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浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。
本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。
非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。
一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。
1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。
好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。
反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。
因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。
2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。
学生的非智力因素如何培养随着教育的不断发展，人们对于学生的评价也逐渐从单纯的智力因素扩展到了更多方面。
事实上，除了认知能力，学习环境、情感态度、个性特质等非智力因素在学生的学习成绩和未来发展方向中占据了越来越重要的地位。
那么，如何有效地培养学生的非智力因素呢？1.为学生创造有利的学习环境人的情感状态和环境息息相关，有了良好的学习环境，学生的情感状态自然也会更加稳定和积极。
创造良好的学习环境，首先要从课堂、寝室两个方面入手。
在课堂方面，教师可以提高教学质量，将教学内容更加注重学生的兴趣点和现实需求；创设生动、活泼、有趣的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和良好情感；同时，教师还可以运用各种角色扮演、游戏化、小组合作等多元化教学方式，为学生提供一种多样性的学习模式。
在寝室方面，则更应该注重舒适、安静、整洁等方面。
在寝室里建立冷暖自知的氛围，帮助学生从内心做好对自己的规划。
同时，对于一些学生因为睡眠不足或者心理压力过大对于在宿舍学习的同学，学校可以考虑实行定时检查和管理等方式以规范，适度强化学生的睡眠管理，同时可让学生在寝室里休息最多保持这切一个完整的晚上，尽可能得让学生减少睡眠中断的情况，这对学生的非智力因素培养有着重要的作用。
2.鼓励学生积极参与社会实践学习不是纸上谈兵，而是需要在实践中去理解、思考并掌握。
因此，帮助学生积极参与社会实践，是培养学生非智力因素的重要途径之一。
学校可制定相应的计划，引导学生参与社区服务、义工活动、创新创业、社会调查等实践活动，在实践中锻炼情感态度、个性特质等非智力因素，同时也可以提高学生的实践技能和社交能力。
这些锻炼是学生成长中必不可少的一部分。
3.培育学生的情感态度学生的情感态度作为非智力因素的一部分，能够对学生的学习、生活产生重要的影响。
如何培育学生的情感态度呢？主要有以下方面：（1）培养学生的事情意识，让他们能够在学习和生活中产生主动性并寽起来（2）注重学生心理健康，及时发现并处理学生的情感问题（3）关注学生的道德教育，让他们养成良好的道德情感；同时，学校也可以通过表彰先进、树立相应的榜样，让学生能够树立自身的道德高点，并有一种感召力。
有效的非智力因素培养教案探索学生的成功不仅仅取决于智力因素，如智商和学习能力，也涉及非智力因素，如自我控制、情感管理、人际交往和动机驱动等。
有效的非智力因素培养教案对于学生的全面发展和成功至关重要。
本文将探索有效的非智力因素培养教案所需的方法和策略。
一、多元化教育多元化教育不仅可以深入挖掘学生的潜能，还可以帮助他们发展多元思维。
多元化教育是一种基于多样化的课程设置、教学形态和评价方式的教育方式，旨在激发学生的创意、想象和批判性思维。
多种课程设置包括了不同的学科，例如文学、科学、艺术等，它们中的每一个都有助于学生增强自己的非智力因素，并尝试建立对其他领域的了解和兴趣。
教师还可以采用多种教学方式，如分组合作、教育游戏、辩论和演讲等，将课堂变成更具交互性的人际环境。
通过这样的学习过程，学生将学会如何与他人合作、分享想法并互相支持。
二、自我反思和批判性思考成功的学生通常具有自我反思和批判性思考的能力。
他们可以通过反思自我、评估过去的行为和思考方式来更好地实现自我提高。
将某些反思技能纳入课程或教学计划中可以增加学生的课堂参与度，并加强他们对自己和他们的行为的思考。
在这个过程中，教师可以通过提出问题和鼓励分享经验来帮助学生自我反思，从而更好地了解自己和他人的观念。
三、集体探讨与解决问题学生可以通过集体探讨和解决问题的方式培养非智力因素，因为这能够帮助他们增强批判性思维和团队协作技能。
在这种环境中，学生将学会如何在团队合作过程中学习、思考、生成想法，并做出决策。
例如，课堂小组讨论或谈话可以帮助学生识别重要的问题，一起思考、提出解决方案，并进行有效的沟通和合作。
这种学习方式可以鼓励个人责任感和领导力，并将孩子们从被动接受教育的角色转变为积极参与的者。
四、纵向评价和反馈教师应该采取积极、鼓励学生成长的评价策略，以帮助学生更好地理解自己和学习进程，同时建立积极的自我形象。
积极的反馈和评价应该根据学生的实际表现进行，并且应该重点关注他们的非智力因素如自我控制、领导能力和合作技能。
数学教学中对学生非智力因素的培养问题聚焦、要解决的重点、须突破的难点、预期目标及解决路径学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。
在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。
非智力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格、创新意识等。
非智力因素与智力因素在教学中是相辅相成的，它们起着协调促进作用。
无数事实和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。
我国著名数学家华罗庚是自学成才者的光辉榜样。
他是在数学老师王维克的指导和影响下爱上数学的。
初中毕业后考进上海中华职业学校，交不起学费而失学，在其父的杂货店做记帐员，同时坚持自学。
他自学成才，是一位没有大学文凭的数学家。
他回忆中小学的学习情况时说：“我在小学，数学勉强及格，初中一年级的时候，也不觉得好。
到了初中二年级，才有了根本的改变”“所谓天才，就是靠坚持不断的努力”。
有人问他自学成才经验？华教授回答说：“自修能有成绩的主要关键在于毅力和耐心”“不怕困难，刻苦学习，是我学好数学的主要经验。
”数学家欧拉，在双目失明后，凭着顽强的意志，继续从事数学研究，他发表论文400篇和多部专著，被后人誉为天灾人祸压不倒的科学巨人。
事例充分证明，非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统。
良好的非智力因素可以释放出巨大能量。
现在全国正在进行教育改革，变应试教育为“素质教育”，以提高国民素质为根本宗旨。
因此，数学教学中激发学生的内在动力，化非智力因素为智力因素，对全面提高学生素质，培养创新人才有特殊的意义。
下面谈谈对学生非智力因素的培养。
一、培养正确的学习动机，明确学习目的学习动机即学习欲望，是促进人学习的内部动力和原因。
表现在一个人身上是：有强烈的学习要求，并为满足这要求而主动积极地学习。
目的是行动要达到的结果，它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情现在的中学生将是21世纪各条战线上的生力军，祖国四化建设的栋梁，要对他们进行学习目的教育，引导他们树立伟大的理想，为他们在长远的人生道路上具有有高度的政治觉悟和高尚的道德品质打下良好基础。
浅谈对学生非智力因素的培养
在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的
趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣
兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理
倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
教学活动是教师和学生双方配合共同进行的活动，学生作为教学活动的主体，处于矛盾的主要方面，是促使学生自身素质变化的内因。
因此，学生学习兴趣的浓淡，学习积极性的高低，成为教学活动成败的决定因素。
因此，在教学中，应运用多种手段来激发、培养学生浓厚的兴趣。
首先，要树立“学生是历史课堂的主人的概念。
在教学活动中，尊重学生的主体地位，一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排。
教师要尊重学生而不是压抑学生，与学生合作而不是与学生对立，是教学相长而不是教学没商量，是教师促进“学生要学”，而不是教师“要学生学”。
最大限度地调动学生的思维和学习自觉性，引导他们生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识，最大限度地展现自
己的才智。
其次，历史教师还应以自己渊博的知识、真挚的情感、多彩的语言拓宽学生的知识面，引发学生强烈的求知欲；还要善于布阵没疑，创设问题情景，培养学生思考、探究的良好学习习惯；还应组织历史课外活动，使学生在丰富多彩的活动中实现学习兴趣的转移。
总之，欲使学生在历史学习中，充满热情，积极探索，获取知识和发展智力，必须有效地激发其兴趣，这是因为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
三、培养积极情感
情感是人在认识客观世界时所表现出来的各种不同的反应和态度。
“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。
”(列宁语)。
晓之以理，必先动之以情。
情感对历史学习的影响主要表现在：积极健康的情感激励学生上进。
历史教材本身充满丰富的情感色彩。
拿中国史教材来说，字里行问充满对我国悠久文明，灿烂文化的赞美，对爱国志士，民族英雄奋勇杀敌，捍卫江山社稷的歌颂。
教材中的情感色彩会直接影响学生，激起其感情上的波澜。
同样，对学生的学习效果也有着重要影响。
积极性的情感，如喜欢、愉快、满意、高兴等，推动着学生积极自觉地去完成学习任务；消极性的情感，如烦躁、讨厌、焦虑等，抑制着学生的学习热情。
因此，要培养学生积极的情感，使之成为学习的动力。
爱学的情感，首先是建立在良好的师生关系上。
师生的感情越浓厚，关系越和谐、融洽，学生学习该学科的积极性就越高。
教师纯熟的业务，丰富的历史知识，准确流畅的语言表达是博得学生信任的关键，学生遇到
这样的老师，打心眼里佩服。
当老师精神饱满举止大方的站在讲台前，可使学生注意力迅速集中；老师和蔼可亲的教态抑扬顿挫的语言，可创设一个轻松愉快的教学氛围；在问题回答时，投以慈祥，鼓励的目光，可使紧张的心情得到放松，智慧得以展露。
四、锤练坚强意志
意志，是人们为达到一定的目的，在行动中自觉克服内部和外部障碍的心理过程，意志在人的学习活动中具有重要意义。
一个人成就的取得，并不全然决定于他的聪明才智，而更主要的是决定于他的意志和性格方面的特点。
事实也证明，一个在学业上持之以恒，刻苦努力的人，总有希望达到事业的顶峰。
在历史学习过程中，很多同学都会遇到不少困难和挫折。
如乏味的年代、地名难以记忆，复杂的历史事件的因果关系不易分析，加上其他有趣活动的诱惑和其他不良情绪的干扰，等等。
如果没有坚强的意志，是不可能进行坚持不懈的学习并取得优异成绩的。
为此，在教学中，应通过多种方式和途径来锤练学生的意志。
首先，应有意识地选择历史上具有远大抱负，并以坚韧不拔的意志和毅力为之奋斗的历史人物对学生进行意志品质教育。
在历史教学中，非智力因素的培养将有效地调动起学生全部心理活动的积极性，从而较好地完成中学历史教学的各项任务。
非智力因素在心理素质中起着主导作用。
良好的心理素质的培养，对学生来说将受益终生，对社会也是很大的贡献。
未来社会的竞争，就是人才的竞争，人才的竞争就是人的素质的竞争。
中学历史教师，必
须充分认识到这一点，使我们的历史教学更具生命力和社会意义。
