树立整体意识开展阅读教学

阅读教学中的整体感知浅论随着课改的不断深入，语文科阅读教学的特点越发凸现出来。

新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读，发表自己独特的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。

要真正学会阅读，能从整体上把握课文的能力必须具备。

那么，如何正确引导学生整体感知课文呢？我认为可以从以下两个方面入手：一、增强整体感知课文的意识让学生学会着眼整体，从整体感知入手去研读课文。

读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳。

系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。

课文是一个有机的整体。

课文中的字、词、句、段不是孤立的，必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。

只有把它们放在具体的课文中来理解，才能做得恰如其分，也才能正确把握文章的精髓。

否则，就会造成“只见树木，不见森林”的弊端。

因此，在阅读活动中，必须让学生增强整体意识，使学生养成了整体感知课文的习惯。

二、要掌握方法，找准突破口（一）引导学生入境叶圣陶先生还有一句名言：“作者胸有境，入境始与亲”。

教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境，使学生与作者亲近、相知，产生情感的共鸣。

引导学生入境，使之与作者产生情感的共鸣。

这是理解课文内容的重要前提。

（二）辨明文体文体不辨就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。

体裁往往决定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。

比如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。

要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。

要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。

间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。

树立整体意识开展阅读教学
在阅读教学中，我们需要树立整体意识，将阅读与其他学科、现实生活以及个人成长联系起来。

我们应该帮助学生建立一种全面的、有意义的阅读体验，同时也要注重培养学生的阅读技能和阅读策略。

为了实现这一目标，我们需要多样化的教学方法，例如：引导学生使用阅读笔记、组织小组讨论、注重学生阅读的流畅性和理解能力、鼓励学生自主阅读和选书等等。

此外，我们还应该注意阅读材料的质量和多样性，涵盖不同主题、文体和难度等级的书籍，让学生在阅读中不断拓宽自己的眼界和思维。

最后，我们需要营造积极的阅读氛围，让学生充分感受到阅读的乐趣和意义。

教师可以分享自己的阅读经验，举办阅读推广活动，鼓励学生在课余时间阅读等方式来促进阅读兴趣的培养。

通过这些措施，我们可以让阅读教学不再是孤立的知识传授，而是一个充满活力和意义的整体体验。

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在语文阅读教学过程中，教师注重引导学生对文本内容整体性感知，局部性阅读，时刻着眼于整体的这种教学方法，我们就叫它整体性阅读教学。

这种教学模式，重点在于引导学生学会整理文章中不同部分、不同结构之间的联系，自主分析文章的内涵，将其精华转换为自身素养的过程，对于培养学生的整体感知以及整体把握能力发挥十分积极的作用。

一、小学语文整体性阅读教学的基本模式整体性阅读教学模式要求教师引导学生树立整体意识，以整体理念对文本进行多次阅读，在初次阅读时，形成对文章的整体印象，然后反复深入研读，详细了解文章中各组成部分之间的关系，再最后的阅读中明确文章的内涵，以及作品的思路，并转化为自身文学素养。

主要可以通过三个步骤来引导学生由浅入深地把握文本内涵。

1.整体感知――整体性阅读教学的切入点。

整体性阅读教学模式的初始就是培养学生的整体感知能力，这就需要教师引导学生在初次阅读文章时，学会捕捉初始的阅读体验和阅读感受，是一种对浅显知识的初步理解。

学生在初步阅读的过程中，需要了解文章的题材、体裁、文本线索，了解文章的大致内容，因此，学生需要通过初读建立一个整体印象。

教师在学生进行初读前，应设置好初步阅读时学生需要感知的相关内容，比如，文章中描述了什么人物，什么时间，什么事件，重点阅读哪些地方的内容，初读后产生怎样的感想等等。

2.局部研读――整体性阅读教学的关键点。

阅读教学并不是浏览一次就完成的教学，而是需要引导学生有目的、有计划的多次阅读。

学生在初步阅读获取了整体感知印象以后，教师应该引导学生再次阅读，针对文章的局部内容，进行具体的详细阅读，这需要建立在初步的整体阅读基础之上，对文章知识进一步的了解，是筛选重要信息的阶段。

主要重点是学会寻找文章中的关键部分、关键语句、关键词语，理解文章中的写作意图，了解文章中各组织结构部分的互相关系，能够明确体会出文章中所蕴含的思想情感等。

局部研读是以整体感知为前提，对局部重点段落的详细分析解读，理清文章中所描写的前因后果，形象地构建文章中所有描绘的整体场景，为探寻文章的正确表达含义，体验个性化文章知识内容，并将其转换成自我文学素养做准备。

学会整体感知,有效提高小学语文阅读教学摘要：现代教育发展过程中，教育工作者开始重视教学的整体性，以“小学语文阅读”教学为例，让学生在学习中，学会整体感知，对语文教学效果的提升有着良好的推动作用。

同时，还能培养学生整体意识，感知文章的内容。

基于此，本文主要结合当前语文教学实际情况，通过科学有效的方式，探讨整体感知下，小学语文阅读教学提升的有效策略，希望对部分人员体提供参考。

关键词：整体感知；小学；语文；阅读；教学前言：小学阶段，语文阅读教学对学生发展有着一定的帮助，作为语文教学的重要组成部分，具有不可忽视性。

小学生在学习中，会不会读，如何有效的读，是每个语文教师值得思考的问题。

通常在教学中，我们会发现，很多学生读书时，往往“有口无心”。

部分学生在语文阅读中，都是为了完成学习任务，即便教师带领孩子去预习，经常也会面临“死读书”这种现状，这样难以在阅读中感受学习乐趣。

因此，教师在教学中，就要教会学生整体感知，以此来提升小学语文阅读教学水平。

1.对文章结构进行分析，理清文章线索小学语文阅读教学中，文章结构非常重要，完整的文章结构，就如珠子一样，将整篇文章内容串联起来。

不同文章之间，结构也会存在一定区别，就是这种差异化的结构，才造就了五彩缤纷的文学作品，促进文艺界发展朝着“百花齐放”进行，给每个阅读者带来不同的感受。

在语文教学中，为了让学生整体把握文章内容，教师就要引导学生，通读文章后，对文章结构特点进行分析，理清文章大致线索，根据这些线索，可以将阅读内容进行准确把握和理解，让学生学会整体感知，培养学生分析和理解阅读文章的能力[1]。

比如，在学习“记金华的双龙洞”这篇文章时，作者叶圣陶在叙述文章过程中，文章线索包含两条：第一条通过游览的顺序进行叙述。

从路口→洞口→洞外→内洞→出洞。

在阅读过程中，仔细观察，我们则会发现，还存在第二条线索，主要是结合“脚下泉水”流经线路进行描述。

主要体现在一路上，山迎着溪水，与之相反的是，泉水存在黑洞向内洞流入，经过“空隙”之后，流入到了“外洞”，最后经过“洞口”，朝山下流去。

整体感知课文内容叩开阅读教学之门
整体感知是阅读理解的一种重要方法，它能够帮助读者快速地
把握文章的主旨，进而更好地理解文章内容。

在阅读教学中，应该
重视培养学生的整体感知能力。

要想培养学生的整体感知能力，可以从以下几个方面入手：
1. 引导学生先整体阅读文章，了解文章的一般情况，包括标题、作者、出处、主题等。

2. 练习摘要写作，让学生通过摘要对整篇文章进行总结，并提
取文章的关键信息。

3. 培养学生主题思维，引导学生从文章整体出发，理解文章的
主题和中心思想。

4. 借助图表和图像等视觉材料，辅助学生整体把握文章内容。

在整体感知的基础上，阅读教学可以进一步引导学生深入阅读，包括细节理解、推理判断、比较分析等。

通过逐步提高学生的阅读
能力，培养其独立思考和综合能力，帮助他们更好地适应学习和生
活的需要。

语文阅读理解的整体性教学教案一、教学目标1、让学生理解语文阅读理解整体性的重要性。

2、培养学生从整体上把握文章内容、结构和主旨的能力。

3、帮助学生掌握整体阅读的方法和技巧，提高阅读理解的效率和准确性。

二、教学重难点1、重点引导学生学会在阅读中快速把握文章的整体框架和主旨。

教授学生如何通过关键语句和段落理解文章的整体意义。

2、难点帮助学生克服逐字逐句阅读、忽略整体的习惯。

培养学生在复杂文章中准确提炼整体信息的能力。

三、教学方法1、讲授法讲解整体性阅读的概念、方法和技巧，让学生有初步的认识。

2、示例分析法通过具体的文章示例，引导学生进行整体阅读分析，加深对方法的理解和应用。

3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，交流阅读心得和体会，共同解决阅读中遇到的问题。

4、练习巩固法布置相关的阅读练习，让学生在实践中巩固所学的整体性阅读方法。

四、教学过程1、导入（5 分钟）通过提问引导学生思考阅读理解的常见问题，如“阅读时是不是经常感觉抓不住重点？”“读完一篇文章后是不是不太清楚作者到底想说什么？”等，从而引出整体性阅读的重要性。

2、讲解整体性阅读的概念（5 分钟）向学生解释整体性阅读是指在阅读过程中，不局限于局部的词句，而是从文章的整体出发，包括主题、结构、体裁、写作目的等方面，全面理解文章的意义。

3、教授整体性阅读的方法和技巧（15 分钟）快速浏览文章标题、开头、结尾、段落首句和尾句，了解文章的大致内容和结构。

关注文章中的关键词、关键句，如表达作者观点、情感的语句，揭示文章主旨的语句等。

注意文章的体裁特点，不同体裁的文章有不同的整体把握方法，比如记叙文要抓住事件的起因、经过、结果，议论文要明确论点、论据和论证方法。

4、示例分析（15 分钟）选取一篇具有代表性的文章，如记叙文，与学生一起进行整体性阅读分析。

引导学生按照前面讲解的方法，先快速浏览文章，找出关键语句，如开头“在我的记忆中，有一件事始终让我难以忘怀。

”结尾“这件事虽然过去了很久，但它一直刻在我的心中，成为我成长路上的宝贵财富。

现代文阅读教学要有整体意识作者：嵇晓珺来源：《考试周刊》2013年第95期阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

2011版“新课标”在前言中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在“实施建议”中指出：教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

然而，阅读教学存在“高耗低效”的现象：老师对课文的“分析”过多，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，名为阅读教学，其实学生根本没有自己的阅读实践，怎么能真正提高学生的阅读能力？怎样使学生从整体上把握文章呢？这就要求教师在进行阅读教学时，从课文的整体出发确定教学方案，有整体思想。

在阅读教学中，教师要着眼于提高学生整体素质和阅读能力的整体目标，遵循“整体—部分—整体”的阅读程序，也就是：“整体感知—部分深探—整体理解”。

首先，要强调课文的整体感知，做到“胸中有全文”。

新课标在“具体建议”特别阐明：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”这充分说明了“整体感知”和“感受”的重要。

整体感知是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对文章的一种近乎直觉的认识体验。

学生要在通读课文的基础上，从整体上初步感知课文，理清脉络及层次结构等。

如《背影》一课，学生整体感知后初步了解内容及感情：通过父亲爬月台为“我”买橘子的“背影”的描写，抒发父亲的爱子之情。

但是在文章中究竟是怎样体现的？其次，根据已有的整体认识（可能是模糊的、肤浅的）对文章的部分作深入探索。

抓住重点内容和重点段落，联系全篇进行必要的内容分析，尤其是语言的推敲、揣摩、品评。

整体式思路阅读教学设计教学目标：通过整体式思路阅读教学，培养学生全面、系统的阅读能力，提高学生的阅读理解和应用能力。

教学准备：教具：多媒体设备、课件、纸质阅读材料、练习题、笔记本电脑等。

材料：选取适合学生年级和兴趣的文学作品，如短篇小说、新闻报道等。

教学步骤：第一步：导入通过引入相关的话题或题目，激发学生的阅读兴趣，并提出本课的学习目标。

第二步：整体式阅读1. 教师通过展示课件或手持读物，简要介绍本课的阅读材料，并激发学生对该材料的好奇心。

2. 教师展示阅读材料的整体结构，并给学生介绍阅读的目的和任务。

3. 教师进行整体式阅读，将阅读材料进行连贯的朗读，并且适当加入情感和语调的表达，激发学生的情感共鸣和阅读兴趣。

第三步：分析与讨论1. 教师引导学生回顾刚刚的整体式阅读，向学生提问有关文章的主题、中心思想和重要细节等，鼓励学生进行个人思考和表达。

2. 学生进行小组讨论，分享个人的理解和观点，互相交流并给予反馈。

3. 教师对学生的回答进行点评和引导，帮助学生深化对阅读材料的理解和掌握。

第四步：细节理解1. 教师提供一些与阅读材料相关的问题，引导学生进行细节理解。

2. 学生个人或小组合作，通过阅读材料查找答案，并写下自己的理解和解答过程。

3. 教师和学生共同讨论问题的答案，纠正错误并给出合理的解释。

第五步：应用拓展1. 教师设计一些拓展题目，引导学生将阅读材料与实际生活和其他学科内容联系起来。

2. 学生进行小组合作，讨论问题并展示自己的答案和观点。

3. 教师鼓励学生展开更多的思考和探索，提出自己的问题和见解。

第六步：总结与评价1. 教师对本节课的内容进行总结，并回顾学生的学习收获和进展。

2. 学生进行个人反思和评价，记录重要的观点和感想，并将其写入笔记本电脑。

教学扩展：教师可根据学生的实际情况和教材的要求，进行教学扩展，如增加阅读材料的难度、引入更多的阅读技巧和策略等。

总结：通过整体式思路阅读教学设计，旨在培养学生的整体把握和思维能力，通过多种教学手段和方式，激发学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的阅读理解和应用能力。