当代教育心理学(第三版)课件—第十四章

《当代教育心理学》期末考试题及答案一、单项选择题（共20道小题，每题1分，共20分）★第一章★2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。

A.学习过程 B。

教学过程 C.评价过程 D.反思过程3。

1903年，美国心理学家（ D )出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A。

杜威 B。

加涅 C。

乌申斯基 D.桑代克4.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学"为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响.A.罗杰斯 B。

鲁宾斯坦 C。

杜威 D。

布鲁纳★第二章★1。

根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?（ C )A。

感知运动阶段 B。

前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段3。

根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ）A。

自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（ A ）A.场依存性B.场独立性C.冲动型 D。

反思性★第三章★1。

教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色( D ）A.平等中的首席 B。

管理者 C.反思者 D。

促进者3。

教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。

这种心理效应是我们所说的( C ）A。

扇贝效应 B.南风效应 C。

罗森塔尔效应 D。

巴纳姆效应4。

教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于( A ）A。

行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D。

案例分析5。

某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张.按照他的说法，造成这种压力的原因是( B )A.社会对教师群体重视不够 B。

第一章教育心理学及其研究一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象★（二）教育心理学的应用二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程（二）教育心理学的研究趋势★（P12）三、教育心理学的研究方法(一)研究的方法★（二）研究的步骤（三）研究的有效性第二章学生心理（重点章）一、学生的认知发展★（一）皮亚杰的认知发展观2013年考论述、2013年774考论述1、建构主义的发展观（P30）皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。

在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。

相互作用的建构过程促进其内部心理结构的不断变化，这种辩护是思维过程的质的变化。

皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构。

2、皮亚杰的认知发展阶段论（P31）皮亚杰把人的发展分为四个阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）探索感知觉与运动的关系来获得动作经验。

这一时期儿童的认知能力从对事物的被动反应发展到主动探究，显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性。

（2）前运算阶段（2-7岁）感觉运动行为模式具有了符号功能，开始能运用语言。

思维方面存在自我中心、集中化的特点，思维有刻板性，不可逆行。

（3）具体运算阶段（7-11岁）开始接受学校教育，思维具有一定弹性、去集中化。

（4）形式运算阶段（11岁至成人）能从多维度进行思维，有推理能力。

3、影响发展的因素（1）成熟成熟是指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

（2）练习和经验（3）社会性经验社会环境中人与人间的相互作用。

（4）平衡化指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

4、皮亚杰发展理论对教育的启示（1）创设合理性情境不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，教师应该为学生提供高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡。

（2）保持学生的学习主动性和自主性。

当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。

人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。

随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。

80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。

前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。

以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。

我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。

70年代末，我国教育心理学重新繁荣。

教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。

主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。

2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。

这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。

研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。

2实验采用心理模拟法。

3.理论研究与实践研究相结合。

4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。

5.微观研究与宏观研究相结合。

6.分析性研究与综合研究相结合。

7.定量研究与定性研究相结合。

第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。

认知心理的诸多因素的发展时序不一。

感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。

大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。

人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。

随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。

80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。

前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。

以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。

我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。

70年代末，我国教育心理学重新繁荣。

教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。

主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。

2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。

这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。

研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。

2实验采用心理模拟法。

3.理论研究与实践研究相结合。

4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。

5.微观研究与宏观研究相结合。

6.分析性研究与综合研究相结合。

7.定量研究与定性研究相结合。

第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。

认知心理的诸多因素的发展时序不一。

感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。

《当代教育心理学》讲课要点第一章绪论一、教育心理学的研究对象与内容（一）什么是教育心理学（P4）教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。

教育心理学不仅研究学生是如何学习的，而且也研究如何去教学生。

这是教育心理学中两项极为重要的课题。

（二）教育心理学的研究内容1.影响教学过程的五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

2. 学与教的三大过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

（三）本课程的基本内容1.绪论：阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等。

2.学生与教师心理：阐述如何根据学生与教师的心理实施教学、教育活动。

3.学习的基本理论：介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论。

4.学习心理：阐述影响学生学习的因素、学习策略与品德学习等。

5.教学心理：述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理与学习评定等课程性质•心理学专业必修的专业基础课程•学位课程•教师教育的基础课程•学时：54•教材：陈琦、刘儒德主编教材特点：•体系结构•材料丰富•研究生考试•不足：语言表述方面主要参考书目：、伍新春主编，儿童发展与教育心理学，高等教育出版社2、李伯黍，燕国材主编，教育心理学，华东师范大学出版社3、莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社4、何先友主编，青少年发展与教育心理学,高等教育出版社5、张春兴主编，教育心理学，浙江教育出版社6、R.J.Stermberg,(张厚粲译)，教育心理学，中国轻工业出版社7、潘菽主编，教育心理学，人民教育出版社8、皮连生主编，学与教的心理学，华东师范大学出版社◆与教育心理学有关的主要学术杂志：国际：1.《教育心理学杂志》(Journal of Educational Psychology)2.《教育心理学家》(Educational Psychologist)3.《教育心理学评论》(Educational Psychology Review)4.《认知与教学》(Cognition and Instruction)5.《美国教育研究杂志》(American Educational Research Journal)6.《教育研究者》(Educational Researcher)7.《学习与教学》(Learning and Instruction)8.《英国教育心理学杂志》(British Journal of Educational Psychology)国内：《心理学报》，《心理发展与教育》，《心理科学进展》，《教育研究》，《教育研究与实验》，《教育理论与实践》，《教师教育研究》等等四、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学与教育学的关系教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的科学。

（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）.doc《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展简况 4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势★（P12） 41、研究学习者的主体性 4第三节教育心理学的研究方法 4一、研究的方法★ 4二、研究的步骤 4三、研究的有效性 5第二章学生心理（重点章） 5第一节学生的认知发展★ 5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展★ 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★ 6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理（重点章）7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教案与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101） 8第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展（略）9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论 9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论——托尔曼9第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教案的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程——加涅10二、学习的条件10三、教案事件10第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义——冯 ?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论——维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论——列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教案11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述 11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论 12一、强化论 12二、需要层次说——马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论——罗特12六、归因理论——韦纳★ P226 12七、成就目标理论——德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论——德西、瑞安12 第三节学习动机的培养与激发★12一、教案吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15 第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★ P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略（重点章）16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略★ P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教案设计18第一节设置教案目标18一、设置教案目标的意义18二、教案目标的表述方法★P444 18三、教案目标的分类——布卢姆★P446 18四、教案目标的设计18第二节选择教案模式★ P453 18一、直接教案18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★ P465 19五、个别化教案19第三节设置教案环境19一、课堂空间19二、教案组织19三、教案媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★ P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定（重点章）20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性（功能）★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教案因素教案五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师—教案中起关键作用（教案过程的主导）*教案内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教案大纲、教材、课程* 教案媒体—教案内容的载体、教案内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

当代教育心理学陈琦刘儒德北京师范大学出版社第一节教学、教师和教育心理学教学:科学，还是艺术今天,人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造.教师成长的阶段:1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容,关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题.3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要,某些材料不适合某些学生。

专家教师：对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。

能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。

他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的,在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。

教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。

2、第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（～1920）1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60～80）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980～）布鲁纳1994年总结十几年来的成果:1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程,对自身的心理活动作更多的控制。

2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。

研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。

3、合作，共享教——学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。

4、社会文化对学习的影响，他指出,任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。

第一章教育心理学及其研究1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？答：是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

2、说说学与教过程的模式。

答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。

3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？答：（1）研究学习者的主体性。

(2)研究学习者的能动性。

（3）研究学习的内在过程和机制。

（4）研究社会环境的影响。

（5）研究实际情境的影响。

（6）研究文化背景的影响。

（7）研究学习环境设计和有效教学模式。

（8）研究信息技术的利用。

4、定量研究与质性研究的主要区别是什么？答：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。

它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。

其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。

研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。

质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。

这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。

质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。

皮连生主编《教育心理学（第三版)》学习与教学指南光盘制作：王小明上海教育出版社 2004年目录学习与教学指南为学生的学习和教师的教学提供指导与帮助，分章设置，每章由三部分组成：本章教学目标，学习与教学建议,参考资料。

目录如下:第一章心理学与教育的结合第二章学习的性质与分类第三章学习论流派及其主要争论问题第四章知识的性质、分类与陈述性知识的学习第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第六章解决问题：三类知识的综合运用第七章动作技能的学习第八章态度与品德学习第九章原有知识的性质与学习的迁移第十章认知发展与个别差异第十一章学习动机：影响学习的情感因素第十二章影响学习的环境因素第十三章基于学习分类理论的教学论第十四章现代教学设计附：本书提及的主要教育心理学家照片第一章心理学与教育的结合本章目标1。

能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献；2。

能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；3.能列出与本学科关系密切的主要邻近学科并能陈述本学科与它们的关系.学习与教学建议1。

本章重点要把握心理学（包括哲学心理学与科学心理学）与教育结合的发展历程，并对教育心理学的研究对象与任务有大概认识。

2。

教育心理学的教科书的体系与内容，因使用对象不同，教科书编者的观点不同，所涉及的内容差异很大.3.教育心理学的研究内容，不同教材有不同解释。

本书的安排有本书的特点。

建议先收集国内外不同时期教育心理学的教材目录，通过不同时期目录的比较,研究教育心理学内容的发展；通过同一时期教材的比较，理解本书的特色:以学生在学校学习的内容与规律来组织教材,更贴近教学实际.参考资料中收录了一些有代表性的教材目录，供学习与教学时参考。

4。

本章目标主要是陈述性知识。

学生一般学过普通心理学和发展心理学。

故本章的教学方法可以采用让学生看教材并完成教材上的作业，教师适当指导。