合作学习——体育教学的重要方法

合作学习在体育教学中应用的研究

【摘 要】 就合作学习的定义、在体育教学中开展合作学习的意义、实施途径和要注意的问题几个方面进行了分析和研究,旨在推动学校体育改革工作的健康发展。

【关键词】 合作学习；体育教学；应用

在国内，随着课程改革的实施，合作学习作为实现学生学习方式转变的着力点被广泛研究和使用。如何使合作学习不停留于形式、提高其有效性，对于实现课程理念、促进学生的可持续发展具有重要意义。

1、合作学习的定义和内涵

合作学习就是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。其内涵包括以下四个方面的内容：1）合作学习是以学习小组活动为主体进行的一种教学活动。2）合作学习是一种同伴之间的合作互助教学活动。3）合作学习是一种目标导向的教学活动。4）合作学习是以各小组在目标达成过程中的总体成绩为奖励依据的一种教学活动。5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的教学活动

2、在体育教学中开展合作学习的意义

1）有助于调动学生的积极性和主动性，提高了解决问题的能力。2）有助于巩固所学的内容，实现知识的有效运用。3）有助于学生之间关系的改善，培养学生之间亲密无间的合作关系。4）能照顾

到个别差异。在合作学习的过程中，要求学生之间要相互帮助，这样，差生在优等生的帮助下得到很快的提高，而优等生在帮助差生的过程中自身也得到了提高，从而实现了全班的均衡发展。5）有助于学生能力的发展。对于学生的自学能力、思维能力、语言表达能力及交往能力等均有较好的促进作用。

3、体育教学中合作学习实施的主要途径

3.1教师教学观念的转变是开展合作学习的前提

长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、民主、和谐的空间，这是取得良好学习效果的保证。

●　教学长廊　合作学习在体育教学中应注意的问题　口杨志林樊俊清　摘要：在体育教学中发现，合作学习在教学活动中易出现形式主义、责任分散、如何分组和教　学评价等方面的问题，着重阐述在教学过程中如何解决上述问题，以期为教学改革提供一定的参考和　借鉴。　关键词：合作学习；体育教学；　合作学习是新一轮体育课程改革积极提倡的　种现代学　习方式之一，也是当今世界学习研究的重要课题，在教学过　程中具有一定价值。但是在合作学习的过程中也容易出现一　些问题，这些问题会严重影响合作学习的教学效果，并且决　定能否达到预期的教学目标。下面笔者将详细阐述合作学习　在体育教学中应注意的几个问题。　一、合作学习的形式主义问题　合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习　能激发学生对这项运动的运动兴趣，使定向运动课程能在各　个学校健康长远地发展下去。　２．２．３教学手段和方法：野外生存教学可以采用老师先讲解　学生后操作，或者是学生先操作老师后点评和纠错的教学形　式进行。救护教学可采用假设法来进行教学。具体操作如下：　露营最重要的就是露营的装备，这些装备包括帐篷、睡　袋、防潮垫等。教师在上课前要准备好这些装备，并确定好　教学地点（有条件的最好选择学校内的山地）。教师在进行　教学时将全班分为几个小组，每个小组配发一套装备。教师　首先可以给学生示范一下这些装备的使用方法，并强调注意　事项，然后让学生自己体验使用帐篷；另外也可以只强调注　意事项（不要损坏帐篷骨架等），然后让每个小组按照理论　课上讲过的知识进行帐篷搭建，最后老师在学生操作过程中　进行纠正。待学生较熟悉帐篷的使用方法后，可以进行篝火　搭建、净化水等的教学。　救护教学的适用性较大，主要针对的是定向运动过程中　通常出现的伤病、险情等的救护，定向运动课程中的救护能　力同样也可以帮助我们解决生活中的突然性伤病，所以救护　教学是一项非常有意义的教学内容。对这项内容的实践课教　学可以采用假设法教学。课堂中，教师假设一个意外事故，　然后要同学们进行自救、求救和施救的训练，最好可以将这　些内容以游戏的形式穿插在课堂中　．例如，教师上课前将全　班分为几个小组，然后对每个小组做出不同假设性事故，再　让每个小组的成员利用有限的器材进行救护，然后老师再进　行点评。　２．２．４教学评价：通过了解，目前定向运动课程的考核项目　不涉及野外生存与救护的教学内容，这也使学生不太重视野　外生存与救护，久而久之野外生存与救护教学也悄然消失在　定向运动课程中，所以要解决野外生存与救护教学，除了改　进教学手段和方法外还要改进定向运动的考核办法，在考核　１４　过程中可以将组建帐篷、包扎救助伤员等作为部分考核内　容，这样有利于提高学生对野外生存与救护教学的重视度。　３结束语　定向运动中的野外生存与救护教学问题，是一个伴随着　解决问题和创新教学的过程。在解决各个影响野外生存与教　学问题的同时，还要加紧这门课程的创新教学手段和形式，　不断改进这门课程的教学，使定向运动这门课程继续健康地　在高校发展。　参考文献　【１】郭红，郭兰．定向越野的运动伤害与预防【Ｊ］．广州体育学院　报．２００６，（０４）．　【２】陈维富．北京市高校开展“野外生存生活训练”课程教学　现状调查研究ｌＤ］．北京大学．２００６．　［３】余河．辽东地区三所高校体育课程开展定向运动和野外生　存训练的研究．２００４，ｆ０１）．　［４］姜丽．大学生野外生存生活训练的实践研究Ｕ］．北京体育大　学报．２００５，（０２）　［５】张惠红，朱强伟，黄超群．“大学生野外生存生，－ｇｉｊｌＩ练”，　高校“野外生存生５－ａ－ｉ）１Ｉ练”课程的设计　中国学校体育．　２００３，（０２）．　【６】叶常青．浙江省高校野外生存生活训练教师专业化现状调　查与分析［Ｉ１＿浙江体育科学．２００８年（）６期．　【７］国伟．普通高等学校野外生存生活训练课程的创新￣－ｇｌＪ］．　哈尔滨体育学院报．２００８年０５期．　［８】张新安．中国学生定向运动发展进程Ｕ］．河南师范大学学报　（自然科学版），２００５，（０２）．　［９］李小英．“野外生存生活”实践课意外事故案例分析Ｕ１．军　事体育进修学院学报．２００６，（０１）．　（三峡大学体育学院湖北宜昌）　体育师友２００９．

＼教学交流＼　

如何在体育教学中体现合作学习　

张志刚　

１引言　

合作学习是新课程标准环境下的重要学习方式。　课改前的体育教学只注重教师的“教”，而不重视学生　

的“学”；重视的学生认知，而忽略了学生的心理和社　会适应性。学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有　

的尊重。新课标下的合作学习有利于学生心理和社会适　

应性的发展，是“学会做事，学会共同生活”的重要源　

泉。　２为什么要合作学习　

合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，　以“广思集益，探究创新”为核心内容，以“互帮共　

勉，竞争激励”为原则。合作学习是一种让学习“在合　

作中竞争，在竞争中合作”“在乐中求学，在学中取　

乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观　

点，其优势非常明显。　２．１合作学习符合青少年年龄、生理、心理特点与心理　

倾向　小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统　

的行政小组，通过一系列的群体活动是自我认识、自我　

确认、自我表现、合作创新的良好条件，是人际关系的　

基础，是认识自我的手段。在群体合作、交往过程中心　

理倾向的实质是体现在相互的“信任”上，开始对群体　

的信任发展到同学之间的友谊，增强了交流、了解的机　

会，更加认识群体合作的力量。　

２．２合作学习营造一个愉快的学习氛围　它保证了学生的宽松、愉快、和谐的人际关系中学　

习，而且同学之间讲心里话，　活动中能畅所欲言、心理　

相容、思想共鸣，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比　

来自教师的更有效。它将一些枯燥的技术性练习、艰苦　

的身体练习转化为生动有趣的集体活动。　

２．３合作学习促进学生主体作用的发挥　合作学习是一种团队行为。在群体合作活动中，　

谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会　

尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。在群体合作　

中，个体间必须相互理解、相互接受、充分发挥每个人　

的能力，支持群体活动的目标、动机，以形成统一意　

志，获取最大的成效。同时在群体活动中，通过相互配　

探究体育合作性学习教学法

（射洪县太和四小 射洪 629200）

新课程标准积极提倡培养学生自主合作探究的能力。合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。在渗透新课程标准理念的课堂中，小组合作学习在语文、数学、英语等学科中被广泛采用。那么，如何在体育课中培养学生合作学习的能力，发挥合作学习的优势呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、科学分组，明确责任

一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是2—4人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。

教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，确定每个成员的分工。一般可以采取轮换制，如教练、表演者、帮助者等由每个成员轮流做。为了确保小组工作的有序，最好确定一个组长（当然组长的角色也应轮换），组长应负责给所有小组成员布置具体的任务，明确发言顺序，记录每个小组成员的意见，将小组内的主要意见分歧拿出来共同讨论和研究，最后形成一致的结论，指定报告者将小组的集体意见在课堂上汇报。

二、时间分配，合理充分

在体育课上，学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务，而合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师可能在实施合作学习的开始，要为学生做准备，要有熟悉和组织的过程，因此合作学习会占用很多时间。但是，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感，以及浓厚的兴趣等，都会使体育学习的效率得到显著提升。