如何让阅读教学的读落到实处

“以读促写”必须落到实处摘要：阅读是写作的基础，它能够为写作提供材料和表达技巧方面的借鉴等。

初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏，对写作是大有裨益的。

所以，教师应理清阅读教学与写作教学的关系，并努力将两者的结合实践化、课堂化、升格化，切实做到“读写结合，以读促写”。

关键词：阅读教学；写作教学；以读促写从事语文教学工作已两年有余，或多或少地积累了一些教学经验，也有了一些心得体会，唯独对于作文教学，仍是一头雾水，不知该从何下手。

此次参加与苏州相城区共同举办的“同题异构作文教学交流与研讨”活动，无疑给了我很大的指导与启发。

周、宁两位老师在作文教学中将“读”和“写”进行了很好的结合，切实做到“以读促写”。

阅读和写作一直都是中学语文教学的两大主要组成部分，阅读和写作之间是相辅相成的关系。

其中，阅读之于写作，有着重要的作用。

鲁迅先生曾在谈及创作《狂人日记》之前的准备工作时就提过：“大约所仰仗的全在先前所看过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。

此外准备的一点也没有。

”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。

”可见，阅读是写作的基础，能够为写作提供材料和表达技巧方面的借鉴等。

这也是我们在写作教学中必须强调“以读促写”的原因所在。

富兰克林说过：“空袋子难以直立。

”写作文，平时的储备非常重要。

写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。

初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏，对写作是大有裨益的。

然而，在我们今天的写作教学中，鲜少有人真正能做到“读写结合，以读促写”，即使自认为做到了，效果也不理想。

针对目前课堂教学中的这一问题，我认为我们教师应转变观念，理清阅读教学与写作教学的关系，并从以下三个方面入手，切实做到“读写结合，以读促写”。

一、阅读教学与作文教学的结合应当实践化本次作文研讨的主题是“阅读教学与作文教学相结合，以读促写”。

其实，这并不是什么新鲜的主题，相反，我相信在我们每个人的语文阅读教学中或多或少总会涉及这方面的联系，我也不例外。

小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。

中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。

高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。

(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。

中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。

高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。

(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。

中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。

高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。

篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。

中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。

以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。

梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。

阅读教学的实施和迁移摘要:阅读教学是提高学生语文阅读能力最直接最有效的途径。

学生能否顺利地进行学习,“首先取决于他会不会有理解地进行阅读,而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力。

”因此,强化阅读教学,是语文教学的迫切要求。

关键词:初中语文;阅读教学;实施阅读教学是提高学生语文阅读能力最直接最有效的途径。

“新课标”指出:提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。

因此,努力使学生具备良好的阅读能力是使他们成为适应新世纪需要的高素质人才的根本保证。

一、强化阅读教学,是语文教学的迫切要求初中语文教学大纲明确规定:“指导学生正确理解和运用祖国的语文文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。

”可见,提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标。

但初中语文阅读教学的现状却令人担忧,整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美观方面的内容,而过分地强调其实用性和应用性,即语文教学的“应试性”,这是片面追求升学率的具体体现。

其根本弊端表现为教师“考什么就教什么,不考就不教”,学生是“考什么就学什么,不考就不学”,这必然导致一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握,而置其他语文素质的培养于不顾,热衷于大量的字、词、句、篇等所谓的“基础训练”,迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海之中。

这样做的结果必然导致学生阅读能力停滞不前,导致学生语文整体素质的下降。

这种令人焦虑的现状出现,问题在于我们的学校和教师。

在管理上,我们的学校把升学率作为评估工作最硬性的指标;在教学上,我们的教师在主导的地位上对学生的学习起了错误导向的作用,从而忽略了阅读教学,阻碍了学生综合素质的全面发展。

从初中语文教材的课文内容看,对有些文章进行阅读教学,不仅可以发展学生的语文能力,而且可以提高学生的思想水平,丰富文化素养,培养其正确的审美观,锻炼意志,拓展他们知识视野,发挥其“文以载道”的作用。

|教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。

在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。

怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处，让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合，在单元阅读策略目标的引领下，引导学生经历“学—练—用”的全过程，注重把阅读策略由课内引向课外，以使学生最终掌握阅读策略，成为阅读的受益者。

一、关注“例”篇，习得阅读策略阅读策略单元一般是由三至四篇课文组成，这些课文人文主题相同，语文要素相同，课文之间的逻辑关系呈递进与发展的特点。

教师要注重对学生首篇课文中阅读策略的具体指导，充分发挥出阅读策略中例篇的作用，为学生接下来学习课文奠定基础。

以三年级上册第四单元为例，本单元需要学生掌握的阅读策略是预测阅读策略。

《总也倒不了的老屋》是该单元的首篇课文。

在这篇课文的教学中，教师要注重对学生预测阅读策略的指导，凸显出课文在阅读策略方面的范例功能。

教学时，教师首先可以让学生谈谈自己平时是怎么阅读的，阅读的时候有没有对课文中即将发生的故事进行预测或者猜想，以了解学生学情，唤醒学生在阅读中预测的意识。

然后，借助课文旁批中的内容让学生边阅读边关注旁批内容，想想旁批中示范了哪些预测阅读的方法，再引导学生对文本内容进行梳理，发现借助课文题目、插图、故事情节等进行预测的方法。

在学生对预测阅读策略有了基本认知之后，教师可以结合课后练习引导学生明白预测的内容有时会跟课文内容一样，有时会跟课文内容不一样等，以丰富学生对预测阅读策略的认识。

在阅读策略单元教学中，不管是什么阅读策略，教师都要对该阅读策略单元中首篇课文予以充分的重视与关注，加强对学生首篇课文阅读策略的具体指导，以发挥出首篇课文的范例功能，为学生运用策略阅读提供条件。

二、关注“练”篇，实践阅读策略阅读策略单元中间的课文承载着“练”的功能，在中间课文的教学中，教师要注重让学生把在首篇课文中学到的阅读策略迁移运用到阅读实践的过程中，使学生学到的阅读策略得到进一步的巩固，为学生阅读策略的习得提供条件。

新课标下小学语文阅读教学的有效性策略在小学语文课程中,读写能力是对学生的最基要求,因此教师们应做好学校语文阅读教学和训练中小学生读写能力,以正确认识新课标的新要求。

在小学语文阅读的教学环节中,教师应重视对学生读写技能的训练,多给学生课外阅读的时间,让学生形成优秀的读写运用能力,从而使学校语文阅读教学工作真正落到实处,从而稳步地提高了学生的读写水平。

一、重视小学语文阅读教学阅读能力正随着时代的进步，逐渐发展成为人类生存的重要技能之一，阅读可以开阔眼界，可以丰富知识储备，还可以提升自身的人格魅力，对于学生来说，阅读能力的高低，在一定程度上影响着对于题目理解和对未来人生的规划。

小学阶段是学生进行阅读能力培养的初步时期，在这个阶段帮助学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，将会成为学生未来深入学习语文的强有力的保障。

国家已经根据社会新形势对小学语文教学的目标做出了变革，学校和教师则要落实国家政策，重视小学语文阅读教学，利用语文阅读教学活动让孩子们在书本中拓宽自己的视野，收获更多的实知识，在提升个人语文基础能力的同时建立一个良好的语文阅读习惯。

二、增强学生自主阅读能力新课程的引入,对教学方法又是一次巨大的挑战,在新课程条件下的文篇阅读教学课堂上出现了翻转式的转变,在课堂任务上已不再是由传统模式下的老师主导,教师更应以知识为核心,更加重视学生知识与基础技能的培养。

而新课程的教学方法也不再采取由老师直接总结知识点或告诉学生的形式,取而代之的是让学生在课堂练习的过程中,采用自主学习和探索的形式总结知识点。

作为新课程教育改造的课题之一,学校语文阅读教学在模式方面更应该加以创新,老师要给孩子营造一种良好的学习阅读氛围,调动他们的主动阅读能力。

因此，教师在针对学生阅读能力进行教学时，需要对学生进行阅读能力的引导和培养。

但是，自主学习在小学阶段的应用是有局限性的，小学生的自主阅读能力受到生理、心理和识字范围等各方面的限制，教师则要对这些不足之处有清楚的认知，并且在实际的教学活动中针对不足之处进行必要的改善，进而逐渐完善学生自主学习的教学模式。

阅读教学的主要方法阅读教学是学生学习过程中非常重要的一环，而选择合适的阅读教学方法对于学生的阅读能力提高至关重要。

下面我们将介绍一些主要的阅读教学方法，希望能够对广大教师和家长有所帮助。

首先，传统的阅读教学方法是“直接教导法”。

这种方法注重教师对学生的直接指导，通过解释词汇、语法和句子结构，帮助学生理解文章内容。

同时，教师还会提供问题和答案，引导学生进行阅读理解。

这种方法适用于初学者，可以帮助他们快速提高阅读能力。

其次，有选择性的阅读教学方法是“自主阅读法”。

这种方法强调学生的自主选择和阅读，教师会提供一系列不同难度的阅读材料供学生选择。

学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。

另外，交互式的阅读教学方法是“合作学习法”。

这种方法注重学生之间的合作和交流，教师会组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在交流中相互学习，共同解决阅读中的问题。

这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以提高学生的阅读理解能力。

最后，多媒体辅助的阅读教学方法是“多元化法”。

随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。

教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来辅助学生的阅读教学。

这种方法可以使学生在视听上得到更好的体验，增加学习的趣味性，提高学生的阅读兴趣和积极性。

总之，选择适合学生的阅读教学方法对于提高学生的阅读能力至关重要。

教师和家长应该结合学生的实际情况，选择合适的阅读教学方法，帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

希望以上介绍的阅读教学方法能够对广大教育工作者有所帮助，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。

阅读教学中存在的问题和原因阅读教学大致存在以下几点问题：(一)目标把握不准确。

由于教师对阅读课的目标把握不准确，因而出现在课程内容上兜圈子，在情节分析上做文章的问题。

(二) 重共性目标轻个性目标。

忽略不同文体的教学目标的要求，没有突出不同问题的特点。

(三)淡化读书，初读不够。

没有做到“我心入书，书入我心。

”(四)重朗读轻默读。

不同学段的阅读阅读要求是不一样的，随着学段的升高阅速度也要求提高，因此要求学生养成默读的习惯。

下面谈谈我个人对阅读教学的一些看法。

（一）阅读教学忌面面俱到。

我们老师也许都有这样的体会，就是平时上和上公开课并不一回事。

平时因没有听课者，随意性就大些，而在上公开课时，老师总想在四十分钟里展示出自己比较全面的素养，总怕会存在漏洞。

这也难怪，因为一堂课不管表现得如何完美总存在不足，听课者众多，众口难调，每个人都有着不同的看法。

我们常常看到这一幕，就是一堂课下来，评课就象一场批判会，有些授课教师听了别人的建议后反而觉得找不着北了，那是因为他把别人的建议全盘接受而没有进行梳理和思考，把许多人的建议全盘接受其实就是追求全面。

想想，把每个人的观点机械的加起来就是要在一堂课中全面顾及朗读、默读、掌握字词句、领会句子的含义、领会作者的创作意图、领会写法等等，但一堂课要顾及那么多的教学任务就不可能取得可喜的效果。

课堂就会流于形式，走马观花。

我们是教师深知这一点的，但为了求全面，而又深知学生不可能达到自己想要的效果时，就提前训练，提前交代学生该如何如何做，如何如何答，老师和学生一起做秀，为的是能全面展示学生和教师的素养。

其实我们常常看的公开课说的第一课时，其实已是第N课时了。

我们只是在观看表演。

在听完公开课时，常常听到底下的老师有这样感叹：我们的学生哪有那么会呀！甚至听到有些老师抱怨起自己的学生来：我的学生如果有这些学生的一半就好了。

每每听到这样的叹息时，我都在想，学生都会了还需要老师教吗？我心里明白，学生需要我们教师的引领和鼓励。