千古一帝” 秦始皇评价的研究型学习实践的案例
——在研究型学习中培养学生的能力
著名科学家杨振宁、李政道博士等对中国目前的教育现状提出自己的看法。
他们通过比较发现中、美两国教育制度下学生的最大不同在于科学研究中创造力的多少。
美国人思维活跃，敢想敢干，富有创新思想。
而中国学生成绩可以达到优秀，可胆子太小，缺乏主见和创见，解决问题的能力相对较差。
不过追根溯源，基础教育应负主要责任。
中共中央、国务院和国家教育部门也认识了这个严重的问题，为此发布了一系列的文件，要求对基础教育进行改革，按照教育部《基础教育课程改革纲要》上海市制定了《上海市普通中小学课程方案》提出了构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征和促进每一个学生发展的课程体系。
并且制定了课程结构分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程的三大类课程。
研究型课程也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式，它可以贯彻在20门学科以及各种教育活动中。
对此历史教学中也可以大力开展研究型学习，在研究型学习中培养能力。
要适应瞬息万变的社会，迎接未来的挑战，培养学生自我学习、独立思考、解决问题的能力就成为必然的要求；从中国实际来看，培养学生能力问题在中学阶段尤为重要。
在诸多学科中，中学历史教学同样肩负着全面提高年轻一代创新开拓能力的重要使命。
培养学生思维能力是各种能力的核心，所以应该把它作为能力培养的重点。
初中一年级的学生，一方面带有很多孩童的特点，另一方面也积累了不少生活经验，身心正在发生着很大变化。
掌握概念时，常带有具体性，依靠直观感性支柱，具体到历史学习，除具有上述特点外，又有其特殊性。
对于各种事件或现象时间顺序的知觉逐步完善起来，此外，他们不擅长从整体和结构上思考问题，思维多停留于事物表面，缺乏深度和广度。
他们绝大多数喜爱听历史故事，但是他们抓不住事物的本质，也不会用历史唯物主义和辨证法的观点分析问题，所以在研究型学习中要进行思维能力的培养。
而思维能力的培养就是应该把马克思的历史唯物主义和辨证法的基本观点教给学生，让他们用历史唯物主义和辨证法基本观点来分析和评价历史事件、历史人物和其他一切社会问题，只有这样才能科学地去分析和把握一切现象，才能提高思维能力。
.下面将我在历史教学中进行“关于评价秦始皇——提高评价历史人物的能力研究型学习的案例”提供给大家以供相互交流和学习提高。
当我公布在班级里要进行评价秦始皇功过的大讨论，并且要作为同学们学习历史能力评价的依据时，同学们群情激扬，焕发了极大的积极性。
但是一开始时，他们有的只是简单说秦始皇是个暴君，是个大坏蛋；有的说他功绩很大。
这说明初中一年级（13、14岁）这一时期的少年处于半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期；看问题还很不全面，很不深刻；思考问题多停留于事物表面，缺乏深度和广度；也不会用历史唯物主义和辨证法观点分析问题。
这时候我采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，教给他们基本的一些历史唯物主义和辨证法的观点，如一分为二、功大与过还是过大与功、以及对历史发展的推动作用还是起阻碍作用、史论结合、多元评价方式、以及如何收集史料和解惑:史料—史-论--史观的关系，并积极鼓励学生思维，使“传道授业解惑”做到有的放矢。
这样学生们也开始运用这些方法进行分析与评价。
关于秦始皇的评价大致有五种观点：
1．认为秦始皇是个暴君。
2.认为秦始皇过大与功。
3.认为秦始皇功过各半。
4.认为秦始皇功大与过。
5．认为秦始皇没有什么过，他是杰出的政治家，对中华民族的发展有着巨大而又有着深远的影响。
为了搞清秦始皇的是是非非，我要求同学们把各自收集的资料都摆出来。
对历史人物的功过给予实事求是的评价。
下面是同学们找到的秦始皇的功与过：
秦始皇的功：
他驱动百万大军，在公元前221年统一了六国，实现了“四海一”的伟业；建立一套比较完整的专制主义中央集权制度；他又派军队南开灵渠，攻越族，在征服百越地区后，开发南疆，设置桂林、象郡、南海等郡。
始皇末年，秦郡数由统一之初的36郡增至40余郡，其版图“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东”。
秦始皇即位后，派蒙恬率兵出击匈奴，还把战国时秦、赵、燕三国北边的长城连结起来，修筑西起临洮，东至辽东的万里长城。
建立中国历史上幅员空前辽阔的统一多民族国家；他采取一系列措施，如皇帝制、三公九卿制、郡县制；他实行统一货币、统一度量衡、统一文字；他以法家理论为治国指导思想，制订颁布了秦律，并规定以法为教，以吏为师。
赢政是一位富有雄心壮志的君主。
他完成了统一大业，结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，揭开了历史的新篇章，为中华民族的发展奠定了坚实的基础。
从公元前770年至公元前221年是我国春秋战国时期。
其间的五个半世纪，诸候混战无休无止，百姓为躲避战争，流离失所无家可归，大量田地荒芜，农业发展受到极大程度的破坏。
再者，匈奴等游牧民族，趁势入关，南下骚扰周边地区人民，给人民的生产和生活带来重重灾难。
因此广大人民，都希望能尽快完成统一。
而秦始皇统一中原，恰是应人民所愿，结束了相持数百年的诸侯混战。
人民生活逐渐安定下来，一个较为完善的封建制国家开始孕育而生。
秦始皇的过：
焚书坑儒；大规模征发徭役和兵役。
秦始皇很残暴，秦朝的赋税徭役繁重，农民要将收获的三分之二上交给国家。
秦始皇还大兴土木，连年用兵，大量的农民长期脱离生产，去服役或打仗。
社会经济遭到严重破坏，人民生活越来越痛苦。
秦朝的刑法很严酷，还实行“族诛”和“连坐”法。
人民动不动就要受到严酷的刑法的处治。
人民生活在这样的社会环境中几乎无法生存，秦始皇还“焚书坑儒”，严重的阻碍了文化的发展和传播。
这些都有过于人民。
秦始皇在统一六国之后，修建豪华的阿房宫和骊山墓，先后进行五次大规模的巡游，在名山胜地刻石纪功，炫耀声威。
为求长生不老之药，又派方士徐（即徐福）率童男女数千人至东海求神仙等等，耗费了巨大的财力和人力，加深了人民的苦难。
经过激烈的争论同学的观点逐渐取得一致。
首先第一种和第五种观点得到否认，因为它不符合历史唯物主义和辩证法的一分为二观点看问题，这两种观点看问题太绝对化了。
再经过讨论最后意见比较一致的认为秦始皇是功大于过，他是一个杰出的我国古代历史上杰出的政治家，是一位富有雄心壮志的“千古一帝”。
他完成了统一大业，结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，揭开了历史的新篇章，为中华民族的发展奠定了坚实的基础。
秦统一前，国家处于分裂割据状态，战争频繁，严重阻碍了各地区经济文化的发展，同时给人民的生产、生活带来灾难。
秦的统一，符合历史发展的趋势，也是各族人民的共同心声。
秦朝是第一次也是真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了一个新局面。
我国两千多年的封建社会里，虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流他通过统一战争。
秦始皇扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权
的封建国家。
以上说明秦始皇是对我国历史发展作出了巨大贡献，产生过巨大影响的皇帝。
秦始皇在政治、经济、文化、思想等领域，采取了一系列巩固统一的措施，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展，起到了重要作用。
首先，秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；开创了统一的新局面。
其次，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家，其专制集权统治制度，在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。
再次，秦统一文字、货币、度量衡，对我国以后经济、文化的发展和维护国家统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响。
最后，修筑了著名的万里长城和灵渠等古代工程。
但是他又是十分残暴的封建皇帝。
他广建宫殿陵墓，役使了70万人，被他征发的徭役、兵役至少三百万，而当时全国人口只有二千万，成千上万的老百姓被折磨死，浪费了大量人力、物力、财力，影响了人民正常的生产和生活；他还制定残酷的刑法，使人民生活在水深火热之中；他焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。
正是由于他的暴政“赫赫一时”的秦朝被农民战争推翻而迅速灭亡了，从统一到灭亡，只有短短的15年时间，想千世万世，只有二世而亡了，这也是他愚弄人民对他的最好的讽刺。
现代对秦始皇的评价从新中国成立后，秦始皇再度引起人们的重视。
毛泽东发表了自己的见解。
他说：「秦始皇作为一个历史人物，要一分为二。
秦始皇在历史发展过程中的进步作用要肯定，但他在统一六国之后，丧失了进取的方面，志得意满，耽於佚乐，求神仙，修宫室，残酷地压迫人民，到处游走，消磨岁月，无聊得很。
不少历史学家对秦始皇进行了研究。
吕振羽等认为，秦始皇把中国封建社会的历史推进到了一个新阶段，但他的统治“具有急政暴虐的特色”，秦始皇既是一个有贡献的政治家，也是一个暴君。
通过对秦始皇评价的大讨论，即培养了学生的思维能力和评价历史人物的能力；又提高了学习历史的极大兴趣；还学会了研究型学习的方法，学生们真是受益匪浅。
我们将在每一节课中贯彻这种精神，大力进行研究型学习和培养学生的各种能力，以便在将来的人才竞争中立于不败之地。
