体育教学中如何开展合作学习

体育教学中的合作学习浅谈

合作学习是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，近几年在我国的中小学体育教学中被广泛采用，并取得较好的效果。是新课程改革中的一个亮点。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有些教师对”合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，在课堂教学中出现了许多新的问题：重“学习”轻“合作”，部分教师只是把合作作为手段，认为合作学习的目标就是获得知识，忽视了合作意识的培养与合作技能的训练；重“形式”轻“实效”，追求表面热闹，不管内容的难易，也不管有无合作的必要，便盲目、勉强合作，导致合作学习的实效性低；重“合作”轻“独立”，问题提出后马上组织小组交流，学生没有独立思考的时间，合作成了无源之水，无本之木；重“学生”轻“教师”，缺乏教师的有效指导等等。这样出现了课堂教学“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义，导致体育课程改革形成了一些误区，也使我们的教学陷入盲区。下面就简要谈一下。

1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题

1.1 没有充分发挥主导作用

合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效调控。案例描述：在学习5人三足跑的课堂上，教师：”同学们，接下去我们的学习内容是：5人3足跑，要求我们同学自由组合，团结合作自己摸索能跑的最快的方法。教师草草布置学习任务后，让学生分组展开讨

论，结果有的学生不管三七二十一绑好了腿就跑，导致同伴摔跤，还有的学生象脱缰的野马，自己跑自己的，导致整堂课很混乱。而教师却在一旁袖手旁观，没有给以任何有效的指导和监控。可见当时多需教师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。

1.2 合作的效率较低

合作学习在体育教学中应用的研究

【摘 要】 就合作学习的定义、在体育教学中开展合作学习的意义、实施途径和要注意的问题几个方面进行了分析和研究,旨在推动学校体育改革工作的健康发展。

【关键词】 合作学习；体育教学；应用

在国内，随着课程改革的实施，合作学习作为实现学生学习方式转变的着力点被广泛研究和使用。如何使合作学习不停留于形式、提高其有效性，对于实现课程理念、促进学生的可持续发展具有重要意义。

1、合作学习的定义和内涵

合作学习就是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。其内涵包括以下四个方面的内容：1）合作学习是以学习小组活动为主体进行的一种教学活动。2）合作学习是一种同伴之间的合作互助教学活动。3）合作学习是一种目标导向的教学活动。4）合作学习是以各小组在目标达成过程中的总体成绩为奖励依据的一种教学活动。5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的教学活动

2、在体育教学中开展合作学习的意义

1）有助于调动学生的积极性和主动性，提高了解决问题的能力。2）有助于巩固所学的内容，实现知识的有效运用。3）有助于学生之间关系的改善，培养学生之间亲密无间的合作关系。4）能照顾

到个别差异。在合作学习的过程中，要求学生之间要相互帮助，这样，差生在优等生的帮助下得到很快的提高，而优等生在帮助差生的过程中自身也得到了提高，从而实现了全班的均衡发展。5）有助于学生能力的发展。对于学生的自学能力、思维能力、语言表达能力及交往能力等均有较好的促进作用。

3、体育教学中合作学习实施的主要途径

3.1教师教学观念的转变是开展合作学习的前提

长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、民主、和谐的空间，这是取得良好学习效果的保证。

●　教学长廊　合作学习在体育教学中应注意的问题　口杨志林樊俊清　摘要：在体育教学中发现，合作学习在教学活动中易出现形式主义、责任分散、如何分组和教　学评价等方面的问题，着重阐述在教学过程中如何解决上述问题，以期为教学改革提供一定的参考和　借鉴。　关键词：合作学习；体育教学；　合作学习是新一轮体育课程改革积极提倡的　种现代学　习方式之一，也是当今世界学习研究的重要课题，在教学过　程中具有一定价值。但是在合作学习的过程中也容易出现一　些问题，这些问题会严重影响合作学习的教学效果，并且决　定能否达到预期的教学目标。下面笔者将详细阐述合作学习　在体育教学中应注意的几个问题。　一、合作学习的形式主义问题　合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习　能激发学生对这项运动的运动兴趣，使定向运动课程能在各　个学校健康长远地发展下去。　２．２．３教学手段和方法：野外生存教学可以采用老师先讲解　学生后操作，或者是学生先操作老师后点评和纠错的教学形　式进行。救护教学可采用假设法来进行教学。具体操作如下：　露营最重要的就是露营的装备，这些装备包括帐篷、睡　袋、防潮垫等。教师在上课前要准备好这些装备，并确定好　教学地点（有条件的最好选择学校内的山地）。教师在进行　教学时将全班分为几个小组，每个小组配发一套装备。教师　首先可以给学生示范一下这些装备的使用方法，并强调注意　事项，然后让学生自己体验使用帐篷；另外也可以只强调注　意事项（不要损坏帐篷骨架等），然后让每个小组按照理论　课上讲过的知识进行帐篷搭建，最后老师在学生操作过程中　进行纠正。待学生较熟悉帐篷的使用方法后，可以进行篝火　搭建、净化水等的教学。　救护教学的适用性较大，主要针对的是定向运动过程中　通常出现的伤病、险情等的救护，定向运动课程中的救护能　力同样也可以帮助我们解决生活中的突然性伤病，所以救护　教学是一项非常有意义的教学内容。对这项内容的实践课教　学可以采用假设法教学。课堂中，教师假设一个意外事故，　然后要同学们进行自救、求救和施救的训练，最好可以将这　些内容以游戏的形式穿插在课堂中　．例如，教师上课前将全　班分为几个小组，然后对每个小组做出不同假设性事故，再　让每个小组的成员利用有限的器材进行救护，然后老师再进　行点评。　２．２．４教学评价：通过了解，目前定向运动课程的考核项目　不涉及野外生存与救护的教学内容，这也使学生不太重视野　外生存与救护，久而久之野外生存与救护教学也悄然消失在　定向运动课程中，所以要解决野外生存与救护教学，除了改　进教学手段和方法外还要改进定向运动的考核办法，在考核　１４　过程中可以将组建帐篷、包扎救助伤员等作为部分考核内　容，这样有利于提高学生对野外生存与救护教学的重视度。　３结束语　定向运动中的野外生存与救护教学问题，是一个伴随着　解决问题和创新教学的过程。在解决各个影响野外生存与教　学问题的同时，还要加紧这门课程的创新教学手段和形式，　不断改进这门课程的教学，使定向运动这门课程继续健康地　在高校发展。　参考文献　【１】郭红，郭兰．定向越野的运动伤害与预防【Ｊ］．广州体育学院　报．２００６，（０４）．　【２】陈维富．北京市高校开展“野外生存生活训练”课程教学　现状调查研究ｌＤ］．北京大学．２００６．　［３】余河．辽东地区三所高校体育课程开展定向运动和野外生　存训练的研究．２００４，ｆ０１）．　［４］姜丽．大学生野外生存生活训练的实践研究Ｕ］．北京体育大　学报．２００５，（０２）　［５】张惠红，朱强伟，黄超群．“大学生野外生存生，－ｇｉｊｌＩ练”，　高校“野外生存生５－ａ－ｉ）１Ｉ练”课程的设计　中国学校体育．　２００３，（０２）．　【６】叶常青．浙江省高校野外生存生活训练教师专业化现状调　查与分析［Ｉ１＿浙江体育科学．２００８年（）６期．　【７］国伟．普通高等学校野外生存生活训练课程的创新￣－ｇｌＪ］．　哈尔滨体育学院报．２００８年０５期．　［８】张新安．中国学生定向运动发展进程Ｕ］．河南师范大学学报　（自然科学版），２００５，（０２）．　［９］李小英．“野外生存生活”实践课意外事故案例分析Ｕ１．军　事体育进修学院学报．２００６，（０１）．　（三峡大学体育学院湖北宜昌）　体育师友２００９．

浅谈“合作学习”如何在体育教学中运用

【摘要】 “合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。

【关键词】 体育教学；合作学习；学习方式；学习方法

反思我们传统的体育学习方式，学生的学习比较单调、枯燥。由于受传统教育思想的影响，不少学生重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创造。同时学生之间也很少有相互交流、共同学习的机会，学生以“个体学习”为主，过分强调竞争，又缺乏合作的意识，偶尔合作也只是“好帮差”，是一种带有“扶贫”性质的合作。这种合作组织很容易使学习相对落后的学生越来越失去信心和积极性。这与现代学习观强调的“学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之问经验的共享与小组成员的合作”相距甚远。

合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式。

合作学习是自主学习的一种形式。合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人

之间的合作。使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学。所以，在课改中得到大力提倡，并得到广泛使用。