意象图式理论在双宾语结构转换教学中的运用

图式理论在现代汉语语法教学中的应用探究作者：曾茜雅来源：《现代交际》2020年第13期摘要：随着新一轮课程改革的推进，如何激发学生学习语法知识、探索语言运用规律的兴趣，成为教师进行现代汉语语法教学亟待思考的问题。

在认知语言学的启示下，就图式理论对现代汉语语法教学的启发，从名词与动词的区分、介词与连词的区分和定中关系与状中关系的区分三个方面做一番探讨。

意在运用图式理论提高现代汉语语法教学的直观性、系统性，进而达到精要、好懂、有用的教学效果。

关键词：图式理论现代汉语语法教学中图分类号：G642; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2020）13-0217-03语法教学是语文教学的重要组成部分，是将教学语法付诸实践的过程，是教师教授和学生学习语法知识的过程。

张志公先生认为，中小学语法知识教学应遵循“精要、好懂、有用”的六字方针。

近年来，随着认知语言学的发展，图式理论开始应用于现代汉语教学之中。

“图式”是认知心理学领域中的一个重要概念，是人们理解机制进行信息处理时所依赖的认知单元，图式激活能大大加快语言理解的速度，使复杂的知识逻辑化、条理化。

一、图式理论在语法教学中的应用《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。

在“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”四大语文核心素养中，“语言的建构与应用”是其他素养的基础。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》以附录的形式对义务教育阶段学生应掌握的语法修辞知识进行了整理，明确提出要学生对“词的分类”“短语的结构”“单句的成分”“复句的类型”等语法知识有一定了解，掌握“主语”“谓语”“宾语”“定语”“状语”“补语”六种句子成分。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》则在“语言积累、梳理与探究”“汉字汉语专题研讨”两个任务群提出要培養学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，加深学生对汉字、汉语的理性认识。

图式理论在高中英语读写教学中的有效运用1. 引言1.1 概述图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要探讨人类如何组织和处理信息以及应对各种认知任务。

在教育领域，图式理论被广泛运用于指导教学实践，帮助学生更好地理解和应用知识。

高中英语作为学生学习英语的重要阶段，英语读写教学一直备受关注。

图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，旨在帮助学生建立更为深入和全面的认知结构，提高他们的阅读理解和写作能力。

通过本文分析图式理论在高中英语读写教学中的应用情况，探讨图式理论与阅读教学、写作教学的关系，并结合实例展示图式理论在高中英语教学中的实际效果。

通过本研究，我们可以更深入地理解图式理论对高中英语读写教学的重要作用，为今后的教学实践提供有效的指导和支持。

1.2 研究背景目前，国内外对于图式理论在英语阅读教学和写作教学中的应用进行了一些探索和研究，取得了一些积极成果。

对于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用仍存在一定的空白和不足，有待于进一步深入研究和实践。

开展关于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用的研究，既有助于深化理论研究，也有助于指导实际教学工作，促进学生英语读写能力的提高。

1.3 研究意义图式理论在高中英语读写教学中的有效运用具有重要的研究意义。

通过研究图式理论在英语教学中的应用，可以帮助高中教师更好地理解学生的认知过程和学习需求，从而更好地设计和实施教学活动。

深入探讨图式理论在阅读和写作教学中的应用，可以为提高学生的阅读理解和写作能力提供科学的理论支持，促进高中英语教学质量的提升。

研究图式理论在高中英语教学中的实际案例，有助于为实际教学提供参考和借鉴，为教师提供更多的实践经验和教学策略。

深入探讨图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，对于促进学生的英语学习和教师的专业发展具有积极的研究意义。

2. 正文2.1 图式理论介绍图式理论是认知心理学中的重要理论之一，由巴托洛梅（Bartlett）提出。

图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是指人们对特定领域知识的理解和记忆以图形的形式进行组织和呈现的心理过程。

在高中英语教学中，图式理论可以应用于多个方面，包括词汇学习、语法学习、听力和阅读理解等。

图式理论可以应用于词汇学习中。

学生可以将词汇按照各种类别进行分类，并以图表的形式呈现，如树状图、思维导图等。

通过这种方式，学生可以更加直观地了解词汇之间的关系，提高记忆和理解的效果。

图式理论可以应用于语法学习中。

学生可以将一个句子的语法结构进行图形化表示，明确每个成分的位置和作用。

这样一来，学生在理解句子的同时也能够更好地掌握语法知识，提高语言运用的能力。

图式理论在听力教学中也具有重要的应用价值。

学生可以将听到的内容以图表的形式进行记录，包括主题词、关键词、逻辑关系等。

通过图表的分析和讨论，学生可以加深对听力材料的理解，并提高听力水平。

图式理论在阅读理解中也有很大的帮助。

学生可以将阅读材料的主题、观点、论证逻辑等用图表的方式进行整理和展示。

通过这种方法，学生可以更加清晰地理解文章的结构和内容，提高阅读理解能力。

在高中英语教学中，图式理论的应用具有重要的意义。

通过图表的可视化呈现，学生可以更加直观地理解和记忆知识，提高学习效果。

应用图式理论的方法也可以培养学生的思维能力和创造力，提高他们对英语学科的兴趣和学习动力。

在高中英语教学中，教师可以结合图式理论的原则和方法，设计和使用各种图表工具，为学生提供更加良好的学习环境和学习方式。

图式理论在初中语文教学中的运用关键词：图式理论语文教学提纲：一、图式理论的提出和发展。

二、图式理论在教学中运用的必要性和可能性：学生个体图式建构的必要性和可能性。

三、图式理论在初中语文教学中的运用实例。

四、图式理论的图式理论（Rumelhart）是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识应用的理论。

依据该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。

这些单元、“组块”和系统就是图式。

康德认为图式结构是先验的，皮亚杰则认为这种图式结构可以后天形成和改进。

而格式塔完型心理学也认为人们的顿悟是知觉完型能力的体现，而那种“型”——系统，在一定意义上也就是所谓的图式，是学习者已经有的知识经验而构成的系统，系统的能量要大于各部分之和。

图式也是一种系统，学习者面对系统学习从而获得的知识系统的建构和能力的提升要远远高于分散无序地学习。

而图式是一种形象地系统，更易于学习者直观而有效地学习。

现代认知心理学的代表人物是布鲁纳（J.S.Bruner）奥苏伯尔(David P.Ausubel)和加涅认为学习是认知结构的重组。

在学习的过程中，学习者已有的知识经验（即原有的认知结构）对新的学习具有非常重要的作用，同时学习材料本身的内在逻辑结构也对学习也会产生重要影响，两者即原有知识体系与目前知识发生相互作用，原有知识体系——即原有图式对学习新知识造成一定的影响，从使新材料在学习者头脑中获得了新的地位和意义，而在掌握知识的过程中，又对原有的知识体系——图式进一步发展，从而使学习者知识和能力获得发展。

在语文教学方面，“有关图示的研究，西方学者曾提出过阅读模式（Gough，1985）和课文理解模式（Kintsch 和Van Dijk，1975）等。

这些模式对提高阅读效率产生了极大影响，引起了专家和学者的高度重视。

Rumelhart本人（1985）曾对图式在记叙文中的应用进行了研究，结果证明图式能够促进学生对课文的理解。

意象图式理论视角下图形组织者在英语阅读教学中的运用摘要：图形组织者是一种通过视觉的方式来组织、重现、计算或描绘信息链接的方法，因其可以帮助学生通过比较、分类、显示关系和总结来组织信息，常常在教学中作为一种视觉辅助工具以促进学习和指导。

但是在实际的教学中，教师常常走套路，没有真正实现图形组织者的价值。

因其在图式化、内在逻辑性等方面与意象图式具有共性，可以认为图形组织者是意象图式的一种表征，那么意象图式理论在一定的程度上可以为图形组织者的使用提供一定的解释，从而帮助广大教师对图形组织者的运用有新的角度的理解，提供新的思路，以期实现更好的教学效果。

关键词：意象图式图形组织者英语阅读教学1.引言国际教育协会（IEA）2015年的一项调查显示，学生的阅读成绩可以有效预测一个人未来的教育成就，甚至是一个成年人在社会中的地位。

阅读作为英语学习中最重要的输入之一，在英语课堂中起着举足轻重的作用。

图形组织者是一种鼓励学生对新信息进行思维加工，并且使思维可视化的工具，可以帮助学生达到深度的阅读，在现如今的各个学段英语阅读教学中也是广受青睐，但是在实际的英语阅读教学中，难以真正的实现图形组织者的教学价值。

本文通过意象图式理论的视角对图形组织者在教学中的运用进行分析，希望可以为教师们创新运用图形组织者提供一些思路。

2.文献综述2.1意象图式理论意象图式是从隐喻概念中衍生出来的，简单说来,意象图式是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验进行的压缩性的再描写（李福印，2007）。

总结而言，意象图式有以下特点：意象图式可以用简图来表示，意象图式属于语域的一种，意象图式具有正负特征，意象图式具有动态与静态的性质，意象图式还可以进行转变（李福印，2007）。

所谓用简图表示，即用线条来表示空间关系的高度抽象化。

所谓正负特征就是意象图式具有肯定和否定的意义。

所谓动静变化特征是指意象图式有动静之分，并且两者之间因条件的改变还可以发生转变。

/104意象图式理论在英语词汇教学中的应用罗天琪 华北理工大学外国语学院摘要：意象图式是认知语言学的重要理论之一。

本文以意象图式理论为基础，阐述了意象图式理论在英语词汇教学中介词和一词多义现象的应用，从根源上解释词义，加深对英语词汇义项之间的联系，对词汇意义的拓展和词汇教学有着重要意义。

关键词：意象图式；词汇教学；应用1. 意象图式理论1987年，Johnson在《心中之身》中首次提出“意象图式”（Image Schema）的概念。

他们认为意象图式是我们视觉，动觉中反复出现的动态结构，用来帮助理解认知体验，在分析隐喻，建构范畴，理解概念等方面起着重要作用。

同时，提出了理想化认知概念这一观点，理想认知模式包括命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式四种认知模式。

其中，诸如“整体—部分”，“中心—边缘”，“容器—内容”和“上—下”等抽象的理想化的建立于日常空间体验基础上认知模式即是“意象图式”。

因此，意象图式就是人们通过身体体验和认知对外部事物在人类头脑中空间化的结构图式。

1988年，Talmy提出了力量——动态图式。

Langacker(2004)指出，意象图式具有原型性的结构特征和高度的抽象性，是人们对个例反复体验和感知，不断概括抽象出来的结构。

同时，意象图式可以建构心智空间和认知模型（CM）,从而揭示语义概念。

2. 意象图式在介词教学中的应用英语介词的教学和习得一直是一个重点和难点。

传统教学认为介词具有规约性，将介词的每个义项和搭配列出，忽视介词与搭配词之间的联系。

认知语言学认为，意象图式能够很好的解释介词的意义与搭配。

Tayor（2003）把参照物称作界标（landmark，LM），被定位的实体叫做射体（trajector,TR）。

界标和射体的关系显示了介词的不同意义。

例如，介词over的中心意象图式由射体、界标和路径构成。

例：（1）Mike jumped over the fence.（2）The kites are flying over the house.（3）The bridge is over the river.（4）Peter lived over the mountain.在例（1）中，反映了射体Mike和界标the fence之间的动态关系。

图式理论在高中英语口语教学中的应用图式理论在高中英语口语教学中的应用____________________________________________________________________英语口语教学是一个比较复杂的课程，因为它的教学内容涉及到文化、语法、发音、情景等多个方面。

而图式理论能够为英语口语教学提供一种有效的解决方案。

一、图式理论的基本概念图式理论是一种以认知心理学为基础的语言教学理论，它的核心思想是将学习者的语言表达能力作为一种图式，以图式的形式将语言抽象为一种抽象的模型，然后通过这种图式模型来帮助学习者更好地理解和表达语言。

二、图式理论在高中英语口语教学中的应用（一）以图式理论为基础，构建一套完整的口语教学体系。

图式理论能够帮助我们构建一套完整的口语教学体系，将语言表达能力作为一种抽象的模型，从而能够帮助学习者更好地理解和表达语言。

另外，我们还可以利用图式理论来分析学习者在口语表达能力方面存在的问题，并采取相应的措施来解决这些问题。

（二）以图式理论为基础，采用“情景”教学法。

“情景”教学法是一种以真实的情景作为背景，以图式理论为基础，将学习者的语言表达能力运用到实际情景中进行教学的方法。

通过将学习者的语言表达能力运用到实际情景中进行教学，能够使学习者更好地理解和表达语言，同时也能够培养学习者的实际应用能力。

（三）以图式理论为基础，采用“情感”教学法。

“情感”教学法是一种以感情及其表达作为主要内容，以图式理论为基础，将学习者的语言表达能力运用到情感表达中进行教学的方法。

通过将学习者的语言表达能力运用到情感表达中进行教学，能够使学习者更好地理解和表达情感，同时也能够培养学习者的文化意识。

三、图式理论在高中英语口语教学中的优势（一）能够有效帮助学习者理解和表达语言。

图式理论能够有效帮助学习者理解和表达语言，因为它以语言表达能力作为一种抽象的模型，将语言表述能力作为一种图式来帮助学习者更好地理解和表达语言。

图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是认知心理学中的一种理论，它可以用来解释人类学习和记忆的机制。

在高中英语教学中，图式理论可以应用于以下几个方面。

图式理论可以用来帮助学生建立知识的框架。

在学习英语这门语言时，学生需要掌握词汇、语法和句子结构等基本知识。

对于学生来说，仅仅掌握这些知识点可能并不足够，他们还需要将这些知识点组织成一个整体的框架，以便更好地理解和运用英语。

通过图式理论，教师可以引导学生掌握不同知识点之间的联系和关联，帮助他们建立起一个完整的英语知识框架。

图式理论可以提高学生的记忆效果。

图式理论认为，记忆是一种基于关联的过程，人们通过将新的信息与已有的图式关联起来来记忆新的信息。

在高中英语教学中，教师可以通过引入一些有趣和生动的图示、图表和案例，帮助学生将抽象的概念与具体的形象相联系，从而提高他们对知识的记忆效果。

图式理论可以促进学生的创造性思维。

图式理论认为，创造性思维是一种基于关联和重组的过程，人们通过重新组织和重组已有的图式来产生新的想法和观点。

在高中英语教学中，教师可以通过引导学生进行课外阅读、写作和讨论等活动，帮助他们将已有的知识和经验进行重组和延伸，从而培养他们的创造性思维能力。

图式理论在高中英语教学中有着广泛的应用前景。

通过图式理论的应用，教师可以帮助学生建立知识框架、提高记忆效果、培养创造性思维和问题解决能力，从而提高学生的英语学习效果。

在高中英语教学中，教师应当充分运用图式理论，为学生提供更加有效和有趣的学习体验。

图式理论在中学英语教学中的作用作者：徐建和来源：《读与写·教师版》2018年第01期摘要：图式理论是心理学与语言学研究结合的产物，随着近几年来认知语言学的发展，图式理论被逐渐发展成为一个重要理论，这一理论也越来越多地被外语教学工作者关注并成功地应用于教学。

本文就图式理论作了简要的介绍，然后分析了图式理论在培养外语学习者在阅读理解，听力训练，词汇记忆等语言技能上的作用和意义。

关键词：图式理论；英语教学；阅读理解；词汇记忆中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0127-01图式（schema）是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主体相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式，比如我们见到某种动物的图片，就很快想起它的名称，性情，生活习性等很多有关动物的知识，这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的，所以说图式实际上是一种关于知识的认知模式。

这一概念最早由著名哲学家康德于1781年在其著作《纯粹理想的批判》中提出的，他认为，一个人在接受新思想、新信息，新概念的时候，只有把他们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。

1.图式理论与阅读理解培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的重要任务之一，如何提高学生阅读能力是教师们共同关心的话题，实践证明，教学中教师利用好图式理论，这些活动对于提高学生阅读能力大有益处。

图式理论认为，任何语言信息，无论是口头的，还是书面的本身都无意义。

它只是指导读者和听者根据自己的已有知识及知识结构恢复构成意思。

根据该理论，阅读理解首先是文字信息、输入，然后读者在自己头脑储存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。

当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或者不能完全理解。

（完整版）认知语⾔学中的意象图式理论认知语⾔学中的意象图式理论⼀、意象图式的含义与理论基础意象图式(ImageSchema)是认知模型理论中的⼀个⾮常重要的概念，研究意象图式对于研究⼈们如何建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、实⾏推理等过程具有重要意义。

意象和图式原是两个独⽴的概念。

18世纪时康德讨论了图式的哲学意义，他认为图式是“连接感知和概念的纽带，是建⽴概念与物体之间联系的⼿段，也是建构意象、制造意义的必要程序，个体共有的想象结构”(王寅，2007：172)。

⽽意象常被视作是⼀个⼼理学的术语，指代⼀种⼼理表征，即⼈们在看不到某物时却仍然能够想象出该物体的形象和特点，⽽这正是在没有任何外界事物提⽰的情况下，⼈们仍然能在⼼智中猎取这个事物的印象的⼀种认知⽔平。

Lakoff和Johnson(1987)⾸次提出了意象图式这个概念。

他们将它定义为：意象图式是感知互动和运动活动中的持续再现的动态模式，这个结构给我们的经验以连贯性和结构性。

(Johnson，1987：xiv)Gibbs和Colston(1995)描述意象图式为空间关系以及空间中运动的动态模拟表征，⽽Oakley(2004)认为它则是为了把空间结构映射到概念结构⽽对感性经验实⾏的压缩性的再描写。

(李福印，2007：81)认知语⾔学家们赞同意象图式是基于⼈们的感知和体验的，并且先于⼈类语⾔。

换⾔之，“现实—认知—语⾔”是认知语⾔学的⼀条基本原理，并且认知过程包括：互动体验、意象图式、范畴化、概念化、意义等过程。

所以，意象图式只不过是认知过程中的⼀个细节。

认知语⾔学的哲学基础是体验哲学，即“经验是在我们持续通过与变化的环境互动之中产⽣意义的体验性感知运动和认知结构的结果”(王寅，2007：37)，其⼼理学基础是⽪亚杰的建构论和互动论。

所以，意象图式也是基于体验，与现实世界互动，并抽象出来的⼀种形⽽上的结构。

⼆、意象图式的类型象图式体现了这样的特征，并且与空间概念联系紧密。

图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是指人类思维中的认知模式和思维结构，通过将信息和知识与这些图式相联系，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。

在高中英语教学中，图式理论可以应用于多个
方面，如词汇学习、阅读理解和写作等。

图式理论可以应用于词汇学习。

学习英语词汇是高中英语教学中的一项重要任务。

通
过将词汇与相应的图式相联系，可以帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。

对于表示运
动的动词，可以将其与动作的图式相联系，让学生通过观察和模仿动作来理解和记忆词汇。

对于一些抽象的词汇，可以通过将其与具体的图像或场景相联系，让学生形成直观的印象，进而记忆和运用词汇。

图式理论可以应用于阅读理解。

阅读理解是高中英语教学中的一个重要内容，但对于
学生来说常常是一个难题。

通过将文章的结构与相应的图式相联系，可以帮助学生更好地
理解和组织文章的内容。

对于记叙文，可以将其分为引子、起承转合和结尾等部分，将这
些部分与相应的图式相联系，让学生能够更好地理解和把握文章的主线和核心思想。

通过
将文章的内容与图式相联系，可以让学生更好地理解和记忆文章中的细节信息。

图式理论在高中英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高对英语
的认知和运用能力。

通过将词汇、阅读理解和写作等内容与相应的图式相联系，可以让学
生形成直观和深刻的认知印象，进而提高学习效果和成绩。

在高中英语教学中，教师应该
积极运用图式理论，根据学生的实际情况设计教学活动，提高教学质量和效果。

阅读写作新教师教学的元素，找到可迁移的语言材料进行听说读写的语言训练。

如：如果说含苞待放的花是一个嗷嗷待哺的娃娃，那刚刚绽放的花则是（ ），盛开的花是（ ），凋谢了的花是（ ）……即便是凋谢了的花，圆茎上也缀满“小颗粒”——种子，从而体会广玉兰旺盛的生命力。

还有教学第五自然段时“秋冬季节，许多树的叶子凋零了，唯有广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伴，装点着自然”。

以该段为语言迁移的素材进行以下仿写，“秋冬季节，许多树的叶子凋零了，唯有（ ），与松柏为伴，（ ）自然”。

四、朗读涵泳培养语感新课标理念下，培养学生的语感有助于学生语文能力的提高。

语感的培养和形成需走进文本，通过朗读，亲近文字，沉入词语，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的感情，通过品味涵泳，享受文字给人心灵带来的冲击和洗涤。

以《槐乡五月》为例。

1.品味朗读，感受文字之美《槐乡五月》不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。

教学中可以引领孩子们在语言文字的朗读品味中感受文字的魅力，形成语感。

（1）感受叠词形式美。

文章中有大量的叠词，叠词的使用能使语言更柔和，更富韵律美，如通过读叠词“白茫茫”、“白生生”感受槐花颜色美的词，从“山山洼洼”、“坡坡岗岗”等，感受槐花的多。

在品读感悟中体会槐花多而美的特点。

（2）、感受词语的色香味。

如果说词语自己有独特的色香味，研读词语就如品尝一道色香味俱全的美味佳肴。

在让孩子们体会槐花那浓浓的香味时，抓住三个表示“香”的关键词——“清香、醇香、浓香”来细细品读，并有层次地读，读出美，读出香，使文字不仅有温度，更有色香味，在读中，让孩子醉心文字，感受文字的秘妙，当孩子们读得有声有色时，对槐乡的美景流连忘返时，语感也必然在形成了。

（3）、感受语言的节奏美。

散文的语言如同诗般美妙，有对称就是的运用，长句断句的错落，使全文呈现出诗一般的节奏感和意境美，如“嗡嗡嗡，”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜”对应“啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

意象图示理论在高中英语词汇教
学中的应用研究
【摘要】：词汇是构成语言的基本材料,是实现交际的重要手段,同时也是英语教学的核心内容。

《普通高中英语课程标准(实验)》对词汇教学提出了更高的要求,不仅涉及“量”的增长,而且强调“质”的提高,然而,当前的词汇教学现状并不乐观,学生普遍反映词汇学习“费时低效”,教师也认为词汇教学“收效甚微”。

因此,如何提高词汇教学水平,改善词汇学习方法就成为了国内外学者共同关心的课题。

认知语言学的蓬勃发展为语言研究开辟了新的视野,人类逐渐认识到在语言与客观世界之间还存在着“认知”这个中间地带,从认知角度探讨英语教学有了新的理论基础。

意象图式是人脑中的图像加工机制与已知信息和概念相结合的产物,它能够将抽象的概念具体化并通过高度概括的具体图形表现出来,以此展现单词之间看似独立实际却相互关联的意义,从本质上揭示了人类的认知行为对语言学习所产生的关键作用。

本文以认知语言学中的意象图式为理论基础,以高中英语词汇教学为切入点,旨在验证“意象图式理论指导下的词汇教学能够提高学生的词汇学习成绩”、“意象图式理论在词汇教学中的应用能够增强学生的词汇学习兴趣”的实验假设。

本研究选取了河北省唐山市某学校高二年段两个平行班为被试,于实验班进行了一学期的意象图式法教词汇的教学实验,控制班采用传统词汇教学方法,而后对收集到的数据进行分析。

研究结果表明:意象图式理论指导下的实验班词汇成绩优于没有接受该方法的控制班,且该方法受到了实验班同学的普遍欢迎。

本文采用定量与定性相结合的研究方法,得出了意象图式理论能够提高词汇学习成绩而且能够从一定程度上增强学生的词汇学习兴趣的研究结论。

祈望对今后的词汇教学有所裨益。