手有感觉？”同学们一时发蒙，还真体会不出哪个手感觉重，许多同学疑惑地说：“感觉都差不多吧。

”这时我们再追问：“鼓掌时左右手感觉差不多，说明了什么问题？”同学们一阵窃窃私语，然后有预习过的学生回应：力的作用是相互的……这时我们再接着深入提问：“如果力的作用是相互的话，那我有一个问题，怎么打人的沾光，挨打的却吃亏呢？”这样用几分钟，就能层层引导，将同学们拉进探本溯源，学习物理知识原理的“深渊”。

可见，在教学实践中，借助学生熟悉的生活经验，将他们牵引到知识的探索和学习中来，是一种积极有效的手段。