合作学习,体育教学的催化剂

霸　Ｅｄｕｃａ　ｔｉｏ　Ｒ　ｅｓｅ￣　＇ｃｈ　

兴趣是提高体育教学效益自　催化剂　

誊　ｌｌ　豢　

ｓ　维垒　

（浙江省苍南县马站镇第三中学浙江苍南３２５８００）　

体育教学中，学生的体育学习兴趣和他的认识活动中的注　

意力、想像力、创造力等智力因素密切相连，也和支持学生体育　学习的情感、意志等心理过程直接相关，它贯穿于体育学习中　

的知识心得、技能掌握和身心发展之始终。因此，体育教师应注　意对学生加强体育学习兴趣的激发和培养，把知识、技术、技能　

抟授的有效性和身体、心理的发展性有机的结合起来，以提高　

教学效果。　

一、学生对体育运动的兴趣对体育教学的作用　从心理学角度讲．兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向　

和从事某种活动时的爱好，按兴趣起因划分，可分为直接兴趣　和间接兴趣。对事物成活动本身需要而产生兴趣。为直接兴趣。　

对事物或活动本身没有兴趣，而对事物或活动结果感到需要而　

产生的举，为间接兴趣。这两种举对于学生的学习与训练都是　必要的，它鼓励学生努力学习和训练，提高他们学习和训练的　

积极性，如果学生在学习过程中缺乏直接兴趣会使学习成为～　种沉重的负担：没有间接兴趣，又会使学生丧失学习效果的重　

要条件。　

二、影响学生对体育教学兴趣的因素　（１）教学内容，新颖的、能引起好奇的、注意的事物易引起　

兴趣，学生对事物感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力。　激起求知、探究、操作等学习意愿。课堂教学中教材内容要适合　学生的年级水平的特点，教材过浅引不起学生兴趣，教材内容　

过深，会减低学生的学习兴趣。对符合个人能力水平的活动容　

易产生兴趣，学生能力上存在着明显的个别差异，在同一活动　

中．常因能力上的差异而造成不同的结果，致使学生产生兴趣　的程度不一。学生对适合能力水平的活动期望大，获得成功的　结果的可能性就多。　（２）教学的过程。教师在安排和组织教学时一定要考虑到　

学生年龄、性别、体厨情况和接受能力等。根据教村特点和学生　实际，采取相应的教法措施，会使整个教学过程生动话泼，节奏　

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体育教学中如何培养学生相互合作的团队精神

作者：李永强

来源：《新课程·教研版》2009年第11期

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为:教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获取知识。因此,在学生自学、初步感知的基础上,自由组成学习小组,相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题。

一、要求学生参与教学的全过程,从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神

1.运用团队竞赛合作的教学方法,培养学生主动参与的能力

在以往的体育课堂教学中,往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激——反馈”的模式,向学生发出信号,学生则根据信号被动地作出反应,忽视了学生在学习过程中非智力因素(动机、兴趣、情感、意志)作用。因此在教学过程中,教师总是急于把教学内容灌输给学生,往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样,教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料,影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将是大相径庭。而合作学习小组的教学方法就可克服这样的问题。

2.运用团队竞赛合作的教学方法,逐步培养学生的自信心

在传统的体育教学中,教师教学的目的性单一,大多数只是按照教学大纲逐步地进行单个技术的教学,缺乏实战的技术组合,这对正处成长时期的、具有好胜心心理的青少年儿童来说,这样的教学是远远不够的,长而久之,学生会产生“厌学”的心理。

在引用团队竞赛合作的教学方法后,我们时常把体育竞赛引入课堂,一方面,迎合了学生学习的好胜心理特点;另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为,学生为了取得胜利,他必须加强自身的技术水平,并通过模仿、反复练习、创造优秀动作来表达自己对胜利的渴望。通过体育竞赛,我们发现,在一定程度上不仅克服了一些学生的身体素质、运动能力和生活适应能力。在体育竞赛中,他们获得了更多的体育基本知识,同时,对他们的思维意识、道德品质、行为规范也龙源期刊网

小组合作学习应舞好“三把剑”

【摘要】新课程改革背景下，合作学习模式能很好地促进了学生学习能力的提高。但同时也出现了只重形式而忽略实质的倾向。笔者认为，克服这一现状，应着力解决关键三点：一是学习小组的科学组合；二是要将竞争机制融入到合作学习中；三是教师要能恰到好处的引导和点拨。只有认真把握好以上三点，才能够使合作学习真正发挥作用。

【关键词】新课程；组合；竞争；指导

随着新一轮新课程改革的不断深入，小组合作学习已成为课堂教学中应用最多的学习方式。它彻底打破了教师课堂专制的现状，把学生从被动接受学习、机械训练中解救出来。子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这本是合作学习的理想境界。然而出于对合作学习认识的偏差，课堂出现了只重形式不重实质的倾向。

经常看到这样现象：课前，老师布置了合作学习任务，学生以书面形式完成。上课，老师一声令下，小组成员便开始了热闹地讨论。在此过程中，教师不是偏安一隅、耐心等待，就是游走各组、停停看看。时间一到，讨论戛然而止，各组依次汇报。从形式看，这样的合作学习的确热火朝天，但仔细观察就会发现在讨论中，有些组员抢着发言，嘈杂之中无暇细听他人思维成果，有些组员事不关己，或作假思考状或趁机说笑。而小组汇报的答案往往来源参考书而非思考、讨论的结果。因此，培养出优秀学习品质的小组合作学习方式，不是简单换个形式就能达到的。质疑、碰撞、反思后，我认为

小组合作学习师生要舞好关键的“三把剑”。

一、打造“组合剑

老师不妨将“组合权”下放，推选和自荐相结合，选出几名有组织能力，热情负责的组长，然后放手让组长去“招兵买马”。学习小组初步组建后，老师再根据男女比例、性格特长等情况适当调整。需要强调的是，分组的关键是让每个成员担任不同角色，因材分工，共同实现小组目标。各层次学生都要合理搭配，适当照顾组内“落单者”，从“无所为”变成“有所为”。小组组合好后，组长根据性别、成绩、能力方面的差异，考虑成长背景和性格脾气的差异，可将大组分成三到两个责任明晰的组内组。课堂上的讨论先在组内组对议，然后小组群议，由负责记录的同学归纳总结，轮流定人进行活动成果展示。小组的组成必须经过时间的淬炼，而老师也必须加强对学生的监控与督导，切不可一切放手，要做着眼大局的“锻剑师”。须知，小组合作学习的内容应该是在教师的精心指导、学生小组的精心设计下进行的，正确的组合方案，可使学生具有更多的展示自己独特个性和创造力的信心和机会，让合作学习更趋高效化。

体育与学生的社交能力培养合作与沟通技巧

体育在学生的成长过程中起着重要的作用。除了身体的锻炼，体育还有助于培养学生的社交能力，提高合作与沟通技巧。本文将探讨体育如何对学生的社交发展产生积极的影响，并提供一些建议，以帮助学生更好地利用体育活动来提升自己的合作与沟通能力。

首先，参与体育活动可以使学生更好地融入社交圈子。在体育课上，同学之间会展开各种活动和比赛，这促使学生之间建立友谊和互助关系。通过与同学们一起参与体育运动，学生们可以感受到彼此之间的信任和合作，这有助于培养他们的社交技巧。在比赛中，学生们需要沟通和协作来实现共同的目标，例如团队合作、战术规划等。通过这些活动，学生们能够学会与他人相处，理解彼此的需求和观点，从而建立更为深厚的友情和合作关系。

其次，体育活动提供了一个良好的沟通平台。在团队运动中，学生们需要与队友们进行良好的沟通，共同制定战略和执行计划。例如，在足球比赛中，队员们需要通过语言或手势与队友们交流并做出反应。良好的沟通不仅可以确保队伍的默契配合，还可以提高比赛的效果。通过体育活动，学生们学会了如何表达自己的观点和想法，并与他人进行有效的沟通，这对他们日后的学习和工作都非常重要。

此外，体育能够培养学生的合作精神。在团队运动中，合作是至关重要的。每个人都有自己的优点和不足，通过合作，可以发挥每个人的长处，共同完成任务。在篮球比赛中，队员们需要相互配合，传球和接球，才能得分。这种合作精神激发了学生们对于团队合作的热情，并帮助他们理解团队的重要性。通过体育活动，学生们学会了倾听、互相尊重和信任，并在团队中汇集各自的力量，完成共同的目标。

为了更好地利用体育活动来培养学生的合作与沟通能力，有一些实用的建议。首先，学校可以组织各种团队运动赛事，让学生们有机会参与，并与其他班级或学校的学生进行交流。这样的活动可以提供学生们实践合作和沟通技巧的机会，同时也能增强他们的集体荣誉感。其次，学校可以提供一些团队建设活动，例如战术训练、合作游戏等，以帮助学生们更好地理解团队合作的重要性，培养他们的合作意识。此外，学校可以通过体育课程的设置，鼓励学生们在运动过程中主动与他人交流和合作，为他们提供更多的实践机会。