文学阅读与写作任务群单元整体教学设计

高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计本文旨在提供一份高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计，以帮助教师更好地开展该教学活动。

通过科学的教学设计，可以提高学生的文学阅读和写作能力，促进他们的综合素养的提升。

一、教学目标本教学设计的主要目标是培养学生的文学阅读与写作能力，具体包括以下方面：1. 提高学生的文学鉴赏能力，培养其对文学作品的审美意识和品味。

2. 培养学生的文学写作能力，使其能够独立完成一篇优秀的文学作品。

3. 增加学生对文学作品的了解，拓宽其文学知识面，培养其文学素养和人文情怀。

4. 培养学生的合作意识和团队协作能力，提高其集体意识和集体荣誉感。

二、教学内容和时间安排1. 第一阶段（1课时）介绍文学阅读与写作的重要性，引发学生的学习兴趣。

分析学习任务群的组成和分工，让学生理解合作学习的意义。

2. 第二阶段（3课时）学习任务一：文学作品鉴赏选取一些经典的文学作品，引导学生进行深入的阅读和鉴赏。

可以针对每个文学作品都设立一个小组，由小组成员进行讨论和交流，最后向全班展示鉴赏成果。

3. 第三阶段（4课时）学习任务二：文学写作实践将学生分为若干个小组，每个小组选择一个文学题材，进行创作。

可以选择散文、诗歌、小说等不同的文学形式。

每个小组通过讨论和合作，完成一篇文学作品，并进行展示和评比。

4. 第四阶段（2课时）学习任务三：文学作品分享各小组派出代表，向全班分享自己的作品，并接受全班同学的评议。

通过这种方式，学生可以相互借鉴和学习，促进思想的碰撞和创造力的激发。

5. 第五阶段（1课时）教师总结学习成果，评价学生的学习表现，并提供有针对性的指导建议，以便学生在以后的文学学习中不断提高。

三、教学方法和手段1. 讲授法：通过教师的讲解，介绍文学阅读与写作的重要性和学习任务群的组成。

2. 合作学习法：通过小组的协作和讨论，培养学生的合作意识和团队协作能力。

3. 实践操作法：通过实际的阅读和写作实践，提高学生的实际操作能力和创作能力。

自然之美，触动心灵——“文学阅读与写作”学习任务群案例设计摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出的学习任务群有助于加固实践取向的语文课程链条，让学生获得元认知知识，使语文学习走向深度学习。

选取统编版初中语文七年级下册第五单元散文作品，借助“文学阅读与写作”学习任务群，以主题单元模式，感知散文意脉结构、掌握写景状物手法、体悟借景抒情、托物言志之情感。

关键词：学习任务群；初中语文；散文阅读《普通高中语文课程标准》（2017年版）将语文教学转向以核心素养为纲，更加强调语文学习的综合性和实践性。

换言之，语文课程、教学、教材内容互为一体，既有知识层面，也有能力与素养层面；既有语言与思维，也有审美与文化。

语文学习内容和资源变得多元化，文本学习要求指向的已经不是简单的听说读写技能训练，不是语言运用技巧的简单拆分；而是要求学生在阅读鉴赏活动中学习他人的言语表达，从中总结出语言运用规律，关注文体特点、积累语言材料，提升自己的语言表达能力，形成个性化的言语风格。

在《普通高中语文课程标准》中，学习任务群的提出正是为促进学生语文学习创造了有利条件。

在语文教学中，“教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有‘任务’意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强‘整体’意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高‘统筹’能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。

”[1]依据《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群来设计“自然之美，触动心灵”主题单元。

这个单元以现代散文为主，选文来自统编版初中语文教材七年级下册第五单元。

意在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习实践活动中，根据不同选文艺术表现形式，“从语言、构思、意蕴、情感等多角度赏析，获得审美体验；能够结合自己的生活经验发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现；能够准确表达自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累提升文学鉴赏经验，从而进行写作。

“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议一、设计思路在设计“文学阅读与写作”学习任务群的相关单元时，首先要确定课程目标和学习重点，然后根据学生的实际水平和需求，选择合适的教学资源和教学方法，设计出符合教学目标和学生特点的教学内容。

1.确定课程目标：文学阅读与写作是提高学生语言表达能力和文学素养的重要途径，因此课程目标应该是培养学生对文学作品的理解能力和分析能力，提高学生的写作能力和创造力，同时激发学生对文学的兴趣和热爱。

2.学习重点：通过文学阅读，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力；通过文学写作，培养学生的写作能力和创作能力；通过文学创作，激发学生的创造力和想象力。

3.选择教学资源：在设计单元时，可以选择各种形式的文学作品，如诗歌、小说、散文等，以满足学生不同的阅读和写作需求。

同时，还可以引入一些文学理论和批评性文章，帮助学生深入理解文学作品背后的文化和历史背景。

4.设计教学内容：在设计单元时，可以设置一系列的文学作品阅读和写作任务，如分析诗歌的韵脚和节奏、解读小说的人物和情节、创作故事情节等，使学生通过阅读和写作，逐步提高自己的文学素养和语言表达能力。

5.教学方法：在教学过程中可以采用多种教学方法，如小组讨论、课堂演讲、写作指导等，培养学生的团队合作能力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、教学建议1.组织学习任务：在设计单元时，可以设置一系列的学习任务和活动，如文学作品阅读、写作练习、文学作品分析等，让学生通过不断的学习和实践，提高自己的语言表达能力和文学素养。

3.鼓励学生创新：在设计写作任务时，可以鼓励学生尝试各种文体和写作风格，如仿写、模仿、改编等，帮助学生培养自己的写作技巧和表达能力，激发学生的创造力和想象力。

4.提供反馈和指导：在学习过程中，要及时给学生提供有针对性的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处，并提出改进意见，促进学生的进步和提高。

5.培养自主学习能力：在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中能够独立思考、自我管理、自主学习，从而提高学生的学习效果和学习成绩。

高中语文部编版必修上册第三单元整体教学设计一、单元整体框架与课时分配学习任务群：文学阅读与写作单元人文主题：生命的诗意课时分配——共9课时主题内容安排课时春江秋月冬冰雪吟到深情字字金《短歌行》《归园田居》(其一)群文阅读2天簌自足天趣成好诗不过近人情《登高》组诗，鉴赏阅读 1《梦游天姥吟留别》《登高》比较阅读1 《琵琶行》《听颖师弹琴》和《李凭箜篌引》拓展阅读1云锦神机匠意明剪裁刀尺任我行《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》群文阅读2橙黄橘绿寻雅意含英咀华探文心文学短评写作2二、单元目标（一）语文素养1.明晓古诗词的基本内容，提炼古诗词的情感；学习古诗词的鉴赏的基本方法，品读诗词中语言的精炼，领略诗词中景物描写和音乐描写的精妙；尝试学写文学短评。

2.理解八首古代诗歌思想感情的异同，体会生命的诗意；培养学生对古诗词中展示出的不同的人生状态、不同的人生际遇和不同的情感世界的思辨能力，提升学生思维层次。

3.在诵读和想象中感受古诗词的意境，把品读诗中意境的过程变为审美方法训练的过程，欣赏诗歌的独特艺术魅力，提高学生的审美鉴赏能力。

4.认识古诗词的当代价值，培养对中华优秀传统文化的传承意识，激发对传统文化的热爱，增强文化自信。

（二）单元目标1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力，体会古诗词音韵美。

2.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握鉴赏古代诗词的基本方法。

3.体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力。

4.尝试写文学短评，学会梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。

依据1：基于课标分析，基于核心素养。

1.喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式做出自己的评价。

在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。

文学阅读与写作任务群的设计思路与教学设计一、文学阅读与写作任务群的编写依据文学阅读与写作任务群在必修课程阶段，在8个学分中占有2.5学分，比重最大。

这是因为文学具有认识功能、教育功能和审美功能，长期在语文教育中占有重要的无可替代的位置。

教材文学阅读与写作任务群的编写，应当考虑义务教育相关课程内容、学生母语认知水平和国家认为高中学生在这个阶段应当达到的素养要求，这三个方面都凝聚在课程标准的具体表达中。

1．精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的话言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意围。

结合白己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现2．根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，发现作者独到的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。

3．结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。

尝试续写或改写文学作品。

4．养成写读书提要、笔记的习惯，根据要求可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解。

与他人分享，累积、丰富、提升文学鉴赏经验。

关于文学阅读与写作任务群这四条学习目标和内容，似乎可从四个方面重点把握。

1．向内与向外的融通。

语文教育向内有涵育心性、向外有以言行事的双重功能，文学教育亦是。

四条两条侧重阅读说，两条侧重于写作说。

但又是相互贯通、相互激荡的。

2.个案与规律的统一学习往往从个案入手，很多时候是从经典范例进入，而又要推及“一般规律”，1教学提示部分还提出“使所学的文学知识结构化”的要求。

3．重视学习方法首推“精读”方法，提出“结合自己的生活经验和阅读写作经验”，要求“养成写读书提要和笔记的习惯”。

4．审美能力培养至关重要。

这是这个任务群与其他任务群相比，最为重要的特征，强调“审美体验”“感受”“品味”“欣赏”等，提出在审美活动中“有自己的发现”，“捕捉创作灵感”等。

“文学阅读与写作任务群”教学设计与建议教学设计与建议：文学阅读与写作任务群导言：文学阅读与写作任务群是一门针对中学生的文学素养培养课程，旨在通过学习文学作品的阅读与写作，培养学生的文学鉴赏能力、情感体验能力和个人表达能力。

下面将为您提供一份教学设计与建议，以帮助您更好地教授这门课程。

一、课程目标：1.培养学生对文学作品的兴趣与热爱，提高文学素养。

2.培养学生的文学鉴赏能力，使其能够理解和解读文学作品。

3.培养学生的情感体验能力，使其能够用心感受文学作品所传递的情感。

4.培养学生的个人表达能力，使其能够通过写作表达和分享自己的思想与感受。

二、教学内容与方法：1.教学内容(1)选取适合中学生的文学作品，如经典散文、小说、诗歌等，并注重跨文化的多元选择。

(2)结合教材内容，设计各个单元的学习目标与任务，如阅读与理解文学作品、分析文学作品中的情感、模仿与模拟文学作品风格等。

2.教学方法(1)阅读与讨论：教师指导学生阅读文学作品，并引导学生观察、思考和发表个人想法。

通过小组讨论和整体讨论，让学生互相交流、分享并深化对文学作品的理解和感受。

(2)模仿与创作：教师可以选择一些经典的文学作品篇章，让学生模仿其风格进行写作。

模仿作品可以是悬念的揭示、对话的构建、状物描写等。

这样可以培养学生的写作技巧和表达能力。

(3)跨学科教学：结合其他学科的内容，如历史、地理、艺术等，引导学生去理解和解读文学作品。

比如通过了解历史背景来理解文学作品中的情节，通过观察艺术作品来感受文学作品的艺术美感等。

三、教学活动与评价：1.教学活动(1)阅读小组活动：学生分成小组，每个小组负责阅读一篇文学作品并撰写读后感。

小组讨论时，每个小组成员都应积极参与讨论和分享自己的观点。

(2)作品分析分享会：学生选择自己喜欢的一个文学作品进行深入分析，并在课堂上进行分享。

其他同学可以提问、评论和互动，进一步加深对文学作品的理解和欣赏。

(3)师生互评与自评：教师组织学生进行作文比赛，学生相互评价和给予建议。

“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议设计思路：1.确定学习目标：通过“文学阅读与写作”学习任务群，培养学生的文学阅读能力和写作能力，提高语言表达和文学鉴赏能力。

2.制定学习任务：根据学生的年级和语言水平，选择适当难度的文学作品，设置相关的学习任务，包括阅读和写作任务。

3.设计学习活动：根据学习任务，确定相关的学习活动，如集体阅读、小组讨论、个人写作、文学鉴赏等。

4.创设学习环境：为学生创设良好的学习环境，提供丰富的文学资源，鼓励学生积极参与学习活动，培养学生主动学习的能力。

5.评估学习成果：通过作业、测试、展示等方式，对学生的学习成果进行评估，及时反馈学生的学习进度和问题。

教学建议：1.选择适合学生阅读和理解的文学作品，可以根据学生的兴趣和阅读水平来确定。

在选择文学作品时，可以考虑经典文学作品、当代文学作品或学生喜欢的作品，通过不同类型的作品来培养学生的文学素养。

2.设计针对性的阅读任务和写作任务。

阅读任务可以包括理解文学作品的基本内容、分析文学作品的主题和结构、解读文学作品的象征意义等。

写作任务可以包括写作读后感、写作评论文章、写作创意作品等，通过写作来巩固学生对文学作品的理解和表达能力。

3.注重培养学生的文学鉴赏能力。

可以通过分析文学作品的语言特点、情感表达、形象描绘等方面，引导学生参与到文学作品的创作过程中，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。

4.创设多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣。

可以通过小组讨论、角色扮演、课堂演讲、文学鉴赏比赛等形式，让学生积极参与学习活动，提高他们对文学阅读与写作的兴趣和参与度。

5.鼓励学生进行文学创作。

可以通过写作比赛、创作展示等形式，激发学生对文学创作的热情，培养他们的创造力和表达能力。

同时，给予学生充分的指导和反馈，帮助他们提高文学写作的水平。

通过以上的设计思路和教学建议，可以有效地提高学生的文学阅读与写作能力，在文学学科中取得良好的学习成绩和个人发展。

观诗意人生看个中抉择——统编高中语文必修上册第三单元整体设计一、课标分析：统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。

本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

二、教材内容分析：统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。

本单元聚焦人文主题——“观诗意人生看个中抉择”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；是个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。

本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“观诗意人生看个中抉择”这一单元人文主题，三个学习任务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，不仅要完成对单元内容的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务群的学习目标。

三、学情分析：这学期我带高一3、4两个班。

大部分学生学习目的明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。

但课堂气氛不够活跃，仍有少部分同学学习缺少主动性。

通过月考成绩分析，两班与级部平均分差一分多，高分学生略显不足，主要是语文基础知识掌握不够好，阅读和写作能力还有待加强。

四、教学目标（一）语言目标1. 了解诗人、创作背景及相关作品，感受意象，浸入诗歌意境，分析艺术手法，赏析语言，领悟诗情。

2．通过小组合作设计朗诵脚本，借助情绪、动作、表情以及选择适当的乐曲、等多种形式诵读诗歌作品，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。

3.结合具体诗句,诗人人生际遇，品味诗人的情感,探讨诗人在不同生命状态下的人生选择，把对作品的理解、分析和评价写成一篇文学短评。

（二）思维目标1. 通过“知人论世”来鉴赏诗歌，提升解读古诗词的形象思维能力。

文学阅读与写作任务群的设计思路与教学建议摘要：我国进行新课改之后许多学科的教学方式都发生了相应的改变，对于高中语文教学来说“学习任务群”就成为了一个新型的教学方式，它能够帮助教师进行更高效的教学、实现教学目标，也能够帮助学生更清晰地学习书本以及课外知识，但“学习任务群”也有其缺陷，由于它是一种新型教学方式，部分老教师还不能够清晰掌握这样的教学方式，课堂效率就不明显，因此本文将从以下几方面来探讨如何设计高效的文学阅读与写作任务群。

关键词：文学阅读与写作；任务群；设计思路；教学建议引言：高中语文文学阅读与写作任务群是一种有清晰的教学任务，它主要以任务导向为主、将学习项目作为载体进行教学的方式，它还会从教学内容、教学情境、教学方式与教学资源等四方面进行整合，这样那个综合的教学方式可以有效地引导学生进行高中语文学科的学习，增强核心素养。

因此高中语文教师一定要善用“任务群”的教学方式，提升自己的上课效率也提升学生学习语文的兴趣。

1.高中文学阅读与写作教学现状1.学生存在语文认知偏差对于部分学生来说他们对于语文的学习存在抵触情绪，不能够正确的认识到语文的教学与学习特点，只是单纯地讲语文学习局限在书本知识内，不能够灵活地将课外有趣的知识运用与语文的学习当中就导致获取的知识很狭窄，再加上高中的学习本就紧张，学生就不会将多余的时间“浪费”在课外读物上，这也是语文认知偏差的一部分，这种认知偏差就不利于高中文学阅读与写作教学任务群的开展。

1.学生对语文学习的分配时间少语文学科并不是一门花时间就能获得高分的学科，高中的语文阅读与写作往往比较灵活、不存在固定的答案，它也需要学生日积月累地学习，但是对于高中学生的来说他们有高考的压力，因此更喜欢将时间花费在有确定答案的数理化等学科上，也喜欢将时间花费在政治、历史等费时短、成效高的学科，在这样的学习背景下，学生对于语文的学习就没有那么热爱，忘记了语文是血多“多读书、多积累”的，这样较少的语文学习时间就不能帮助学生有效地提高语文阅读与写作兴趣。

王岱：“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务对任务的理解核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。

设计任务要考虑的方面: ➢任务与内容的匹配➢任务与学生的接受程度的匹配➢任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养➢“语文学习任务群”一定要有语文性03必修下册第六单元整体教学设计对必修下册第六单元设置的理解以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。

必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。

是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判” 的人文主题。

第六单元单元导语:本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。

阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。

学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。

要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。

单元导语有两点值得注意:➢其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。

因此我们在教学时要引导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。

➢其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。

这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写一体的编写思想。

➢教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。

➢五篇选文涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。