高考历史二轮复习的误区剖析与应对
高考历史二轮复习是在一轮复习的基础上，整体提升学生的历史思维品质，以达到提高应试能力的目标，带有极强的功利性、实用性和时效性。
100天左右的二轮复习对于学生突破高考中“文综瓶颈”和“历史瓶颈”至关重要，以下误区当须检讨。
误区一简单的知识重组
有些老师将二轮复习简单地理解为知识体系的构建和重组，从新授课的“章节式”授课过渡到“专题体例”或者“通史体例”复习，将所有知识点进行系统的梳理，或以类别归纳，或以时间串联，着实花费不少时间和精力,意在构建一个缜密的知识框架。
究其本质，还是一轮复习的变相重复，学生的书是“越读越厚”，而理论思维水平和对高考试题的高屋建瓴的认知却没有得到提升。
应对：明确二轮复习目标，抓大放小，整体构建二轮复习思路
建立专题知识结构：
确定专题的主题，梳理专题（相关）现象的阶段特征并建立知识系统
以框图形式表达专题知识的内在联系，在结构中理解和巩固知识
以考试说明为依据确定考点知识
从所学内容的教育价值出发把握复习重点，分析考点知识之间的关系
确立专题训练的基本方法：
从考试目标和典型题示例中了解命题的趋势
以新课程试题的基本特征为标准选题和命题
从命题思路、特点、内容和典型失误方面讲解试卷
误区二“以考代练”“以练代思”
进入高三下学期以来，很多学校加强了综合训练，这对学生的应试能力无疑是有帮助的。
但过多的综合考试会使整体复习计划难于有效推进，复习时间支离破碎，要实现简单的知识重组也很困难。
更有甚者，诸多模拟试卷本身存在试题陈旧（有的题几乎每年在做）、命制不严密、不符合考纲和地域模式的问题，这会产生误导，让学生产生恐慌心理。
应对：合理安排专题测试和综合模拟
全程设计，即对二轮复习期间的考试做好整体安排：
专题测试和综合模拟在时间上每周最多一次综合模拟；在内容上要照顾考纲考点；在难度上要接近高考难度系数（五月最后两次应适当降低难度，以热身和增强信心为主）；在题型上要对高考可能出现的呈现形式进行全面模拟。
误区三迷信教辅，离纲离本
现在高三学生手中基本人手一册二轮复习教辅资料，固然是老师精心选择，但以二轮书替代教材或以之为主体，难免会偏离课标、偏离考纲、脱离教材。
首先，各种版本二轮书均是在半年（至少）前定稿出版，没有很好的结合最新的考试大纲和说明。
其次，各类教辅逐鹿市场，装帧和体例不断创新，（虽然）很多给人耳目一新之感，但也是各有所长，一线教师如果全部照搬，也会犯“本本主义”和经验主义的错误，与新课标要求渐行渐远。
第三，学生迷信教辅和做题，就会游离于教材之外，成断了线的风筝。
应对：课标、考纲、教材、教辅、教师“五位一体”
课标是教学指南，高考是备考路标，教材是复习基石，教辅是行进拐杖，教师是整体主导。
教师要熟悉课标指南，把握复习所要达到的高度与深度；同时要取各家之所长，整合复习资源，优化复习思路，举重若轻。
误区四真题模拟，题海战术
尽管题海战术在很多年就已经遭到批评和摒弃，但变相的题海战术在不断的上演。
高考真题的分类汇编已经是诸多老师很容易获得的资料，分省、分年、分专题、分课时整理，全解全析，教师使用方便，“真题训练”业已为高考备考专家和一线教师所共同认可。
以此为法宝，大量地进行真题训练并延伸到模拟。
学生除了做不完的练习之外，还有每周一到两次的模拟考试。
此举弊端在于导致学生疲惫不堪，产生厌倦心理，难于走出高考复习的“高原状态”。
应对：少而精代替多而杂
精选符合本省考纲、本校学情的真题和模拟题，一般一个专题8个选择题，一两个主观题即可。
精练、精讲，最好进行必要的变式训练，讲清命题意图、解题思路和知识关联，可取得事半功倍之效。
误区五主观臆断，随意取舍
进入二轮复习，各种备考会你方唱罢我登场，各种“专家”漫天飞，有些教师“无病”乱投医，没有深刻领会考纲和说明的主旨及变化，没有领悟有关专家的讲座核心，囫囵吞枣，断章取义，对考点进行随意的处理。
此类做法断不可取。
应对：立足高中教学，着眼以史明智、育人
高考试题无一不体现历史经验给现实的借鉴和现实问题在历史中的关照，故培养学生的思维方式和方法，提升认识社会问题的认知水平应该引起重视。
如常考点的关注：
中外现代化问题
民族主义和国家的分裂统一问题
古代经济（小农经济；商业）
科技思想文化（工业革命、思想家及其主张）问题
制度创新问题
国共关系问题
列强侵华问题
世界市场形成发展问题（全球化）
大国关系（美、日、英、德、俄）问题
误区六固守传统，远离“课程”
与以上几个误区截然相反的是，固守传统“以本为本”的复习思路，拘泥于教材和教辅。
这与新课程改革是不相符的。
尽管不会出轨，但也不会有出路。
教材版本不同，表述有别，高考必考的是课程知识而不是教材知识。
此类做法不利于优秀学生的成长。
应对：关注“课程知识”
（1）大学教学的重点内容；
（2）学术热点问题和科研前沿成果（且在政治上不敏感的问题）；
（3）作为学科素养的文史常识和史学思想、方法；
（4）中学教材中阐释片面、观点过时的内容，高考也会有意触碰。
误区七囿于专题，忽视关联、贯通
二轮复习在传统备考中就是专题复习，从知识构建和模拟训练上很容易步入的一个误区就是囿于本专题的深挖掘和复习，而不与相关专题联系。
这与新高考是格格不入的。
此举往往导致学生专题模拟练习很好，但不能应对综合训练。
应对：纵横联系，通史视角，全球视野
横向理清同时期专题之间联系
纵向梳理专题现象的发展历程、阶段特征
培养中外比较、结合的价值取向
重视纵向不同阶段历史的前后联系
注意不同模块之间历史的横向联系
引导历史与现实的反思，架设历史与现实的桥梁
误区八重知识因素，忽视非智力因素
高考通过一张短短而不简单的试卷，目的在于为高校选拔人才，不纯粹是知识的考查，而是带有国家意志的选拔考试。
一个综合素质高的学生往往能在高考中脱颖而出。
二轮复习过程中除了要关注知识提分，还要关注避免非智力因素的失分。
应对：改变观念，先育人后教书
提高学生综合素养的各类指标是我们中学教育的历史使命。
如亲情指数，一个对家人、自己关爱的人，才可能对团队和社会负责，才可能有持久的学习动力和坚持力；如学情指数，即良好学习习惯的培养，比一两次得高分更难；如抗挫指数，才能不断总结失误，提升成绩；如应试指数，在应试心理、技巧方面的指导越到后期越显得重要。
误区九重知识落实，试题评讲不到位
每个专题测试和综合测试以后，教师往往重视知识的逐一落实，评讲课也是逐一纠正错误，试题评讲变成了查缺补漏。
应对：科学统计，重点评讲
每次测试后要进行科学的统计，归纳出学生在训练中暴露的种种问题。
帮助学生找到解决的办法是最终目的。
相信每次测试解决一到两个突出的问题，二轮复习结束我们一定大有斩获。
误区十重知识传授，忽视学生自主和个性
中学教育界不乏专业深厚，观点犀利的有才之人。
在教学过程中以自己的讲授完全代替学生的自我认知和创新，此类做法与新课程改革背道而驰。
二轮复习的课堂不是“百家讲坛”，似袁腾飞“教授”似的教法不宜在此推广。
反省吾辈，在这么多年的备考中有多少次能将命题者的意图和切入点揣摩透彻，有几次命中高考试题。
应对：相信学生，适当还时间和空间给学生
每个学生对知识的熟悉程度和深度都不同，应该针对不同层次的学生制定因材施教的提分计划。
如有的学生是一轮知识体系的构建没有完成，有的是缺乏理论概括的能力，有的是答题不够规范······不一而足，应该对症下药，分别指导。
在做好整体部署和计划的前提下，将任务交给学生，让每个学生针对自己的实际做到自己能做到的最好程度。
不能以教师的串讲代替学生读书，包括试题评讲，可以完全由得分最高的学生来讲自己是怎么思考、作答而得到理想分数的，而不是以标准答案来代之。
