行为偏激,儿童心理咨询,案例报告

儿童心理咨询案例及分析篇1近年来，儿童成长过程中出现心理问题的情况有所增加，儿童心理咨询也成为了解决儿童心理问题的一个有效途径。

下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。

案例背景小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到9 O多分,数学思维上匕较敏锐，英语成绩也能保持9 5以上的优异成绩。

问题是，他的语文很糟糕,尤其是对写汉字有恐惧感。

他在学校表现:上课搞小动作,不听讲,不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。

午睡时，其他同学在休息,他就去打扰同学，或者涂画黑板,造成班级扣分。

他的班主任老师曾经多次请家长到学校,最近还惊动了校长请来了他的父母。

他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。

家里还有个弟弟，上匕较霸道,常对他大吼大叫。

他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。

据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。

他现在在家里写作业,常常是要做到1 1点多甚至1 2点，主要是语文作业花时间，写一个字休息3 O多秒，发呆或者说话。

然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。

案例分析（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和心理两方面原因1、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑,或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）o 因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。

也就是说语文学习偏于右脑,数学学习偏于左脑。

2、从儿童心理的原因看,孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。

致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。

（二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因1、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。

因为额叶是主控人的注意力的关键部位。

也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。

行为偏激儿童的心理咨询案例报告10特教本（1）班黄雁11141001013摘要：本案例是一位初一学生心境和品行混合为主的行为偏激的心理咨询案例报告，其主要症状是为早年的创伤性经历导致抑郁情绪产生，并在青春期由于对环境的不适应激发早期的抑郁情绪加重，并因此导致个性孤僻、人际关系不良，较难适应外部环境，从而表现出一系列的行为障碍，整体心理健康状态较差。

通过收集临床资料，并结合咨询过程，综合考虑求助者特点，对求助者的心理行为问题的形成原因与发展过程有针对性的进行了解释和分析，并采用行为疗法给与咨询帮助。

经6次咨询，基本达到咨询目标。

关键词：初中生行为偏激性格心理咨询一、一般资料邓某，男，12岁，初一学生，身高大约160cm左右，体重53公斤，体态正常，无重大躯体疾病历史。

有母亲带来咨询。

家族无精神疾病历史。

邓某从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，也算活泼开朗，与小朋友相处融洽，上大班时，父亲因病逝去，从此后就变得沉默寡言，喜欢独处，小学时比较听话，成绩较好。

性格偏内向、喜欢一个人发呆，但服从教导，做事认真负责，还时常受到老师表扬，很少受到批评。

较少参加团体活动，但也有几个要好的朋友。

小学毕业后，考入一所重点中学（进班时成绩很低）。

原来的伙伴也都散了，同时，重点中学里面的都是学习好的同学，学习竞争气氛比较浓，且教师的要求相对较高，邓某学习很吃力，也没用一个好朋友，觉得很不习惯，并开始认为自己笨。

对班级活动不感兴趣，对学习也失去信心，于是开始上课睡觉，不交作业；上语文课还表现出有点兴趣，曾被老师表扬过，但语文考试时常不及格；英语成绩最糟糕，经常被老师挖苦。

有一次课堂上受到英语老师批评时，前桌的同学转过身来对他笑了一下，随机就在课堂上对前桌同学大打出手，班主任调查原因时，邓某解释说前桌的同学在嘲笑他，他受不了。

从此以后多次与同学发生冲突，多以暴力方式解决。

对老师的批评教育听不进去，并经常顶撞老师。

儿童心理咨询案例与分析在儿童的成长过程中，他们可能会面临各种各样的心理问题。

作为心理咨询师，通过接触和处理这些案例，能够更深入地了解儿童的内心世界，并为他们提供有效的帮助和支持。

以下将分享几个具有代表性的儿童心理咨询案例，并进行相应的分析。

案例一：小明，8 岁，注意力不集中与多动小明是一个活泼好动的孩子，但在学校里他的老师反映他难以集中注意力，经常在课堂上做小动作，影响了自己和周围同学的学习。

小明的父母也发现他在家做作业时非常拖拉，容易分心。

经过与小明及其父母的多次交流和观察，发现小明的问题主要源于家庭环境的不稳定。

小明的父母经常吵架，家庭氛围紧张，这让小明感到不安和焦虑。

此外，小明的日常生活缺乏规律，没有固定的作息时间和学习计划。

针对小明的情况，首先为他的父母提供了家庭关系方面的辅导，帮助他们认识到家庭环境对孩子的重要性，并引导他们学会更好地处理夫妻之间的矛盾，为小明创造一个温馨、稳定的家庭氛围。

同时，为小明制定了详细的作息时间表和学习计划，培养他良好的时间管理和学习习惯。

还通过一些注意力训练的游戏和活动，帮助小明提高注意力集中的能力。

经过一段时间的努力，小明在课堂上的表现有了明显的改善，能够更加专注地听讲，作业完成的质量和效率也有所提高。

案例二：小红，10 岁，社交恐惧小红是一个性格内向的女孩，在学校里她总是独来独往，很少与同学交流。

每当有集体活动时，她总是显得非常紧张和害怕，不敢参与其中。

通过与小红的沟通，了解到她在小时候曾经受到过同学的欺负和嘲笑，这让她对与人交往产生了恐惧和不信任。

同时，小红的父母对她的要求非常严格，很少给予她表扬和鼓励，这也让她缺乏自信。

为了帮助小红克服社交恐惧，首先对她进行了心理疏导，让她释放内心积压的负面情绪，重新认识过去的经历。

同时，鼓励她从一些简单的社交活动开始，逐步建立自信。

例如，让她在课堂上主动回答问题，参加小组讨论等。

还为小红的父母提供了教育指导，让他们学会更多地关注孩子的优点和进步，给予及时的肯定和鼓励。

儿童心理辅导案例分析引言：儿童心理辅导是一项关乎孩子们健康成长的重要工作。

在日常生活中，我们经常遇到观察孩子行为、情绪问题等方面出现的困惑。

通过分析一些典型案例，从家庭环境、教育方式等多个角度探讨如何进行儿童心理辅导，帮助孩子解决问题。

案例一：情绪不稳定的男孩描述：小明是一个10岁的男孩，他在学校表现出频繁的躁动和暴力倾向，并且无法集中注意力。

在家里，他总是沉默寡言，拒绝与父母交流。

父母非常担忧并求助于心理辅导师。

原因分析及辅导建议：1. 家庭环境问题小明的父母工作繁忙，缺少陪伴时间。

这种缺乏亲密感和关注也会给小明带来焦虑和不安全感。

解决之道是鼓励父母与孩子建立更紧密的联系、增加亲子共处时间，并提供适当的心理支持。

2. 儿童自尊心问题小明在学校中可能遭受了欺凌，这使得他产生自卑感和攻击性行为。

辅导师可以采用肯定和尊重的方式，建立小明的自信心。

同时，促进孩子与同龄人的积极互动以增强社交技能。

3. 学习困难与情绪压力小明在学业上存在困难，在对成绩要求过高的父母期望下，产生焦虑并表现出逃避行为。

辅导师需要与父母合作，制定合理的学习计划，并提供情绪管理技巧。

鼓励孩子从小目标开始，并逐步取得进展来改善其学习状态。

案例二：回避沉默女孩描述：小娟是一个8岁的女孩，她总是不愿表达自己的想法和意见，甚至在面对外界问题时选择沉默回避。

心理辅导师认为她有可能患有社交焦虑症或抑郁症。

原因分析及辅导建议：1. 家庭教养方式小娟在家中缺乏主见，父母总是为她做决策。

这样的教养方式可能导致她没有机会培养独立思考和表达自己观点的能力。

辅导师建议父母鼓励孩子发表自己的意见，倾听孩子的声音，并尊重她的决策。

2. 情绪管理问题小娟缺乏应对负面情绪的技巧，这使得她在面对挑战时退缩并选择保持沉默。

心理辅导师可以运用认知行为治疗等方法，帮助她学会积极应对各种情绪，并教授一些放松技巧。

3. 心理安全感缺失可能存在某些事件或经历使小娟失去了内心的安全感。

处理儿童情绪失控问题的心理咨询策略一个案例报告处理儿童情绪失控问题的心理咨询策略：一个案例报告在儿童成长的过程中，情绪失控是一种常见的问题。

这些情绪失控可能表现为愤怒、害怕、沮丧或其他负面情绪，这会对儿童的心理和行为产生负面影响。

本文将通过一个案例报告，介绍一种心理咨询策略，帮助儿童处理情绪失控问题。

案例背景小明是一名9岁的男孩，正处于儿童期的关键阶段。

他在学校表现良好，但在家庭和同龄人之间出现了情绪失控的问题。

他经常因为一点小事就发脾气，并且经常与家人和同学发生冲突。

父母对此深感困惑和无助，他们希望能够找到有效的解决办法。

儿童情绪失控问题的原因在处理儿童情绪失控问题时，我们首先要寻找问题的根源。

在小明的案例中，经过初步的评估，我们发现他经历了一些重要的变化，如家庭搬迁和学校转学。

这些变化给小明的生活带来了很大的压力，导致了他情绪不稳定和失控的表现。

心理咨询策略在处理小明的情绪失控问题时，我们采用了一种综合的心理咨询策略，包括以下三个方面的介入：1. 情绪认知训练：通过教授小明认知技巧，帮助他了解情绪是如何产生的，以及如何通过调节思维来应对情绪。

我们使用了一些绘画、游戏和角色扮演等活动，帮助小明更好地理解和表达他的情绪。

2. 情绪调节技巧：通过教授小明一些情绪调节技巧，如深呼吸、数数、转移注意力等，帮助他在情绪高涨时能够自我调节。

我们鼓励小明在日常生活中积极应用这些技巧，并给予他正面的反馈和激励。

3. 家庭支持和沟通：我们与小明的父母开展了一系列的家庭访问和辅导，以加强他们与小明的沟通和支持。

父母参与了一些专门设计的家庭活动，并学习了一些有效的家庭沟通技巧，以便更好地理解和帮助小明。

案例结果和讨论经过几个月的心理咨询干预，小明的情绪失控问题有了显著的改善。

他学会了更好地认知并掌控自己的情绪，他和家人以及同学之间的冲突也有了明显的减少。

此外，小明的父母也对心理咨询的效果感到满意，他们对于如何支持和引导小明的情绪管理能力有了更深入的理解。

一例关于行为不正的心理咨询案例报告一.摘要：本文是关于改善一位聪明绝顶但却狂傲不羁，行为作风不正的当事人的心理咨询报告。

当事人威尔很有天赋，但其行为却令人无法接受，拒捕、偷东西、打架斗殴、假扮警察。

但其行为的不正，特殊的性格却是与威尔本人早期的生活经历有关的，他不敢直面过去，对过去产生了深深的自卑之情，也让他内心充满了自我防卫的意识，他对一切周围人对他内心的窥测感到不安，并想尽办法去进行自我防卫。

但鉴于他的天分，几位心理咨询师试图对他行为进行纠正。

二.当事人基本资料:1.当事人威尔，男，出生于波士顿贫民窟，他一出生就被抛弃，是个孤儿，而之后的童年又经历了一次次的惨无人道德的伤害，这使他心里逐渐封闭，害怕被伤害，在与人交往中产生强烈的防御心里。

2.威尔，是个叛逆、狂傲不羁的人，行为怪异，性格孤僻，曾参加打架、盗窃、拒捕、袭警等违反社会的事件，后来被判入狱，而教授林保找到威尔，出钱假释并带他去看心理医生，曾气跑了几个心理医生。

3.当事人是一位极具数学天赋的天才，现在他除了在麻省理工大学担任大楼的清洁员之外，便是与三五好友在酒吧喝酒、泡妞；曾解开了蓝博教授留下的数学难题，随即引起学校师生的关注。

三.病因分析：1．当事人形成这种性格、行为与他的早期生活经历是有莫大关系的，从小生长在贫民窟，而后又被抛弃，受过世人的冷嘲热讽，觉得社会很不公平，所以引发了他孤僻的性格、怪异的行为、对世人防御的心里。

2．当事人童年没有受过良好的家庭教育，与社会上的不良人群接触，行为渐渐产生偏差。

3．当事人认知上存在偏差，没有敢直面过去，没有接受过去的自己，产生自卑，离群等不良行为。

四.评估与诊断1．当事人没有存在生物学上的问题，即当事人身体上没有残缺，不是属于精神病人，当事人是行为上有偏差，心里没有得到健康发展，是认知上偏差，属于心理咨询的范畴。

2.当事人造成这种原因的主要是与他早年的经历有关，他曾被三个家庭养过，并遭到父母的变相虐待，这造成了他对社会的抵触、逃避、还有他不敢面对自己，当事人的病症主要可概括为：离群、孤僻、逃避、行为不正、否定自己。

小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）第一篇：小学生心理咨询个案例分析报告小学生心理咨询个案例分析报告一、基本情况小忻（化名），男，10岁，小学四年级学生。

1、该生学习成绩差，上课不专心听讲，作业经常不完成，而且书写马虎。

2、人际关系不好，总是欺负弱小的同学，总以强者形象出现，喜欢捉弄别人，在校经常会因一些小事与别人闹矛盾，然后就开始骂人，打人。

同学们都不喜欢与他相处。

3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

二、原因分析1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活，学习方面，在家里也没有人辅导，一到家就是去玩。

2、因为从小跟爷爷奶奶生活，大人对他言听计从，没有约束他去做一些不应做的事情。

千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。

3、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。

（父亲错误的引导方式）总之，该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。

对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。

三、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系； 3.学习习惯。

为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。

人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。

本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。

“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。

幼儿心理疾病个案分析简介这篇个案分析将探讨一个幼儿心理疾病的案例，了解其病因、症状、以及可能的治疗方法。

本文旨在提供有关幼儿心理健康问题的信息，但请注意，本文并非专业医疗建议。

案例描述该个案涉及一个名叫小明的4岁男孩。

小明的父母向教师和学校心理咨询师反映，他似乎有些行为异常。

根据父母的描述，小明表现出以下症状：1. 注意力不集中：小明在学校期间很难专注于任务，经常分散注意力，导致学业下滑。

2. 冲动行为：小明常常没有控制力，经常打断他人讲话，无法等待轮到自己发言。

3. 频繁激动: 小明经常情绪激动，容易发脾气，尤其是当事情不按照他的预期进行时。

父母对于小明的这些行为感到困惑和焦虑，因此寻求专业帮助来了解他的问题以及可能的解决方案。

分析根据小明的症状，可能性心理疾病的一个解释是注意力缺陷多动障碍（ADHD）。

ADHD是一种常见的儿童精神障碍，儿童在注意力、冲动控制和过度活动上出现持续困难。

小明的注意力不集中和冲动行为与ADHD的症状相符。

然而，这仅是初步推测，确诊需要专业医疗人员的评估和诊断。

治疗建议小明的父母应该咨询心理医生或儿童精神科专家，以帮助评估和正式诊断幼儿的心理健康问题。

专业人员可以采取以下措施以制定个性化的治疗计划：1. 行为疗法：行为疗法可以帮助小明研究控制冲动、提高注意力集中能力，并建立适当的社交技巧。

2. 家庭教育与支持：支持小明的父母在家中实施专业治疗的行为技巧和方法。

请注意，以上建议仅供参考，具体诊断和治疗方案应由专业医疗人员根据实际情况进行制定。

结论幼儿心理疾病对于儿童和家庭来说可能是一项重大挑战，但通过专业的评估和治疗，可以帮助儿童获得更好的心理健康，并提高日常生活的质量。

及早寻求专业帮助是关键。

一例行为偏激小学生心理咨询案例报告
案例背景：
会谈过程：
第一次会谈：
我尊重小明的感受，并试图缓解他的紧张情绪。

我告诉他，我是他的
朋友和支持者，我愿意倾听他的困扰和提供帮助。

我逐渐与小明建立了信
任关系，他开始慢慢向我倾诉自己的问题。

第二次会谈：
在第二次会谈中，小明表达了他对同学欺负和排斥的困扰。

他告诉我，他的同学经常嘲笑他的穿着和外貌，有时还动手推搡他。

他感到无助和沮丧，不知道如何应对这种情况。

我首先安慰他，告诉他这并不是他的问题，而是欺负他的同学的问题。

然后，我教给他一些应对欺负的方法，例如忽
略攻击者、直接说“不”、寻找帮助等。

除了与同学之间的关系问题，小明还向我透露了他和老师之间的冲突。

他告诉我，他经常因为上课吵闹或者与同学打架而受到老师的批评和惩罚。

他觉得老师对他不公平，而且他觉得自己无法控制自己的情绪。

我和小明
一起制定了一份行为规范，帮助他控制自己的情绪，提高自我控制能力，
并与老师保持积极的沟通。

第三次会谈：
在第三次会谈中，我注意到小明的情绪有所改善。

他告诉我，在他采
取应对欺负的方法后，同学们对他的欺负和排斥有所减少。

他还告诉我，
他已经和老师们达成了更好的沟通，他们现在更喜欢与老师合作。

然而，
他仍然担心同学们会再次欺负他。

我鼓励他保持积极的心态，并提醒他坚守行为规范。

会谈总结：
小结：。

【心理学】一例对教养不良引发的儿童行为偏激的矫正案例报告_122一例对教养不良引发的儿童行为偏激的矫正案例报告摘要:11岁的张X因从小缺乏依恋，在奶奶家放任自流，再加上父亲经常打骂，老师、同学拒之千里，形成了偷窃、打架、撒谎等诸多偏激行为，咨询师通过求助者中心疗法、认知疗法和行为疗法，转变其认知偏差，矫治其偏激行为，经过11次咨询，取得了较好的效果。

关键词:偏激行为偷窃认知疗法行为疗法一、一般资料张某，男，,,岁，某中型城市重点小学五年级学生。

父母均是银行职员，家庭经济条件很好。

有个姐姐，他属于超生子，开始没交罚款，不敢露面，(当地政策交罚款后，就免于追究)。

,—,岁均由奶奶在农村老家抚养。

,岁才公开露面，进城上幼儿园大班。

无躯体重大疾病，无家庭精神病史。

外在表现;由母亲陪同下前来咨询，一进门眼睛四处打量完房间里的人和物体后，一庇股坐在椅子上，脚还不停地晃来晃去，一副旁若无人的样子，脸上横一道，竖一道，疤痕累累，一看就是平时和小朋友打架的“战利品”。

母亲穿着时髦,一进门便不断地叙述孩子这不好，那不好。

《韦氏儿童智力测验》结果:，,分值,,,二、主诉和个人陈述我讨厌班主任老师，他老在同学面前说我坏话，不好好学习，不交作业，撒谎，打架等。

其实不就是拿过几次同学的东西吗，有啥大惊小怪的，我还不稀罕呢。

同学们谁敢惹我，我就揍他，别人我谁都不怕，就怕我爸。

我对学习没啥兴趣，就爱看电视，打游戏。

我爸妈说心理老师能帮我戒掉坏毛病，硬让我来，我就不信。

三、观察和他人反映咨询师和其父母单独有过一次咨询谈话，并专门向其老师、爷爷奶奶做了调查，结合自己的观察了解到下述情况:张,，其实很聪明，但对学习不感兴趣，主动性很差。

只要一有机会就拖拉作业，且每次老师问及作业事宜，都能找出合适的理由应付，说谎话从来都不眨眼，不脸红。

经常因在上学路上贪玩而导致迟到，在班上好搞点儿恶作剧，一不顺心就和周围同学大打出手。

四年级时，老师针对其特点，把其调到头一排的“雅座”，密切关注，成绩有所好转，但稍一放松，即又落回原位，裹足不前。