整体语言与主题单元教学法在大学英语阅读教学中的应用

浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用作者：戴文建来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。

语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。

因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。

[关键词]语篇分析；阅读教学[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。

在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。

他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。

许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。

这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。

这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。

本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。

一、语篇分析理论与语篇教学语篇分析理论提出于20世纪50年代。

1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。

我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。

胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。

” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。

《英语新课标理念下大单元教学的实践》在当今教育改革的浪潮中，英语教学也面临着新的挑战和机遇。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，为英语教学指明了新的方向和理念。

其中，大单元教学作为一种新兴的教学模式，以其整体性、综合性和实践性的特点，受到了越来越多教育者的关注和重视。

本文将深入探讨英语新课标理念下大单元教学的实践，分析其优势、实施策略以及面临的挑战，并结合实际案例，阐述如何有效地开展大单元教学，以提升学生的英语综合素养。

一、英语新课标理念对大单元教学的要求英语新课标强调以学生为中心，注重培养学生的语言综合运用能力。

大单元教学正是契合了这一理念，它要求教师将教学内容进行整合，围绕一个大的主题或主题裙，构建起一个具有内在逻辑通联的教学单元。

在这个单元中，学生不仅要学习语言知识，还要通过各种活动和任务，发展语言技能、思维能力、文化意识和学习能力等。

具体来说，英语新课标对大单元教学提出了以下要求：1. 主题的选择与确定主题应具有现实意义和生活相关性，能够激发学生的兴趣和学习动机。

主题要具有一定的广度和深度，能够涵盖多个语言知识和技能的学习。

2. 教学目标的明确化大单元教学的目标应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面，且目标要具体、可操作、可评估。

3. 教学内容的整合与重构教师要对教材内容进行筛选、整合和拓展，将相关的知识和技能有机地融合在一起，形成一个完整的教学单元。

4. 教学活动的多样性与创新性教学活动应丰富多彩，包括听说读写等多种语言技能的训练，以及探究性学习、合作学习、项目式学习等多种教学方式的运用，以激发学生的学习积极性和主动性。

5. 评价的多元化与过程性评价应贯穿教学的全过程，包括形成性评价和终结性评价相结合，评价内容要全面，评价方式要多样化，以促进学生的全面发展。

二、大单元教学的优势1. 提高教学的整体性和系统性大单元教学将教学内容整合为一个有机的整体，有助于学生形成系统的知识结构。

“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。

在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是，用木头分子是造不出桌子来的。

下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。

这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。

但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。

这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。

随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。

现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

“整体语言教学法”（Whｏle ＬaｎgｕagｅＡppｒoacｈ)的理论首先强调整体。

在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这４个部分的不可分割的整体。

KeｎGoｏdman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性,但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是,用木头分子是造不出桌子来的。

下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念１9８６年语言学家K. Gooｄmａn（凯·古德曼）倡导整体语言教学(ｗhｏｌe lａnｇuaｇｅapprｏaｃh ｏr intｅgrａted whole lａngｕaｇe ａppｒoａｃh）。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。

这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。

但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。

这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言，即ｗｈole langｕage,指的是whoｌｅlａnｇuａge leaｒning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教(leａｎiｎg and teachiｎg laｎgｕaｇｅas ａｗholｅ）。

随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。

现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

主题意义探究引领下的英语单元整体教学设计的实践研究的心得在英语教学中，主题意义探究引领下的单元整体教学设计已经成为了一种流行的教学模式。

这种教学模式通过引导学生探究主题背后的意义，培养学生的思考能力和语言运用能力，提高课程的教学效果。

本文针对主题意义探究引领下的英语单元整体教学设计的实践研究，进行了一些心得体会。

一、主题的选择在教学中，我们应该注重选择具有思考深度和实用价值的主题，这些主题不仅能够加深学生对英语语言和文化的理解，而且能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

同时，在选择主题时还应该注重主题的设计和安排，确保主题的连贯性和逻辑性。

二、教学设计在教学设计方面，我们应该注重整体性的教学设计。

整体性的教学设计包括主题的引入、语言技能的培养、语言元素的学习以及语言运用的实践等方面。

同时，在教学过程中，教师应该注重语言技能和语言元素的融合性教学，使学生能够在实践中掌握和运用英语语言。

三、教学方法在教学方法方面，我们应该注重多元化教学方法的运用，这些方法包括讲解、分组讨论、游戏和演练等多种方法。

这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使教学变得更加生动有趣。

同时，我们还应该注重反馈式教学方法的运用，及时反馈学生的表现，帮助他们不断进步。

四、评估方式在评估方面，我们应该注重以能力为导向的评估方式的运用。

这种评估方式注重通过实践和运用来评价学生的能力，其目的在于激励学生主动学习，提高他们的学习效果，同时还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习成果。

总结：综上所述，主题意义探究引领下的英语单元整体教学设计是一种有效的教学方法，它能够帮助学生深入探究英语背后的文化与思想，并提高学生的思考能力和语言运用能力，同时也能够帮助教师更好地实现有效的教学。

因此，在今后的英语教学中，我们应该注重主题的选择和设计、教学设计、教学方法和评估方式的改进和完善。

英语大单元教学特色
英语大单元教学特色是指在英语教学过程中采用的一种教学方式，它注重整体性、综合性和实践性，以培养学生的语言能力和综合素质为目标，具有以下几个方面的特点：
1. 整体性。

英语大单元教学注重整体性，即将一定主题下的相
关话题、语法、词汇、技能等内容有机地结合起来，形成一个完整的语言体系，以提高学生对语言的整体理解和运用能力。

2. 综合性。

英语大单元教学注重综合性，即将听、说、读、写、译等语言技能有机结合起来，以培养学生全面的语言运用能力，强化学生在实际语言交际中的应变能力。

3. 实践性。

英语大单元教学注重实践性，即将学生学到的语言
知识和技能应用到实际语言活动中，如听取讲座、阅读新闻、写作文等，以提高学生的语言应用能力和实际交际能力。

4. 学生主体性。

英语大单元教学注重学生主体性，即让学生在
教学中扮演主体角色，积极参与到教学活动中来，建立起自己的语言知识体系，实现自主学习和自主探究。

5. 教师引导性。

英语大单元教学注重教师引导性，即教师在教
学过程中发挥引导和组织作用，指导学生学习和运用语言知识和技能，促进学生的语言交际能力和综合素质的提高。

- 1 -。

教学理论与实践◎李莉人价值的主要阵地和途径。

教师在阅读教学设计中,要帮助学生建构基于单元主题的结构化知识网络,实现整合性输出,提升核心素养。

2.教材分析2.1基于单元,整体把握He Studies Harder Than He Used to.是人教版九年级Unit4I used to beafraid of the dark.中的阅读语篇。

对于该语篇的教学,教师首先要通过引导学生关注单元的标题和图片等来把握单元主题;进而在整个单元的主题背景下,分析单元中的每个语篇与单元主题之间的关系,再明确该语篇的主题意义。

本单元的话题是“我们经历的改变”,通过分析各语篇内容,从单元教材上位概念进行整体解读,结合学生的认知逻辑和生活经验,从“变化”的不同角度对单元教学内容进行整合、补充、重组,提炼出“积极改变引领成长”的单元主题。

本单元的主题是“人与自我”,涉及“自我认识,自我管理,自我提升”。

教师具体从“识变—析变—求变—应变”四个层面开展主题意义的探究。

本单元最后设计向学校青年杂志“我的成长变化”专栏投稿的写作任务,积极分享变化的过程和应变的经验。

写作的过程也是同学们自我认识和自我反思的过程,实现语言学习和课程育人的有机融合。

2.2深入语篇,开展研读语篇研读是教学设计的逻辑起点,整体上要服务于学生的语言学习,服务于学生的文化理解和意义表达,服务于学生核心素养的形成与发展。

What:本语篇主要围绕“人与自我”主题范畴,引导学生探究分析主人公心路变化的成长历程。

具体介绍了一个乡村男孩,在父母进城打工后,从“几乎不会闯祸”到“心理孤单、逃课、考试不及格、决定退学”,状态由好到坏。

在与父母一番长谈后,理解了父母的苦心和不易,解开心结,状态由坏变好,实现成长。

Why:本文的写作目的可以从唤起学生对留守儿童的理解和关爱,使学生体会到亲情的可贵,注重学生成长道路上的心理健康等多方面切入。

基于“积极改变引领成长”的单元主题,教师可以着重引导学生探究心路变化实现23成长的主题意义,该主题意义的确立可以促进单元教学的整体性,提升单元教学效率。