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基于主题引领下的小学英语单元整体教学分析摘要：伴随着社会的进步，教育事业同样在悄然发生巨大的变化和改革，大众对英语课堂教学要求也越来越高，特别是小学时期的学生，他们正处在一个非常好奇的阶段去获取知识，可是又没有较好的英语基础，因此在这样的情况下需要老师的指引与启发，让学生们可以更好的去认识和理解学过的内容。
融合笔者对单元整体教学的研究与对英语新课标的细读，融合人教PEP版英语课本，使用主题意义指引下英语单元整体教学探索的方法，实施学生对小学英语课程的热情激发。
关键词：主题；小学；英语；单元整体教学英语是小学生在学习自己的母语以外，要进行另外学习的第二语言，不管是从英语单词、英语语法或是英语音标、发音技巧，都需要不断开展学习和熟悉，那在这过程中，老师不能将这些知识实施分开学习，这样会使学生无法全面的进行综合小学英语课程的理解，需要使用主题意义指引下英语单元整体教学探索的方法，实施小学生英语的课堂教学。
一、解读文本。
确定单元主题以《My favourite season》这课的教学举例。
这课主旨为“season”，老师制定了二条课堂教学思路:一条是明线，贯穿“season”这个主题进行课堂教学；一条是暗线，情感培养，为学生渗入“热爱四季、敬畏自然”的观念。
单元整体设计，老师应该侧重于整体，用心解析PartA、PartB、PartC三个部分的语言知识技能、文化认知、思维发展等各方面的联系，明确单元主旨，理解单元主题语境探索的着力点。
本单元的主题是掌握四季，归属于“人与大自然”的主题语境范围。
在全面分析教材内容、理清教材内容各板块具体内容之间的相关性后，本单元将采取描写最爱的季节这个主线串起整个单元的课堂教学。
本单元由A、B、C三个部分组成，课程类型有会话课、单词课、语音课、阅读课程和故事课。
主情景画可以通过美术绘画的方式进行必须要示，而Amy、John、Zoom和Zip的交流情景展现了本单元需要学习的部分核心单词和英语句型。
基于单元主题的小学英语词汇教学实践研究摘要：词汇教学是语言教学的重要组成部分，也是语言教学的基础，而传统的词汇教学未能将单元内分散的单词重组、整合，构建一个具有主题意义的、整体的单元知识结构，这在一定程度上不利于学生的记忆、理解和运用。
因此，本文结合具体的词汇教学课例，探索了在单元主题背景下引导学生感知、理解和运用词汇的新策略，帮助学生构建英语知识体系，从而提升学生的综合语言运用能力，深化核心素养。
关键词：词汇教学；单元主题；整体教学；策略分析引言:针对词汇教学的浅表性和碎片化问题，教师在处理词汇教学时，应基于单元主题构建知识体系，创设整体情境，利用完整语篇带动呈现词汇，采用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法推进教学，输出整体语言。
下面以 PEP《英语》三（下） Unit 5Do youlike pears?A Let’s learn 为例，谈谈具体的策略和实践。
一、把握单元主题，确定教学目标体系一个单元就是一种课程，以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。
本课词汇课所在单元是 PEP《英语》三（下） Unit 5，单元话题是“Do you likepears?”，主要学习水果类相关词汇，并通过一般疑问句“Do you like...?”来询问他人对水果的好恶。
在进行教学设计时，笔者深入解读单元话题，分析整个单元板块之间的关联，并结合生活形成大的“观念”，提炼单元主题。
基于这一理念，本单元主题定为“Fruit Party”。
词汇课教学倡导“词不离句，句不离篇”。
我们要通过整合整个单元主题，包括主情境图、AB 部分的对话语篇，let’s chant,let’s sing等，来分析其语言构成、表达方式，句子之间的关联等，去定位在课堂的最后环节要输出什么样的语言。
如，本单元主题定为“Fruit Party”，主要是用句型“Do you like...?”来询问他人对水果的好恶。
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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通过看图说话来增强大班幼儿口语表达能力的研究分析摘要：语言是人思想交流的工具，口语表达在现代社会占据着重要的作用。
在幼儿园时期，教师对幼儿口语表达的重要教学目标之一就是要培养幼儿做到“能说”、“会讲”，这是幼儿学好语言的一个重要的标志。
看图说话，就是培养幼儿良好口语表达能力的一个重要内容。
关键词：看图说话幼儿园大班幼儿口语表达前言：在对幼儿的教学过程中，我们不难发现，在幼儿园里最受欢迎的往往不是那些最漂亮的孩子，而是那些最能说会讲的孩子。
可以这么说，幼儿能说、会讲，已经成为幼儿口语表达能力的重要体现。
看图说话，作为幼儿口语表达活动的重要内容之一，讲究的是要以看图说话为主线，配合以形象直观的视觉映像，激发幼儿丰富的想象空间，进而激发幼儿对语言的兴趣，提高运用语言交往的积极性，大胆说、完整说、顺序说、有感情地说，逐步提高幼儿的口头表达能力。
那么，在实际生活中，我们应该如何结合幼儿的年龄特点，有效开展看图说话活动来提高大班幼儿的口语表达能力，我简单谈谈自己的一些见解：1.巧用图片做凭据，创设良好的语言环境大班幼儿的看图说话活动，本质上来说是以图片为依据的借物讲述活动。
在看图说话活动中，教师可以借助的图片形式可以说是多种多样的。
教科书上的精美图片、教师自己拍摄的生活照、教师绘制的图画、幼儿多种多样的绘画、幼儿的生活照等，都可以成为我们看图说话活动的凭据。
通过借助这些图片，给幼儿以形象的视觉刺激，让幼儿在观察图片后去联想图片事物发生之前之后的情节或是事物，幼儿做到感知、理解和讲述内容，进而一步步提高口语表达能力[1]。
教师需要做的，就是摆脱只取材教材的枯燥、乏味的情况，给幼儿提供更多更丰富的看图说话素材，为幼儿们搭建良好的语言环境，让幼儿在语言环境中受到感染，愿意说、会说、能说。
例如，在大班语言《懒惰的小蜗牛》中，教师除了取材于教材，选用教材的精美挂图，引导幼儿观察、联想、发散思维、创造性排序、讨论、并进行讲述之外，还可以借助课前搜集的生活中拍摄到的小蜗牛的图片，在区域中展示，并引导幼儿观察蜗牛的外形，勇敢说出自己的想法；再以图片为依据，说一句想说的话；分享交流后，再指导幼儿根据大家的讲述，主动汇编小故事等等，丰富课堂的口语表达环境，让幼儿在感受故事的氛围中，积极表达。
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
YOU JIAO TIAN DI 妙用绘本，亲子共读——家园合作背景下培养幼儿语言表达能力实践探索瞿秋露（江苏省南通市江海镇区中心幼儿园，江苏 南通 226017）本文基于家园合作，在老师的指导下鼓励家长们开展绘本相关的亲子阅读活动，并探究实践的策略。
一、目前家园合作过程中绘本阅读存在的问题针对教师来说，教师未进行家园合作当中，家长采用的绘本的选择并未有指向性。
家长所采用的绘本大多都是根据自己的意向或者自己认为适合幼儿的来进行选择，无法从专业角度进行筛选。
其次，在家园合作过程当中，家长和教师的配合尤为重要，因此，家长在为幼儿选择绘本时，也应当向教师寻求意见，或教师主动向家长推荐与本期主题活动相关的绘本，以便帮助家长和幼儿围绕亲子阅读主题进行合作。
因此，要想将绘本阅读很好地融入到家园合作当中，需要教师，家长和幼儿三方的努力。
二、家园合作背景下，利用绘本提升幼儿表达能力的措施（一）深入文学学习，提高教师综合文学素养才能更好地指导亲子绘本阅读教师的素养与综合评价关系着家园合作的衔接性，因此，教师针对绘本本身应当有相当深厚的经验和理解，并且能够自主进行绘本的编制及创作。
相关年级应当积极讨论适合本班幼儿发展的绘本阅读，并制定成计划，教师也可以利用网络环境积极探索有关绘本的教学或交流活动。
（二）走进读本，感受阅读环境幼儿园专用的图书室内，幼儿们都很清楚规则，并能够保持安静进行阅读，但是在家中却不一定有这样安静的阅读环境，与家长一同进行阅读。
很多时候家长都会选择在睡觉前与幼儿一起在床上进行相互阅读和交流，这样一个语言环境，既有助于幼儿的睡眠，又能够在睡觉之前提升幼儿的记忆力。
家长也应当带领和积极鼓励幼儿进行绘本分类，同时也可以设计一个专门读书的地方，或是书桌来伴随孩子一起安静地进行亲子阅读。
（三）研究绘本，更好地优化绘本教学。
（1）专业性推荐和交流。
幼儿园分别借助了网络资源和网络设备的力量，利用微信平台或钉钉等学习软件来向家长们推送阅读书籍，例如《猜猜我有多爱你》等。
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：现如今，新课改的不断推行，小学英语教育方式也得到了改善。
英语教学活动的主要目的是培养学生在英语科目上的基本技能。
学习英语的过程不仅是语言知识的过程，是学习技巧和口语表达的过程，也是提高英语思维质量的过程。
所以，在英语阅读教学中，教师要合理地渗透英语学习活动观，更好地培养学生的思维品质与核心素养。
通过一系列的活动，激发学生的学习热情，培养其思维品质，回归学生的主体地位，提升其英语能力。
关键词：学习活动观；小学英语；语篇教学；实践引言小学生的思维活跃，求知欲强烈，在英语阅读教学中引入英语学习活动观，设计学习理解、实践运用和迁移创新等活动，有利于发展学生思维，培养学生核心素养。
1英语学习活动观概述新课改大力提倡，在英语教学中要合理地贯彻落实英语学习活动观。
该理念主要指的是基于学习目标以及主题意义的指导与引导，学生要认真地学习英语知识，了解有关的英语技能，并且实现对于知识与技能的灵活运用，加强创新与改革。
基于这种有着很强综合性、实践性与创新性英语学习活动的开展，可以培养学生的英语素养，使得学生可以灵活地应用英语语言，培养学生的思维能力。
也就是说，发挥主题意义的引导作用，利用英语学习，丰富学生的语言知识，使得学生的听、说、读、写能力得到显著的增强，帮助其建立良好的情感态度，培养其自主学习能力与创新思维能力。
2存在的不足第一，缺乏高阶思维培养。
在本节课教学中，教师围绕语篇开展学习理解和应用实践活动，而对于开展迁移创新类的活动略显单薄。
因此，在今后的教学中，教师应重点聚焦迁移创新类活动，培养学生的高阶思维，从而有效突破教学中的瓶颈。
第二，创新不足。
本课的教学实践研究还处在前人研究基础上的模仿。
因此在今后教学实践中，教师需要拓宽教学研究的视角，不断创新教学实践策略。
第三，对学生“学”的研究不够深入。
本节课课堂教学活动设计重在从教师的视角出发，对学生“学”的研究还不够深入，对学生学习过程中存在的问题关注不足。
第一学段学生培养数学语言表达能力的实践研究参考文献
以下是关于第一学段学生培养数学语言表达能力的实践研究的一些参考文献:
1. 张元松。
小学奥数与普通数学教育之比较研究 [J]. 中学数学教学参考，2014(2):8-11.
2. 李家永，李虹。
小学数学教育中竞赛教育的作用与反作用研究 [J]. 教育科学论坛，2014(4):27-29.
3. 王艳丽。
义务教育小学数学课程标准 (2011 年版) 与学生数学语言能力的提升 [J]. 课程教材教法，2013(9):44-47.
4. 李明哲。
基于语用学的小学低年级数学语言表达能力培养研究 [D]. 东北师范大学，2012.
5. 郭文红。
浅议如何提高小学生的数学语言表达能力 [J]. 教育科学论坛，2012(12):48-50.
6. 张伟。
小学数学教育中培养学生数学语言能力的策略 [J]. 教育科学论坛，2013(6):54-56.
7. 陈琳。
义务教育小学数学课程标准 (2011 年版) 与学生数学思维能力的提升 [J]. 课程教材教法，2012(10):4-7.
8. 薛法根。
让学生在数学课堂上学会表达 [J]. 人民教育，2014(1):54-55.
以上是一些可以参考的参考文献，它们可以帮助您更好地研究和实践第一学段学生培养数学语言表达能力的策略。
低段语文教学中如何培养学生口语表达能力 摘要：在以往的语文教学中，语文教师一般只是强调对听、说、读、写这四个基本的能力的教学，但是，在统编版教材新课改的背景要求下，小学生的语文口语表达能力被得到重视。口语表达能力是一种综合性的能力，通常要求学生通过听、说对交流、沟通以及传递信息、处理问题，表达情感等，因此，对于低段小学语文的教学来说，口语表达能力的培养是一个重要的起步，为学生以后更好的发展，所以对于小学阶段的口语表达的研究是很重要的。 关键词：小学低段语文、口语表达、策略 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-225-01
一、小学低段培养口语表达能力的意义 2011版《语文课程标准》指出：“语文教学应该在具体的情景里，培养学生的倾听、表达以及应对的能力。”但是，现在很多的学生对于自己所要表达的意思不知道该用什么话来解释，无法组织好自己的语言去表达心里想说的话，面对写话练习时，也是无话可写。为提高学生的口头表达能力以及书面表达能力，对于小学低段培养口语表达能力是有很大意义的。 1、培养口语表达能力有助于形成良好的语感 叶圣陶说:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感,就是对于语言的敏锐感觉。” 语感不仅是学好语文的重要保证，也是衡量语文水平的重要指标之一。课内，教师在课堂教学的过程中，可以通过正音提高学生普通话会水平。教师可以对教材中的课文进行示范朗诵，使学生学习掌握语速的快慢节奏、高低频率以及语气的变换，培养学生的语感。学生通过朗读，也可以增强学生的语感，为学生表达内心的感受打下基础。课外，学生延伸的课外阅读，可以有效的提高学生对文章节奏感的把握，从而形成属于自己的语感。 2、丰富学生的语言积累 学生通过阅读教材中的文章以及课外读物，可以积累到很多的文言常识、新鲜词汇以及优秀语句。学生在写作和平常表达的时候就可以应用到这些词汇以及句子来表达出自己的情感，将积累到的语句化作自己的口头语言，提高学生的口语表达能力。 3、拓展学生的思维、激发想象力和创造力 一个人语言的发展可以促进思维的发展。在教学中，教师可以组织学生通过听故事、读故事、讲故事等活动，锻炼学生的口语表达，让学生通过不断的练习，达到说话有条理，层次分明，语言不断规范化的目标。在教学中，教师可以留有足够的时间，让学生通过续写故事、改编故事等途径，大胆的发挥想象，培养学生的口语表达，拓展学生的思维，从而激发学生的想象力和创造力。 4、培养学生良好的说话习惯 在对小学生语文的教学过程中，教师经常会面临有些学生的学习成绩非常优秀，但是一旦要求他表达自己的观点或看法，却不能将想法很好的表达出来，甚至说话也不太连贯。他们大都缺乏自信，不敢当众说话。可也有一些学生一开口就喋喋不休，一直滔滔不绝地说，冗长却少有重点。因此，教师在教学过程中，要对学生进行有针对性的口语表达训练，培养好学生良好的说话习惯。 5、提高学生的自信心 口语表达能力也是学生自信心的一种体现。因此，教师在教学过程中，可以创造更多的机会留给学生进行口语表达，并且对表达出自己观点的学生进行适当的鼓励，增强学生的自信心。可以举行一些小型的演讲比赛，对于表达能力很好的学生进行奖励，鼓励学生勇敢的表达出自身的真实想法，肯定他们的观点，增强学生的自信心。 二、口语训练中素材的来源和使用策略 1、教材中的素材 在低年级的小学语文教材中，故事类的课文占据主要的比例，为方便小学生的理解，大多浅显易懂。因此教师在课堂教学中，应用讲故事的方法向学生解读课文是非常实用的，在讲述的过程中，将课文中的优秀句子以及优秀词汇标记给学生，让学生可以得到积累。 为了加深学生对于教材课文的印象，也可以举办一些演讲比赛，让学生选择教材中的课文，用讲故事的形式来向大家展示，比如统编版二上的《曹冲称象》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》等都是很好的赛事课目。通过比赛，可以极大的激发学生的兴趣来投入到讲故事中。学生在讲故事的过程中，口语表达能力就可以得到很好的锻炼。 2、教材中推荐的补充文本 仅仅小学低段语文教材中的课文，不能够满足学生的阅读量。因此教师在教学过程中，需要依据学生的兴趣以及爱好，对教材进行一些适当的补充，比如统编教材每一册“快乐读书吧”的推荐书目，就是很好的教材补充。例如：《小鲤鱼跳龙门》、《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》等童话故事，可以扩大学生的阅读量，且故事类型的书籍也可以激发学生的阅读兴趣。长期阅读下来，学生能够积累到很多的词汇以及语句，也同时提高自己的口语表达能力。 3、补充的绘本故事 教师在教学过程中，还可以选择一些适合学生年龄的绘本，制作成PPT的形式，在课堂上展示给学生，在展示过程中，首先不展示文字，将图画展示，留出一些空间可以让学生进行想象与思考，再让学生对自己所看到的图画来讲述自己的看法，最后再将文字展示出来，让学生能够将自己的看法与观点与展示出来的相比较，看谁的观点更好。比如统编版二年级上册的第一课《小蝌蚪找妈妈》就是一个绘本故事。通过学习绘本，培养学生敢想敢说，在对绘本进行思考与讲述的过程中，使学生的口语表达能力得到提高。 三、总结 综上所述，教师在小学低段语文的教学中，应该给予更多的空间和表达机会让学生能够有足够的空间去想象并且能够将想法表达出来。教师可以依据学生的兴趣与爱好，挑选一些优秀的文章给学生阅读，学生在阅读过程中积累到的优秀语句以及词汇可以很好的应用到课外的学习与生活当中，这样就可以很好的提高学生的口语表达能力。 课题名称：在小学低段语文教学中培养学生口语表达能力的实践研究 项目编号：HJG19106 参考文献 [1]钟玲.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养研究[J].中国校外教育,2019(26):70-71. [2]马小红,马丽容.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J].科学咨询(教育科研),2019(07):142. [3]王晓龙.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询(科技?管理),2019(06):152.
基础教育小课题研究实施方案（开题报告）立项号课题名称《利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践研究》负责人所在单位课题研究的背景和意义重点阐释研究原由、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、实施研究的结果。
研究背景和意义：语言——作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，已经越来越受到人们的重视。
幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。
美国的霍华德.加德纳提出：人的智能中，语言交往能力是第一位。
未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。
语言能力是各种能力的基础。
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。
同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。
我园地处农村，许多家长不了解语言表达能力对幼儿发展的重要性，不懂得为幼儿创设良好的语言环境，因此幼儿语言表达能力相对较差。
<<幼儿园教育指导纲要>>（试行）的颁布，幼儿园语言教育目标也明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。
”“幼儿的语言学习具有个别化的特点”等等。
由此可见，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，对幼儿加强语言表达能力的培养是十分重要的。
幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。
因此，抓住这一关键期加强幼儿语言表达能力的培养就成为幼儿园当务之急的事。
课题名称的界定和解读1、农村幼儿园：是指其园所位置在农村地区的幼儿园。
2、游戏活动：以游戏活动为切入口，探索出适合本园年龄段幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式。
3、提高幼儿表达能力：提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，研究的步骤:本课题从２０１５年6月到20１6年5月，历时一年，共分为三个阶段。
基于主题话语的农村小学生口语表达能力的实践研究 定海区小沙中心小学 鲍桂红 本人承担的《基于主题话语的农村小学生口语表达能力的实践研究》，属2012年度定海区规划研究课题。在学校的大力支持下，切实开展研究近一年，已取得了一定的成效。现将研究情况如实报告，敬请领导和专家对本课题研究情况进行审议、指正。 一．课题的现实背景及意义
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口语表达能力提出了越来越高的要求。 我们学校是一所农村小学，在平常的教学中，我发现大部分学生在表达时会出现畏首畏尾、声音细小、表情不自然、语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。很多学生只是乐意做一些笔头上的练习，口语表达能力远远不如城市的孩子。课堂中，部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，有些教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意。 因此，我希望通过此项课题的研究，指导学生在主题话语中，正确理解言语的意图，乐于表达自己的观点，准确、流利地表达自己观点，逐步形成自己的言语风格，促进学生的口语表达能力的提升，为将来走入社会，较好地与他人进行交往和沟通，打下坚实的基础。 二．课题的界定及理论依据 课题界定： 主题话语 《现代汉语词典》中主题是指文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。话语是指言语，即人们说出来或写出的语言。因此，主题话语就是指人们说出来的语言能体现出一定的中心思想。 口语表达能力 口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。 理论依据： 1.马克思关于人的全面发展的理论 这里所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定，具体包括两个方面：其一，指劳动能力的全面发展；二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。 2.陶行知“生活即教育”理论 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。他主张把教育与生活完全熔于一炉。 3.遵循儿童身心发展的规律。 所谓儿童身心发展规律，指的是学生在学习阶段，身体和心理所发生的积极变化的相关规律。 三．国内外关于同类课题的研究综述 口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为“说话”。2000年《小学语文教学大纲》正式将说话改为口语交际。在2002年4月《教育文汇》杂志丁艳文《创设情境激发口语交际热情》提出：口语交际的基本方法要在课内外创设多种多样的口语交际情境,让学生人人参与,以充分调动学生说话的积极性,激发学生口语交际的热情,从而提高学生口语交际的能力。在2008年6月《宁夏教育》杂志陈兴芳的《奏好口语交际训练“三步曲”》研究中提出“要尽量创设多种情境，激发学生说的兴趣，让每个孩子爱表达。教师在教学中要创造双向环境，让学生积极地参与口语交际训练”。在2010年3月《新语文学习(教师版)》鱼文华的《创设情境，上好口语交际课》研究中提出“在口语交际课上创设情境,能使抽象的要求具体化、交际的氛围生活化、授课的方式趣味化,从而大大激发学生口语交际的兴趣,提高学生口语交际的能力”。 综上可见，在语文教学领域内，口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。对于教师来讲，如何让学生乐于表达，正确表达，善于表达，提高我校学生口语表达能力是亟待解决的问题。 四．课题研究的预期目标
1、情感交流目标：在一定的主题情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，激发学生的口语表达欲望，使学生想说，使学生的思维始终处于积极的状态，最大限度地发挥个性潜能。 2、语言发展目标：通过本课题的研究提高学生的口语表达能力，使学生会说，同时提高学生倾听、表达和应对的能力。在主题情景中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。 3、通过本课题的研究，创设主题话语情景，使学生乐于表达。 4、通过本课题的研究，规范口语交流的习惯，建立评价奖励机制，使学生能正确表达。 5、通过本课题的研究，开展形式多样的主题话语课堂，培养学生创造性发表自己独到观点的创新意识和创造精神，使学生善于表达。 6、通过本课题的研究，在实施过程中寻找影响学生口头语言表达能力的相关因素，探索教师有效的教学行为。 五．课题研究的内容1．制定每单元口语交际的主题话语 2.主题话语的实施过程 3.基于主题话语的口语交际课基本环节 六．课题研究的基本过程为了让学生在主题话语中，正确理解言语的意图，乐于表达自己的观点，准确、流利地表达自己观点，逐步形成自己的言语风格，促进学生的口语表达能力的提升。我从以下三个方面着手展开了研究。1．制定每单元口语交际的主题话语 语文课本中每一单元的“口语交际”练习，是培养学生口语表达能力的最好舞台。因此，教师在教学中，要精心创设交际情境，积极探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。现在以三年级为例，融合口语交际内容和自己的家乡舟山这两个方面作为主题话语，一方面是让学生更好地了解自己的家乡，另一方面通过家乡的进一步了解更加热爱自己的家乡，制定三年级口语交际的主题话语。 三年级上册 单元 口语交际内容 主题话语 一 我们的课余生活 舟山传统的游戏 二 讲名人故事 讲讲舟山的名人 三 秋天的快乐 家乡的秋天 四 观察中的发现 介绍一种舟山海鲜 五 生活中的传统文化 舟山的传统文化 六 风景优美的地方 舟山风景优美的地方 七 动脑筋解决问题 台风来了，怎么办？ 八 夸夸我的同学 舟山特产大搜索 三年级下册
（主题话语中黑体字与每单元的口语交际话题不一样，作为单独开设的口语交际课） 例如，在《介绍一种舟山海鲜》这一主题话语中，创设了这样的内容：我们的家乡舟山是个海岛城市，这里有各种各样的海鲜，我们经常能吃到螃蟹、虾、鱼、贝……你在平时观察过它们吗？它们长什么样？味道如何？走近它们，睁大你的眼睛，再仔细观察观察，还有什么新发现？把你观察中的发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现。如果对谁的发现感兴趣，可以自由组合，互相交流。通过这一话题的交流，让孩子能更深入地了解家乡的海鲜特点，在平时与朋友交流时表达更清楚、流畅，做一个真正了解家乡的人。 每单元的主题话语的内容确立在课题开展前期进行设置，并在话语实施后进行修改，最终形成可行的口语交际内容在校内进行推广。 2.主题话语的实施过程 （1）课前资料收集和调查。
单元 口语交际内容 主题话语 一 介绍家乡的景物 介绍舟山的景物 二 了解家乡的环境，并讨论：我们能为保护家乡的环境做点什么？ 了解小沙的环境，并讨论：我们能为保护家乡的环境做点什么？ 三 说说我自己 采访身边的家乡能人 四 教你学一招 舟山海鲜烹饪、制作妙招 五 谈谈爸爸、妈妈对我的爱 我爱舟山 六 我想发明的机器人 机器人能为家乡做什么 七 丰富多彩的世界 舟山与世界的交往 八 神话、传说故事会 有关舟山的传说 由于学生的年龄小，对家乡的不是很了解。那么课前的资料收集和向长辈请教这是必不可少的。因此，要把主题话语事先告知学生，让学生有充裕的时间准备，这样才能使学生更好地了解我们的家乡舟山，使课堂交流更加有效。 以《介绍一种舟山海鲜》为例，学生对海鲜有所了解，但是不够深入，于是，在课前，我先进行示范，向学生出示自己搜集的 梅童鱼：一般手掌那么长，全身有细小的鳞片，头很大，但是圆眼睛较小，口大而斜。背鳍部灰色，腹部有点黄色，尾部末端是黑色的。最常见的烧法：红烧或者清蒸，鱼肉鲜嫩，味道鲜美。
搜集要求：A、每个同学尽量不重复。B、图片可以在网上搜，也可以去菜场、饭馆等实地拍摄，如果是活的，还可以用视频或者带实物展示。 （2）口语交际课形式丰富多彩。 根据每单元的主题话语，教师创设不同的形式让学生乐于表达、善于表达。主要形式有： A．解说型 解说就是在口头上进行解释说明。细分为自我介绍，现场解说。如做“小小推销员”，学生介绍舟山的海鲜或特产，把舟山推荐给外来的游客。 B．转述型 在日常生活中，转述是经常碰到的一种交际手段。比如在介绍风景优美的地方时，大多数农村孩子出去机会比较少，那么通过资料的搜索或者通过转述别人游玩时的所见所闻再讲给同学听。 C．讨论型 选择一些孩子们感兴趣的话题（如不同的同桌对自己学习的影响等）展开讨论，既可提高口语水平，又进行了思维训练。比如我们舟山台风比较多，每个学生都看到过，那么让学生讨论自己亲身经历过的，他们就会比较感兴趣，虽然他们人小，思维不是很缜密，但是他们也能发表自己的意见。 D．采访型 在学生周围，好人好事层出不穷。这些人中有的是小伙伴，有的是家庭成员，有其他行业的优秀人物，他们都是学生所要学习的对象，抓住这些机会让学生做小记者进行现场采访或是电话采访。例如对舟山海鲜烹饪、制作妙招，学生平时吃得多，但是做得少，可以邀请在海鲜加工厂的家长到课堂，让学生与她面对面的交流。
