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小说单元整体教学设计小说单元是中学语文课程的重要部分，对学生培养阅读兴趣、提高语言表达能力和文学素养具有重要作用。
下面是我为小说单元设计的整体教学方案。
一、教学目标：1.培养学生对文学作品的兴趣和阅读小说的习惯；2.提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力；3.培养学生的语言表达和写作能力；4.通过小说中的人物、情节和主题，引导学生思考人生和价值观的问题。
二、教学内容：1.选取适合学生阅读的经典小说，如《红楼梦》、《西游记》等；2.从小说的人物、情节和主题角度出发，进行深入分析和讨论；3.让学生进行小说的阅读理解和写作练习。
三、教学过程：第一课时：导入与预习1.通过图片、短视频等方式，引导学生对小说中的故事情节、人物形象等进行预习；2.讲解小说的背景知识，如作者、创作背景等；3.布置预习任务，让学生提前阅读小说的前几章，了解故事情节。
第二课时：阅读与分析1.组织学生进行小组讨论，重点讨论小说中的人物形象、情节设计和主题；2.引导学生注意小说中的戏剧冲突和人物关系，促进学生进行深入思考和分析。
第三课时：阅读理解与写作表达1.布置阅读理解题目，让学生对小说中的关键内容进行回答；2.组织学生进行写作练习，例如写一篇小说读后感、对作家的创作风格进行评价等。
第四课时：文学鉴赏与批评1.讲解文学鉴赏的基本概念和方法；2.引导学生对小说中的文学手法和表达方式进行分析和评价，如形象描写、语言运用等。
第五课时：综合应用与拓展1.组织学生进行小组演讲或朗诵活动，让学生将小说中的情节、人物进行表演；2.拓展阅读，推荐学生阅读其他与小说相关的作品。
四、教学评价：1.采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业、小组讨论和考试等；2.注重学生思考能力和认识变化的评价，如学生的阅读心得、思考问题等；3.鼓励学生自主学习和交流，相互评价和提出建议，形成良好的学习氛围。
以上是我设计的小说单元整体教学方案。
通过此方案，学生将能够培养阅读兴趣，提高阅读理解和写作能力，同时思考人生和价值观的问题。
六年小说单元整体教学设计一、教学目标本次教学的目标是帮助六年级学生全面理解和欣赏小说作品。
通过本单元的教学，学生将能够：1. 熟练运用阅读策略，提高阅读理解能力；2. 掌握小说的基本结构和要素，包括主题、情节、角色等；3. 增强学生的文学素养，培养学生的审美情趣；4. 启发学生思考，培养学生的批判性思维和创造力。
二、教学内容1. 小说的定义和特点- 介绍小说是一种虚构的叙事文学作品，与其他文学体裁的区别；- 分析小说的基本特点，如人物塑造、情节发展、语言表达等。
2. 小说的主题与情节- 解读小说的主题和情节，并通过例子进行解析；- 引导学生分析小说的主次情节，理解情节结构和发展。
3. 小说的角色形象- 分析小说中的主要角色，包括主角和配角，了解他们的性格、行为和形象塑造；- 引导学生思考角色形象的变化和发展，以及与故事情节的关联。
4. 小说的语言表达- 分析小说中的修辞手法，如比喻、夸张、对比等；- 引导学生分析小说中的意象，理解作者通过细节描写和语言表达所传递的信息。
5. 小说的评价与欣赏- 培养学生对小说作品的鉴赏能力，引导他们提出自己的评价和见解；- 导读优秀小说作品，引发学生对文学作品的兴趣和热爱。
三、教学方法1. 情境式教学法：通过创设情境，引发学生兴趣，提高学习积极性；2. 合作学习法：组织学生进行小组合作讨论和活动，促进学生间的合作与交流；3. 提问引导法：通过提问引导学生深入思考，培养批判性思维能力；4. 案例分析法：通过分析经典小说案例，引导学生理解小说的结构和要素；5. 课外阅读法：推荐学生阅读相关小说，拓宽学生的阅读视野。
四、教学过程本单元的教学时间为两周，具体教学过程如下：第一周：1. 介绍小说的定义和特点，与学生讨论小说与其他文学体裁的区别；2. 分析小说的主题与情节，通过案例分析帮助学生理解；3. 导读一部简短小说，并通过小组合作讨论，让学生进一步理解主题和情节。
第二周：1. 分析小说的角色形象，让学生了解主要角色的性格和行为；2. 探讨小说的语言表达，引导学生分析修辞手法和意象；3. 引导学生评价与欣赏小说作品，通过小组分享和班级展示的形式，培养学生的文学审美情趣。
统编初中语文九上第四单元整体教学设计一、单元解读统编初中语文九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。
阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己触动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。
这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，激发了读者对社会人生的无尽思索，还加深了读者对社会和人生的理解，帮助学生形成自我意识，从而更好地健康成长。
二、单元目标1.梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象。
2.结合自己的生活体验，理解小说的主题。
3.感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。
三、核心知识1.梳理小说情节。
2.从不同角度分析人物形象。
3.结合文中环境描写，理解小说主题。
四、教学安排单元整体教学分为三个时段共6课时，以单元目标为导向，以探究主题、成长自我为核心，逐层递进，由浅入深。
第一时段“掌握方法梳情节”用2课时，学生通读小说，多角度梳理故事情节，以表格或示意图的形式展示；第二时段“分析人物解百态”用2课时，学生精读小说，建立人物档案与词汇库，品读人物；第三时段“欣赏环境蕴主题”用2课时，“一切景语皆情语”，小说中的环境描写大多是小说人物内心的折射，是小说主题的映射，教会学生透过“景语”感悟“情语”，解读文章主题。
五、课时安排：6课时五、教学流程第一时段：“掌握方法梳情节”【学习内容】教材《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》【学习目标】学习抓时空变化、题眼线索等梳理情节的方法.【学习课时】2课时【学习过程】（一）导入新课台湾诗人席慕蓉在诗里写道：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起，故乡的面貌确实一种模糊的怅望，仿佛雾里的挥手别离。
”自古以来，故乡就是一个温情的字眼，故乡在外面心中是那样的美好，令人神往。
LIBERAL ARTS FANS2023年第30期教育教学小说单元教学的构建与实施——以统编版教材六年级上册小说单元为例付静莲，赵栓柱，国 微（东师附小净月实验学校，吉林 长春 130061）【摘 要】小说是小学高年级学生阅读学习中不可或缺的一部分，在统编版小学语文教材中，小说这种文学体裁以单元的形式出现。
文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，以东师附小净月实验学校的率性教学理念为引领，以单篇小说为教学重点，以群文阅读为教学策略，将阅读教学与写作教学有机整合，在有过程的归纳教学下构建小说单元，以破解小说单元构建的难题。
【关键词】小学语文；小说单元；有过程的归纳教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）30-0110-03本文在小学语文教学中以语文新课标为指导，以率性教学理念为引领，以单篇为重点，以群文阅读为策略，构建有过程的归纳教学下的小说单元，旨在提高学生的阅读兴趣和创作能力，培养学生的创新思维和归纳意识，为学生今后的小说学习奠定基础。
一、小说单元构建的意义小说是小学语文教学的重要内容之一，是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁，人物、情节、环境是小说的三要素[1]。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）针对第三学段提出的阅读要求如下：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受[2]。
小说作为一种叙事性作品，教师可以按照新课标提出的这一要求进行教学设计。
统编版小学语文六年级上册第四单元选编了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说。
依据新课标的要求，结合教材内容，笔者设计了“小说探秘”大单元教学，通过引导学生对小说进行独立探究或小组合作学习，使其走进小说、读懂小说，感受小说这种文学体裁的独特魅力。
第四单元：小说的魅力一、单元教材分析与教学设计说明本单元选编中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。
《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描与中体会人物形象，再启发学生思考环境描与对刻画人物的作用。
《金色的鱼钩》以红军长征作为叙事背景，讲述了一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的故事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。
从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。
这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也案扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。
二、单元学习目标与重点难点1.单元学习目标（1）会写22个字，会写29个词语。
（2）有感情地朗读课文，整体把握小说的主要情节。
（3）紧扣文章中人物的动作、语言、心理描写，感受人物形象。
（4）留意环境描写，体会其对表现人物的作用。
（5）根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。
（6）设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。
（7）展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
高中语文必修三第一单元（小说单元）“单元整体教学”经验和反思很多年来，语文课备受诟病，被国人指责为“少慢差费”，新课改进行以来，这种现象有所改观，但还没有达到理想的效果，于是我就尝试着单元整体教学。
2014年11月6日—7日，我和王慧娟老师到北师大万宁附中参加海南省教育研究培训院举行的全省高中语文“单元整体教学”教研活动，聆听了由海口实验中学徐芹老师执教的高中语文必修三第一单元（小说单元）“单元整体教学”展示课，深受启发，收获颇多，下面我就谈谈徐芹老师这节课给我的启发和带给我的收获。
很多年来，语文课备受诟病，被国人指责为“少慢差费”，新课改进行了10年，这种现象有所改观，但还没有达到理想的效果，听了徐芹老师的这节课，我看到了大大提高语文教学效益的曙光。
徐芹老师执教的这节课包括一个单元的三篇课文，分别是《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，篇幅都很长。
以往我在教这三篇课文时，前两篇一般至少都各需要4个课时，第三篇至少要1个课时，一共要9个课时，而徐芹老师只需要2个课时就够了。
她是如何做到的呢？很多老师教学小说，一般是每篇课文都从小说三要素（人物、情节、环境）出发，条分缕析，怎么不耗时呢？徐芹老师没有这样做，她只抓三要素中的人物这一要素，把目标定为：品赏小说人物，学习并掌握人物描写的有关方法。
对于三篇小说中的人物，她也不是每个人物都品赏，而是三篇各抓住一个主要人物，分别是林黛玉，祥林嫂，老人。
在品赏这三个人物的描写方法时，也不是面面俱到，而是根据需要，择要品赏。
品赏林黛玉时，徐老师引导学生抓住了心理描写、神态描写、语言描写、行动描写、外貌描写，通过对这些描写的赏析来引导学生完成对林黛玉形象的品赏。
而对祥林嫂这个形象的品赏，徐老师只引导学生找出小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方进行赏析，组织小组讨论：从这三处描写中，我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化？外貌的变化折射出她怎样的心理变化？为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化？一步步引导学生认识到：祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段，其目的在于逐渐地、一步步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压下一步步走向末路的心路历程。
2020·05教学研究单元学习任务是连接单元核心素养与知识点,实现单元整体性知识结构化的重要环节。
本文尝试以人教版高中语文必修三第一单元为例，通过剖析小说单元教材的编排特点以及内在联系，研究如何基于学习任务，进行小说单元教学整体性设计，落实单元目标以及新课标提出的相关学习任务群的学习目标，引导学生从单元角度鉴赏小说文本的审美能力与文化价值。
摘要关键词学习任务；小说单元；整体性教学设计；教学切入点一、小说“单元整体性教学”与学习任务《普通高中语文课程标准（2017年版）》围绕学科核心素养和课程目标，设计18个学习任务群的课程结构和内容。
作为一种独立而稳定的文学体裁，小说涉及必修、选择性必修、选修三类课程的多个学习任务群——含整本书阅读与研讨（三类课程均有）、文学阅读与写作、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、中国现当代作家作品专题研讨等。
对于新课标而言，小说阅读教学仍占有相当重要的地位。
然而，在实际的教学过程中，很多一线教师对此并未有足够的认识。
究其缘由，一是心中无标。
受限于一课一得的备课观，未能从课标高度审视教材的课程价值；二是没有单元教学的意识和思考。
如必修三小说单元的三篇教材，无论长篇节选还是完整的短篇，均是长文。
如果各个知识点面面俱到地教下来，教学效果必然少慢差费；三是懒于与时俱进。
袭用小说三要素的老一套知识重复教学，教学内容缺乏新意和时代感，呈现的课堂面貌相对乏味无趣。
基于以上原因，首先应精心研读课程标准，做到备课时既遵循下位的微观教学目标，又不忘上位的宏观课程目标。
其次，要养成单元统筹教学的意识和习惯，采取长文短教的教学策略，毕竟这关乎教学效益的问题。
不然，非但单元设置的意图被消解了，就是有限的教学课时安排，也不能让少慢差费的教学效益拖累。
再次，日常应有意识地多“充充电”，将学界相对成熟的小说阅读研究新成果，作为补充知识纳入教学范畴，譬如引入叙事（叙述）学和意识流（内心独白）等小说文本解读理论。
