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小学教师上课常规要求良辅小学教师上课常规要求上课是整个教学工作的中心环节, 上好课是提升教学质量的关键。
一、候课1、预备铃响, 授课老师带好教案、教具等候在教室门口, 体育教师穿好规范服装, 提前2分钟到场等候, 其他有专用教室的老师, 在同学训练有素的状况下, 可提前等候在教室前, 否则要提前到班把同学组织好带到专用教室, 不得打了上课铃才整队前往。
2、候课时, 教师情绪要稳定、精神要饱满、仪态大方、面带微笑、面向同学, 用目光提示同学做好课前准备, 师生进入上课预备状态不得心不在焉或与他人闲谈。
二、组织教学1、教学目标要明确, 教学活动有序, 能妥善处理课堂中的突发事故, 有效组织同学的自主活动。
尽可能避免伤害事故的发生。
万一发生事故, 任课老师作为第一责任人, 要及时作出妥善的处置。
2、教学目标要明确, 包括德育、智育目标, 每节课的教学目的和要求应符合新课程精神, 符合同学的实际。
3、教学内容要正确, 教学内容要注意科学性和思想性的统一, 语言的表达要准确无误, 要抓住关键, 特别重点, 解决难点, 并注意新旧知识的衔接, 把握教材的内在联系, 遵循同学的熟悉规律, 把德育渗透、贯穿在各科教学之中, 做到教书育人, 卓有成效。
4、要注意新教学理论及方法的应用, 保持教师为主导、同学为主体的原则, 运用启发式教学, 培养同学的自学能力和动手能力, 克服死板、僵化、满堂灌的教学方法, 充分调动同学的积极性和主动性, 注意改善同学的学习方法, 引导同学经历知识的发生、发展过程, 面向全体同学, 掌握教学信息反馈, 及时调控教学过程, 提升课堂教学效益。
三、教学基本功1、要掌握教学的基本功, 努力提升演讲、解题、示范、实验操作、教具使用等方面的能力。
2、教师的语言要准确规范, 精练生动, 富有启发性和吸引力, 要用一般话讲课。
3、板书要正确、工整、清楚、精炼, 布局结构合理, 体现讲课重点和过程, 体育课场地布置合理有效。
教师教学规范和要求随着教育改革的深入，教师在学生学习中的作用日益凸显。
教师教学规范和要求对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要的意义。
在本文中，将从教师教学态度、教学内容和方法、教学评估等方面来探讨教师应该具备的规范和要求。
一、教师教学态度教师在教学中的态度直接影响着学生的学习效果。
教师应该具备的规范和要求主要包括积极向上的教育情操、严谨的教学态度和耐心细致的教学态度。
首先，教师应具备积极向上的教育情操。
教师要以身作则，树立正直、善良、乐观向上的教育形象，用自己积极的行为与言语影响学生，让学生从他身上感受到阳光和温暖。
其次，教师要有严谨的教学态度。
教师应该严格要求自己在教学中的各个环节，提高自己的专业素养，不断提升自己的教育水平，为学生提供高质量的教学服务。
最后，教师要有耐心细致的教学态度。
耐心是教师工作中不可或缺的一项重要品质。
教师要关注每一个学生的学习情况，耐心倾听学生的问题和困惑，并给予及时的解答和指导。
只有真正关怀学生，才能获得学生的信任和尊重。
二、教学内容和方法教学内容和方法是教师教学中的核心要素。
教师应该具备的规范和要求主要包括科学合理的教学内容选择、多样化的教学方法和有针对性的教学计划。
首先，教师应选择科学合理的教学内容。
教师要根据学生的年龄、兴趣爱好和学习能力，选取与时俱进的教材，注重培养学生的基础知识和综合能力。
其次，教师应采用多样化的教学方法。
教师可以引入课堂讨论、小组合作学习、实践活动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
最后，教师要制定有针对性的教学计划。
针对不同学生的差异化需求，教师应根据课程要求和学生的实际情况进行教学计划的制定，合理安排教学进度，确保教学质量和效果。
三、教学评估教学评估是教育过程的重要环节，也是教师教学规范和要求的体现。
教师应该具备的规范和要求主要包括科学全面的教学评估、及时准确的反馈以及精心设计的评价方式。
首先，教师要进行科学全面的教学评估。
小学教师教学基本功及教学基本技能要求教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。
教师品德素养:具有良好的师德修养和职业道德。
基本知识:包括教育教学与心理学理论、法律法规常识。
学科知识包括全面理解课程标准和准确把握教材内容等。
教学能力:--教学设计:课前教学准备及学习准备，教学预设及教法学法等研究;--上课:语言表达、组织教学、教学调控、学习指导等研究;--作业与辅导:根据每个学段儿童的基本特点，学科特点，有针对性地开展作业与辅导等研究;--检测与评价:教学和学习效果检测及改进教与学等研究。
教学技能:各学科通用的小学教师基本技能要求及学科特点的教学专业技能要求。
现代教育技术:信息技术环境中现代教育技术的应用。
小学教师教学基本技能要求如下:(一)口语表达方面，能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级以上水平;在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。
(二)写字方面，能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和问架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。
(三)简笔画方面，能按本学科教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。
(四)使用教具、学具方而，能按学科教学要求，正确使用教具，指导学生使用学具;并能就地取材，制作简易的教具、学具。
(五)完成教育教学活动方面，能按小学各学科课程标准和教材的要求，组织学科教学活动，完成教学任务。
(六)信息技术运用方面,能对计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备正确操作;Wi ndows文件管理、0ffice办公软件的正确使用;Word、Power point、Excel基本软件的使用。
根据各学科教学内容的要求，能够正确运用本学科教学软件和课件辅助教学。
学校教师教学基本功训练与考核制度学校教师的教学基本功是评估其教学能力和水平的关键指标之一。
为了提高教师的教学水平，许多学校建立了教学基本功训练与考核制度。
本文将就该制度进行探讨，重点阐述制度的目的、内容以及影响。
教学基本功训练与考核制度的目的在于促进教师的专业发展和提高教学质量。
通过训练和考核，可以帮助教师不断提升自己的教学技能，不断改进自己的教学方法，从而提高学生的学习效果。
此外，制度的要求也可以促使教师保持对教学工作的积极性和热情，不断追求教育教学的创新与进步。
教学基本功训练与考核制度的内容包括以下几个方面。
首先，教育教学理论知识的学习。
教师应该具备一定的教育教学理论基础，掌握教学的基本原理和方法。
因此，学校可以安排教师参加专业培训课程，提供相关教材和学习资源，帮助他们系统地学习和掌握教育教学理论知识。
其次，教学设计和备课能力的培养。
教师在教学过程中，需要有良好的教学设计和备课能力。
因此，学校可以组织教师参加教学设计和备课培训，教师可以借此机会学习和掌握教学设计和备课的方法和技巧，提高教学设计和备课的质量。
另外，教学实施和课堂管理能力的提升。
教师在课堂上的教学实施和课堂管理能力是评估其教学水平的重要指标。
学校可以安排教师进行教学实践和观摩，通过教学实施和课堂管理的训练，提高教师在课堂上的教学效果。
然后，教学评价和反思能力的培养。
教师应该具备对学生学习情况的敏感度，能够对学生的学习进行准确的评价和反思。
通过培养教师的教学评价和反思能力，可以提高他们的教学水平。
最后，教学创新和研究能力的发展。
教师应该具备一定的教学创新和研究能力，能够在教学过程中运用创新方法和策略，积极参与教学研究。
学校可以组织教师参加教学创新和研究的培训，帮助他们提高教学创新和研究的能力。
教学基本功训练与考核制度的实施对于教师的教学水平和学校的教学质量有着积极的影响。
首先，制度的实施可以提高教师的专业能力和教学水平。
通过系统的训练和考核，教师可以不断提升自己的教学技能和水平，提高教学效果。
导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
小学教师的专业标准
小学教师是教育事业中非常重要的一环，他们肩负着培养未来的责任，因此需要具备一定的专业标准。
小学教师的专业标准不仅仅是指教学技能，还包括对学生的关爱、对教育事业的热爱以及对自身的不断学习和提高。
下面将从教学能力、师德师风、教育教学研究和发展等方面进行阐述。
首先，小学教师的专业标准需要具备扎实的教学能力。
他们应该熟悉教育教学理论，掌握教学方法，能够根据学生的特点和学习需求进行差异化教学。
同时，小学教师还应该具备良好的课堂管理能力，能够营造积极、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂教学活动。
其次，小学教师的专业标准还包括高尚的师德师风。
他们应该以身作则，做学生的楷模，言传身教，引导学生健康成长。
在师德师风方面，小学教师需要具备爱岗敬业的精神，尊重学生，关心学生，严于律己，宽以待人，严格遵守教师职业道德规范，做到廉洁自律，严守纪律，不以权谋私。
再次，小学教师的专业标准还要求他们具备教育教学研究和发
展的能力。
他们应该不断学习教育教学新理念、新技术，不断提高自身的教育教学水平，积极参加教育教学研讨活动，不断反思和总结自己的教学经验，不断改进自己的教学方法，促进学生的全面发展。
总之，小学教师的专业标准是一个综合性的标准，不仅仅包括教学能力，还包括师德师风和教育教学研究和发展能力。
小学教师应该不断提高自身的素质，不断完善自己的专业技能，以更好地为学生的成长和发展贡献自己的力量。
希望每一位小学教师都能够牢记自己的使命，努力做一个优秀的小学教师，为教育事业做出自己的贡献。
小学教师专业标准解读作为小学教师，要想成为一名优秀的教育者，首先需要了解并掌握小学教师的专业标准。
小学教师专业标准是对小学教师从业能力的要求和期望，它既是教师职业发展的指导，也是教师培训和评价的依据。
因此，我们有必要对小学教师专业标准进行深入解读，以便更好地指导我们的教学实践。
小学教师专业标准主要包括以下几个方面：首先，教育理论素养。
小学教师应该具备扎实的教育学、心理学等相关学科的理论知识，能够运用这些理论知识指导实际教学工作。
同时，还应该具备对学生的心理特点和发展规律有深刻的理解，能够因材施教，促进学生全面发展。
其次，教学设计能力。
小学教师需要具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和教学目标设计出科学合理的教学方案，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
再次，教学实施能力。
小学教师应该具备扎实的教学技能，能够熟练运用各种教学方法和手段，灵活地组织教学活动，调动学生的学习积极性，营造良好的教学氛围。
此外，教育教学研究能力也是小学教师专业标准的重要组成部分。
小学教师需要具备进行教育教学研究的能力，不断提高自身的教育教学水平，促进学科教学改革和教育教学理论的创新。
最后，教育教学管理能力。
小学教师需要具备一定的教育教学管理能力，能够有效地组织和管理教学活动，保障教学秩序，确保教学质量。
总的来说，小学教师专业标准要求教师不仅要有扎实的专业知识和教育教学理论素养，还要具备优秀的教学设计、教学实施、教育教学研究和教育教学管理能力。
只有全面掌握这些能力，才能够成为一名优秀的小学教师，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和条件。
在实际教学工作中，我们应该不断加强自身的学习和提高，不断完善自己的教育教学能力，努力实现小学教师专业标准所要求的各项能力。
只有这样，我们才能更好地为学生的成长和发展做出积极的贡献，为教育事业的发展注入新的活力和动力。
小学教师基本功考核方案考核目的本考核方案旨在评估小学教师的专业技能和教育教学水平，发现问题并加以解决，促进小学教育教学的全面提高。
考核内容小学教师基本功考核包括以下内容：一、教学能力1. 教学方案编写及组织能力2. 授课能力和操作技能3. 教学效果评估能力二、教育教学研究能力1. 教育教学理论知识掌握情况2. 教育教学研究能力三、教育教学管理能力1. 班级管理能力2. 学生考核及评价能力考核方法小学教师基本功考核采用综合评估和实际操作相结合的方法。
一、考核人员评委人选应当是来自学校内部的公认的教育教学专家。
二、考核方式1. 考生填写教学方案：根据规定的教学要求，考生编写合格的教学方案；2. 现场授课：现场授课时间为45分钟，进行授课演示；3. 教案评估：根据考生编写的教案内容进行评估；4. 现场答辩：考生需要对自己所授课程进行答辩。
三、考核标准综合考虑现场授课、教案评估和现场答辩的结果进行综合评估，考核标准包括：1. 教学方案编写及组织能力：40分；2. 授课能力和操作技能：30分；3. 教学效果评估能力：10分；4. 教育教学研究能力：30分；5. 教育教学管理能力：20分；6. 班级管理能力：10分；7. 学生考核及评价能力：10分。
考核周期小学教师基本功考核一学年一次，每年6月举行。
考核结束后，根据评分情况进行考核结果公示。
考核效果通过小学教师基本功考核，确定教师的教育教学水平，发现存在的问题，为教师提供进一步的教育培训，促进教师的全面发展，提高小学教育教学水平。
小学教师教学基本功及教学基本技能要求小学教师教学基本功及教学基本技能要求教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。
教师品德素养：具有良好的师德修养和职业道德。
基本知识：包括教育教学与心理学理论、法律法规常识。
学科知识包括全面理解课程标准和准确把握教材内容等。
教学能力：——教学设计：课前教学准备及学习准备，教学预设及教法学法等研究；——上课：语言表达、组织教学、教学调控、学习指导等研究；——作业与辅导：根据每个学段儿童的基本特点，学科特点，有针对性地开展作业与辅导等研究；——检测与评价：教学和学习效果检测及改进教与学等研究。
教学技能：各学科通用的小学教师基本技能要求及学科特点的教学专业技能要求。
现代教育技术：信息技术环境中现代教育技术的应用。
小学教师教学基本技能要求如下：(一)口语表达方面，能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级以上水平；在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。
(二)写字方面，能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和问架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。
(三)简笔画方面，能按本学科教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。
(四)使用教具、学具方面，能按学科教学要求，正确使用教具，指导学生使用学具；并能就地取材，制作简易的教具、学具。
(五)完成教育教学活动方面，能按小学各学科课程标准和教材的要求，组织学科教学活动，完成教学任务。
(六)信息技术运用方面，能对计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备正确操作；Windows 文件管理、Office办公软件的正确使用；Word、Power point、Excel基本软件的使用。
根据各学科教学内容的要求，能够正确运用本学科教学软件和课件辅助教学。
教育心理学培训内容纲要第一部分教育心理学的研究对象及研究方法一、主要内容·教育心理学的研究对象·主要研究方法：根据数据类型可分为定量研究和质性研究二、关键术语1·教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科，是应用心理学的一个分支，主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等内容。
2·定量研究：又称为“量化研究…‘量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
3·质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
4·行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者(包括教师及其同事、学生、专业研究者)单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
三、重点5．行动研究的基本思路和过程。
要点：行动研究大致分为如下环节：(1)从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。
(2)与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。
(3)查阅相关文献，从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序以及遇到的问题等。
(4)重新修改和定义问题。
(5)选择研究程序，比如取样、管理、材料选择、学与教的方法、资源与任务的配置、人员准备等。
(6)选择评价方法。
研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和反思教学方案、包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。
(7)实施。
包括展开教学、收集资料、监督评价、反馈改进、资料分类分析等。
(8)资料解释、推论和课题评价。
第二部分智力发展与差异(学生心理)一、主要内容·皮亚杰的认知发展理论(阶段与机制模型)·维果茨基的心理发展理论·多元智能理论二、关键术语6．图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
7．同化：个体在反映和作用于环境(即与环境相互作用)过程中，使客体(外界事物)纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
8．顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
9．最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与既将达到的发展水平之问的差异。
10．多元智能理论：美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。
三、重点11．皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容。
要点：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，可分为四个阶段：(1)感知运动阶段(0—2岁)；(2)前运算阶段(2—7岁)；(3)具体运算阶段(7—11岁)；(4)形式运算阶段(11岁至成人)。
12．皮亚杰的建构主义认知发展观、维果茨基的最近发展区理论对教育教学的影响。
要点：皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响：(1)不主张教给儿童那些有明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。
(2)保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
(3)儿童在认知发展过程中存在着个体差异。
维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量：(1)研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。
(2)教学是交互作用的动力系统。
(3)对于合作学习也有一定的指导作用。
(4)在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。
第三部分一般学习心理一、主要内容·学习的界定及其分类·行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论·学习动机·迁移及其分类二、关键术语13．学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对持久变化的过程。
14．认知策略：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。
15．态度：影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。
16·发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的要点。
17·接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。
18·有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。
19·讲授教学：又称为言语信息的学习，即以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。
20·先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。
21·抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。
22·支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立无法完成的任务。
而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
23·学习动机：是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
24·迁移：一种学习对争一种学习之间的相互影响，技能、认知策略和品德的学习也有迁移。
三、重点25．加涅对学习结果的分类，及奥苏贝尔的学习分类观点。
要点：加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为五种类型：(1)言语信息的学习；(2)智慧技能的学习；(3)认知策略的学习；(4)态度；(5)运动技能的学习。
奥苏贝尔根据以下两个维度对认识领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，因此分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，因此可分为机械的和有意义的。
这两个维度互不依赖、彼此独立。
26．学习理论的核心问题。
要点：学习理论主要讨论以下三方面的问题：(1)学习的实质是什么?即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构?是简单的一条条经验的积累，还是整体的经验结构?(2)学习是一个什么样的过程?即学习是怎样实现的，或者说是怎样才能达到预期的学习结果?(3)学习有哪些规律和条件?即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效的学习?27．行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论的主要观点。
要点：行为主义的基本观点是：学习就是在刺激与反应之间建立联结，即s—R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
认知学习理论主要包括两种倾向：(1)信息加工的学习理论，主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人类的认知加工过程，从信息的接收、存储和提取的流程来分析学习的认知过程；(2)认知结构理论，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的发展过程。
人本主义反对把人还原和分割为各种要素，主张研究整体的人，而每个人都具有自我发展和自我实现潜能和动力，它从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。
建构主义认为：对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人的理解常常会因此而有所不同。
学习是一个学习者主动建构的过程，即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。
教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成(建构)起新的经验。
28．运用奥苏贝尔的认知同化论来分析某学科某部分内容的教学任务。
要点：奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的有意义的同化。
根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同，他提出了三种同化方式：下位学习、上位学习、组合学习。
29．激发学生的学习动机的策略。
要点：教学吸引：(1)利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；(2)加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；(3)充分调动学生在课堂练习中的积极性。
