《浙江教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》

浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2017.08.21•【字号】浙教基〔2017〕84号•【施行日期】2017.08.21•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）浙教基〔2017〕84号各市、县（市、区）教育局：为贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，现就推进初中基础性课程分层走班教学改革提出如下意见。

一、指导思想落实以生为本的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担。

二、基本原则坚持以生为本。

一切从学生发展出发，尊重差异，尊重学生意愿，让学生自主选择适合自己的学习环境和学习方式。

落实因材施教。

为不同学习基础与潜能的学生，提供适切的学习资源与有针对性的教学指导，增加学生选择学习的机会，满足学生个性化学习的需要。

创新教学管理。

探索行政班与教学班并行的教学管理模式，在师资与资源配置上适当向学习能力相对薄弱的学生倾斜。

促进自主发展。

帮助学生认识自己，正确定位，找到适合自己的学习方式，唤醒学生自主发展的意识，培养学生自主学习的能力与自主管理的习惯，提高学习自信心。

三、实施要点（一）根据校情自主确定分层教学学科与起始年级。

1.初中基础性课程分层走班教学改革目前主要在数学、英语、科学三科中选择进行。

学校可根据实际情况自主决定分层走班教学的学科，并根据学科特点与学习分化情况确定分层的起始年级。

2.基础性课程分层走班教学应以进度相同的难度分层为主。

九年级开始可探索内容分层的拓展性课程。

（二）科学进行学生分层与动态调整，合理安排分层教学的任课教师。

浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.09.15•【字号】浙教办基〔2015〕81号•【施行日期】2015.09.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见浙教办基〔2015〕81号各市、县（市、区）教育局：为贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，现就义务教育科学课程改革提出如下意见。

一、指导思想在全面总结和推广我省科学课程建设的成功经验基础上，完善科学课程结构，丰富科学课程内容，深化科学课程教学和评价改革，统筹实施义务教育科学课程，切实减轻学生的学业负担，全面提高学生的科学素养。

二、改革目标1.坚持合科教学。

继续坚持以合科的方式实施科学课程，同时允许学校分科开发开设拓展性课程作为补充。

2.加强实验实践。

坚持实验科学的本质，扩大开展科学实践活动，增加学生动手实验的机会，提高学生观察、实验能力，培养学生的设计实验能力和创新意识。

3.重视学段衔接。

明确各学段的教育功能和课程目标要求，加强小学、初中、高中课程衔接。

4.深化评价改革。

探索过程性评价、表现性评价和发展性评价，形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。

三、主要内容（一）规范实施基础性课程。

1.明确学段目标。

小学科学教育重在培养学生的科学兴趣，鼓励学生参与科学探究活动；初中科学课程要继续重视实验探究，重点学习科学思想与方法，同时关注与高中物理、化学、生物、地理、技术等课程的衔接。

2.合理安排课时。

小学科学基础性课程在3–6年级开设，合计350课时，周课时数可安排2–3课时；初中科学基础性课程三年合计480课时，周课时数可安排4–5课时。

在不增加课时总量的前提下，学校可以灵活安排学年、学期和周课时数。

低年级无纸化考试总结与反思《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中提出，要深化我省义务教育学校的评价改革，倡导一、二年级期末考试和考查推广非纸笔测试形式。

从国家教育部到省级教育行政部门，都对教育评价做出了新的指示，特别是浙江省，正在积极引导低段的“非纸笔”测试。

但是许多学校并未真正弄清评价的含义，还未领悟“非纸笔”测试的真正目的，因此，现实中就出现了许多“形改而神不改”的评价改革。

一、“非纸笔”测试在现实中的异化自2015年起，省内许多学校开始尝试低段的“非纸笔测试”。

但是在热热闹闹，轰轰烈烈的考试改革的背后，我们却发现了与“评价改革”相背离的东西。

1. 只追求形式，不关注内容在许多学校，到目前为止，还是有很多老师和家长不清楚“非纸笔”测试的真正意图。

有认为“非纸笔”测试是一种作秀，更多人则认为“非纸笔”测试，仅仅是为了落实“减负”。

在这样的理解下，“非纸笔”测试的内容不再有人关注。

搞个游园现场，把简单的口算测试，做成大卡片，贴在地面上，就是“跳石过河”;把拼音过关题，做成一张张小书签，学生抽到一张，拼出词语，就又过了一关。

这样的“非纸笔”测试情景比比皆是。

热热闹闹中，忙坏了老师，忙坏了志愿者家长，但是“评价”的效度和信度大大降低。

2. 只注重活动，不关注结果评价，一直以来都是对教育教学工作的检验。

在测评中，教师可以分析测评结果，去发现自己教学中欠缺的地方;而家长和孩子也可以根据评价结果找到自己的薄弱点，从而“补短”。

但是现在很多游园式的“非纸笔”测试，大家关注的往往是活动过程，而忽略内容，“测试”结果，更是没人统计。

3. 只检测知识，不关注素养因为未能正确理解“非纸笔”测评的用意，因此，大多数学校测评的关注点仍是普通的学科知识点。

而那些指向学生情感与态度，文明素养和解决问题的能力等测评项目并未出现在测评中。

二、“非纸笔”测试的校本化推进及思考笔者所在的学校，也与省内许多学校一样，从2015年起开始尝试“非纸笔”测试。

浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见【法规类别】义务与基础教育【发文字号】浙教办基[2015]114号【发布部门】浙江省教育厅【发布日期】2015.12.31【实施日期】2015.12.31【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见（浙教办基〔2015〕114号）各市、县（市、区）教育局：为全面落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，现就改进与加强义务教育阶段作业管理提出如下意见。

一、指导思想全面贯彻“以学生为本”的教育理念，准确把握作业的性质和功能，探索过程性评价和发展性评价有机结合，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生健康成长。

二、基本原则主体性原则。

学生是完成作业的主体，教师是设计和评价作业的主要责任人。

教师要研究作业设计和布置的科学性，提高运用作业改进教学、促进学生学习的能力。

科学性原则。

作业的设计与评价要基于课程标准、关注核心素养、体现课程性质。

要建立尊重学生认知规律、循序渐进、能力立意的作业评价体系。

多样性原则。

克服单一纸笔作业的局限性，关注多维学习目标，研究作业的多样化，推广适合学生年龄特点的实践性作业和过程性作业。

发展性原则。

作业评价要淡化横向比较，发挥作业的教学诊断和改进功能。

教师既要关注作业的结果，更要关注作业过程与作业习惯，发挥作业的多方面教育效益。

三、主要内容（一）加强作业的布置与管理。

作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。

要从学习活动整体考虑，系统。

《关于深化义务教育课程改革的指导意见练习题》练习一、填空题。

1.《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》的指导思想是遵循（教育）规律和（学生成长）规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的（学习兴趣），充分调动每一位学生的（学习积极性），开发和培育每一位学生的学习（潜能和特长），让每一位学生（愉快学习）、（幸福成长）。

2. 《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》的总体目标是在体现义务教育（基础性）、（全面性）和（公平性）的基础上，强化（选择性）教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进(差异化)、(个性化)教育，促进学生(全面而有个性)的发展。

3. 义务教育课程分为（基础性）课程和（拓展性）课程。

4.拓展性课程可分为（知识拓展）、（体艺特长）、（实践活动）等三类。

5.各地和学校要按规定开齐开好基础性课程，确保每一位学生具备适应社会必需的（思想道德）素质、（科学文化）素质和（健康）素质。

6. 强化德育课程，应以培育和践行（社会主义核心价值观）为主线，加强（中华优秀传统文化）教育和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。

7.德育目标应渗透于各门学科教学，实现（全科育人）、（全程育人）、（全员育人）。

8. 改革教学组织方式，应广泛推进小班化教育，多形式实施协同教学、个别化教学，在初中阶段组织探索由学生自主选择的（分层走班）教学。

9. （2016）学年，总结课改先进经验，完善各项制度，在全省中小学全面推进深化义务教育课程改革。

10．加强阅览室、实验室、专用教室、活动场地的建设和管理，加快（“书香校园”）、（“数字校园”）、（“美丽校园”）建设，为有效实施各类课程、促进学生自主选择学习提供有力的条件保障。

11.深化义务教育课程改革的主要任务有（完善课程体系）、（加强课程建设）、（改进课程实施）、（变革教学方法）、（深化评价改革）。

浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见深化义务教育课程改革的指导意见一、背景与目的为贯彻落实党的教育方针，深化义务教育改革，提高学生素质，浙江省决定制定本指导意见，以引领全省义务教育课程改革的发展。

二、总体要求1.坚持以人为本，培养全面发展的社会主义建设者和接班人；2.坚持立德树人，注重学生的品德和道德素养的培养；3.坚持因材施教，为学生提供个性化的学习环境和发展空间；4.坚持素质教育导向，促进学生的综合素质的全面提升；5.坚持科学研究支撑，不断推进课程改革的深化。

三、教学模式改革1.推进学科融合，打破学科界限，提升学生的综合运用能力；2.引入实践性教学，注重实际操作和解决问题的能力培养；3.加强信息技术教育，培养学生的信息素养和科技创新能力；4.倡导合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力；5.引导自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

四、课程内容优化1.优化语文课程，注重培养学生的阅读能力和表达能力；2.优化数学课程，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力；3.优化英语课程，注重培养学生的语言运用和跨文化交流能力；4.优化科学课程，注重培养学生的科学思维和实验能力；5.优化体育课程，注重培养学生的身体健康和团队合作能力；6.优化美育课程，注重培养学生的审美能力和文化素养。

五、教师队伍建设1.提高教师待遇，制定相应的激励机制；2.加强教师培训，提升教师的教育教学能力和专业素养；3.加强教研合作，促进教师间的交流和共同成长；4.支持教师创新，鼓励教师开展教育教学改革研究。

六、学生评价机制改革1.探索多元评价方式，不只依赖传统的考试评价；2.引入综合素质评价，注重发现和培养学生的潜能；3.培养学生自评、互评、师生评的能力，提高学生对自身学习情况的认知。

七、课程改革实施方案1.制定课程改革实施的时间表和行动计划；2.加强组织领导，成立课程改革工作组；3.完善相关政策法规，为课程改革提供保障；4.落实课程改革的经费支持和设施保障。

浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见深化义务教育课程改革的指导意见一、背景与意义自中国实施义务教育以来，义务教育水平得到了显著提高，但在适应社会发展变化、培养全面发展的人才等方面仍存在一些问题和挑战。

为了进一步推动义务教育课程改革，提高教育质量，培养学生综合素质，特制订本指导意见。

二、总体要求1、强化素质教育导向：坚持培养学生全面发展的理念，注重学生素质的培养。

2、优化课程结构：调整课程结构，合理安排课程内容，提高学生学习的积极性和主动性。

3、个性化发展保障：关注每个学生的个性差异，提供个性化的学习发展支持。

4、融入实践与创新教育：加强实践教学和创新教育，培养学生实际操作能力和创新思维。

5、教师专业发展：加强教师专业发展，提升教师教育教学水平。

三、教育目标与任务1、教育目标：培养具有健康心理、良好道德素质、科学文化知识和实际操作能力的公民。

2、任务清单：(1) 培养学生的道德品质和核心价值观。

(2) 建设科学文化知识体系，培养学生的综合能力。

(3) 发展学生的实际操作和创新能力。

(4) 培养学生的体育健康意识和运动技能。

(5) 培养学生的艺术素养和创造能力。

(6) 注重学生社会实践和实践能力培养。

(7) 强化学生信息素养和创新能力。

四、课程设置与内容1、课程设置：(1) 语文(2) 数学(3) 英语(4) 政治与思品(5) 历史与地理(6) 物理与化学(7) 生物与科技(8) 体育与健康(9) 美术与音乐(10) 信息技术2、课程内容：(1) 根据学校实际情况，合理安排每个学科的课程内容。

(2) 注重跨学科与综合性实践活动的融合。

(3) 充分发挥教师的创造力和课堂管理能力。

五、教学方法与评价机制1、教学方法：(1) 多元化教学方法，鼓励学生思维的多样性和创新性。

(2) 强调学生的实践操作和实际应用能力培养。

(3) 注重培养学生的团队合作与沟通能力。

2、评价机制：(1) 综合评价，注重学生综合素质的培养和发展。