语言的形式与理据：语法化研究与外语教学

有意义言语学习理论与外语语法教学在当今全球化的时代，学习外语已经成为一种必然，无论是出于工作需要还是对于个人发展，掌握一门外语都是非常重要的。

而外语学习的重要组成部分之一便是语法教学。

语法是语言的基础，是外语学习中不可或缺的一部分。

传统的语法教学方法往往效果不佳，学生很难真正掌握和运用所学的语法知识。

而有意义言语学习理论为外语语法教学提供了一种新的思路和方法。

本文将探讨有意义言语学习理论与外语语法教学的关系，以及如何将有意义言语学习理论运用到外语语法教学中，并提出一些相关的教学建议。

有意义言语学习理论是20世纪50年代提出的一种言语学习理论，它提出了一种全新的学习模式，认为语言学习应该是一种有意义的、情境化的学习过程。

有意义言语学习理论主张学习者应该通过真实的语言使用场景来学习语言，而不是仅仅记忆语法规则和单词。

这种学习模式更加符合人类的语言习得过程，能够更好地促进学习者的语言能力的提高。

有意义言语学习理论与外语语法教学有着密切的关系。

在过去，许多语法教学都是以传统的方式进行的，教师讲解语法规则，学生进行死记硬背，然后进行一些单一的语法练习。

这种方式往往让学生感到枯燥乏味，难以产生学习动力，且效果不佳。

而有意义言语学习理论提出的语言学习方式，可以使学生更加积极主动地参与学习，更容易理解和掌握语法知识。

有意义言语学习理论强调语言学习应该是情境化的学习过程。

教师在教学过程中应该通过真实的语言使用场景来进行教学，例如通过对话、情景模拟等方式来帮助学生理解和掌握语法知识。

这样可以使学生更加容易地将所学的语法知识应用到实际生活中，增强学习的实用性和可操作性。

有意义言语学习理论主张语言学习应该是有意义的学习过程。

教师在教学过程中应该让学生在实际语言使用中感受到语法知识的重要性和作用，让他们明白语法知识是为了更好地交流而存在的，而不是为了追求完美的语法表达而单纯地死记硬背。

这样可以激发学生学习外语的兴趣，增加学习的乐趣，从而提高学习的效果。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是一位美国的语言学家、哲学家和政治评论家。

他对语言学理论的贡献在于提出了生成语法（Generative Grammar）和普遍语法（Universal Grammar）的概念。

在外语教学领域，乔姆斯基的语言学理论也产生了一定的影响。

乔姆斯基的生成语法强调语言的创造性和无限性。

他认为人类天生具备语言能力，而语法是内在的并且可以生成无限数量的句子。

他提出了生成语法的观点，即语言的结构可以通过一套规则来生成。

这一观点对外语教学有重要意义，因为它使教师们能够关注语言的结构和规则，而不仅仅是词汇和句子的学习。

乔姆斯基提出了普遍语法的概念。

他认为所有的自然语言都有共同的基本结构和规则，这些共同之处构成了普遍语法。

普遍语法的存在使我们能够更好地了解语言的本质和学习语言的方式。

在外语教学中，乔姆斯基的理论提供了一种框架，帮助教师和学生更好地理解和学习外语。

根据乔姆斯基的理论，教师可以设计教材和课程，重点关注语法和句子结构的教学，使学生能够掌握外语的基本规则和结构。

乔姆斯基的语言学理论还促进了外语教学中对学生的参与和创造性的提倡。

根据他的观点，人类天生具备语言能力并且可以创造无限数量的句子，因此在外语教学中，教师应该鼓励学生积极参与并且尝试使用他们已学到的语言知识进行创造性的表达。

乔姆斯基的语言学理论也有一些争议。

有人认为他的理论过于理论化并且与语言教学实践存在距离。

一些人也对普遍语法的存在提出了质疑。

乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了重要影响。

他的生成语法和普遍语法的概念为外语教学提供了一种有益的框架，并促进了教师和学生对语言结构和规则的关注。

教师们在运用这些理论时也要注意平衡理论与实践之间的关系，并根据学生的实际情况进行教学设计。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学领域产生了深远的影响。

乔姆斯基的语言学理论是在20世纪50年代提出的，他提出的生成语法理论和普遍语法理论对语言的认知和习得带来了全新的理解。

本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响，并对外语教学提出一些建议。

乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法和普遍语法两个方面。

生成语法是乔姆斯基提出的一种语法理论，它关注语言的生成规则和句子结构。

根据生成语法的理论，语言的生成是基于一套内在的规则，这些规则可以生成无限数量的合乎语法规则的句子。

而普遍语法理论则认为，所有语言共享着一个普遍的语法结构，这就解释了为什么人类能够在非常短的时间内学会语言，并且能够创造并理解无限数量的句子。

这些理论对语言学习和语言教学产生着深远的影响。

生成语法和普遍语法理论带来了对语言认知的全新理解。

传统的语言学认为，语言是基于外在刺激和习得的，而乔姆斯基的理论却将语言产生的能力归因于人类的先天特质。

他认为，人类天生就具备一套语言规则和结构，而语言的学习过程只是在启动这些内在的规则。

这种理论颠覆了传统的语言学观念，也为后来的语言学习研究提供了新的思路。

在外语教学中，这意味着学习者不仅需要接触大量的语言输入，更需要了解语言背后的内在规则和结构，这有助于提高他们的语言认知能力。

乔姆斯基的普遍语法理论也为语言对比研究提供了新的视角。

根据他的理论，所有语言共享着一套普遍的语法结构，这意味着不同语言之间存在着很多共同点。

在外语教学中，可以通过对比学习和比较分析不同语言的结构和规则，帮助学习者更好地理解和掌握外语。

这也为跨语言对比研究提供了理论基础和方法指导。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学诺姆·乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。

乔姆斯基认为语言具有固有的结构和规律，这一观点为现代语言教学提供了理论基础。

本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响。

乔姆斯基的语言学理论强调了语言习得和语言学习的区别。

他认为语言习得是指自然而然地学会使用语言的过程，而语言学习是指经过有意识的学习活动而获得语言知识。

在外语教学中，这一观点引发了对教学方法的重新思考。

传统的语法-翻译法教学强调语言学习，而乔姆斯基的理论提倡让学生置身于真实的语言环境中，通过模仿和交际来进行语言习得。

乔姆斯基的语言学理论为从语言教学的角度提供了新的启示，促进了教学方法的改革。

乔姆斯基的语言学理论强调了语言的结构和规则。

他认为语言是由一系列互相关联的规则所组成的系统，这使得人们能够无限地创造出新的句子。

在外语教学中，这一观点引导了对教学内容的重视。

传统的语法教学偏重于教授语言的形式和规则，而乔姆斯基的理论提倡教授语言的功能和意义。

他认为语言的结构和规则是为了表达意义而存在的，因此在外语教学中，应该注重教授语言的功能和用法，而不仅仅是形式和规则。

这一观点促进了外语教学内容的更新和完善。

乔姆斯基的语言学理论强调了语言的认知基础。

他认为语言是人类认知能力的产物，语言的习得和使用与认知过程息息相关。

在外语教学中，这一观点引发了对学习者的认知水平和认知过程的关注。

传统的语言教学偏重于灌输语言知识，而乔姆斯基的理论提倡关注学习者的认知特点，因此在外语教学中，应该针对学习者的认知水平和认知过程进行个性化教学。

这一观点推动了外语教学方法的个性化和差异化，促进了教学效果的提高。

乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。

他的理论为外语教学提供了新的思路和启示，促进了教学方法的改革和完善，推动了语言教学内容的更新和优化，推动了外语教学方法的个性化和差异化，促进了教学环境的优化和真实化，促进了学生语言能力的全面提高，为外语教学的发展注入了新的活力。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他对语言的研究和理论对于外语教学也有着重要的指导意义。

乔姆斯基对语言的研究主要集中在语法和语义层面。

他提出了“生成文法”理论，即认为语言是通过一套规则生成的，这些规则可以解释语言的结构和意义。

乔姆斯基认为，语言的结构是由有限的基本规则生成的，而这些基本规则具有普遍性，适用于所有人类语言。

这一理论对于外语教学来说意味着，教师可以通过了解这些基本规则，来教授学生外语的语法和词汇。

在乔姆斯基的语义理论中，他提出了“深层结构”和“表层结构”的概念。

深层结构是语言的含义所基于的抽象形式，而表层结构则是实际语言表达的形式。

乔姆斯基认为，理解和翻译外语时，要先理解深层结构，然后再将其转换为表层结构。

他的这一理论对外语教学来说，强调了对语言意义的理解和表达的培养，使学生能够更好地应用外语进行交流。

乔姆斯基的理论对外语教学还有其他几个重要的影响。

他强调了语言学习的主动性和创造性。

他认为，语言学习是一种生成的过程，学习者需要通过自主地应用规则来创造语言表达。

这一理论对外语教学来说，意味着教师应该创造各种情境和任务，鼓励学生积极参与，主动探索和运用语言规则。

乔姆斯基的“近似输入”理论对外语教学也有着重要的启示。

他认为，学习者在接触到稍微超过他们现有水平的输入时，才能推动他们的语言发展。

这一理论对外语教学来说，意味着教师应该提供具有一定挑战性的语言输入，同时给予学生适当的支持和指导，激发他们的学习兴趣和动力。

乔姆斯基的理论还强调了语言学习的社会交互性。

他认为，语言学习是通过与他人的交互和合作来实现的。

这一理论对外语教学来说，强调了教师在课堂中创造积极的学习环境，鼓励学生之间的交流和合作，以促进他们的语言学习和提高。

乔姆斯基的语言学理论对于外语教学具有重要的指导意义。

教师可以通过了解他的语言学理论，来指导自己的教学实践，提高教学效果，使学生能够更好地学习和应用外语。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学语言学是一门研究语言的学科，而外语教学则是语言学的一个重要分支领域。

在语言学和外语教学领域中，乔姆斯基（Noam Chomsky）的语言学理论对于外语教学产生了深远的影响。

本文将首先介绍乔姆斯基的语言学理论，然后探讨其在外语教学中的应用及影响。

乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论为语言学和外语教学领域带来了革命性的变革。

乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法理论和普遍语法理论。

生成语法理论认为语言是由有限的语法规则生成的无限句子的集合，而普遍语法理论则认为人类天生就具有语言习得的能力，这种能力是与生俱来的，不依赖于具体语言的环境和输入。

乔姆斯基的语言学理论在当时对传统的行为主义语言学理论提出了挑战，并引发了一场语言学范式的变革。

乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。

生成语法理论强调了语言的结构和规则，这为外语学习者提供了系统化的学习框架。

在传统的语言教学中，教师往往注重于教授词汇和语法规则，而生成语法理论的倡导者则认为应该注重培养学习者对语言结构和规则的理解和运用能力。

普遍语法理论强调了人类天生的语言习得能力，这对外语教学提出了新的要求和挑战。

教师需要在教学中创造出符合学习者天生语言习得能力的环境和机会，激发他们的语言学习潜能。

乔姆斯基的语言学理论也对语言教学方法和教学资源提出了新的要求，例如对教学材料和教学活动的设计、课堂教学的组织和实施等。

尽管乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响，但也存在一些争议和挑战。

乔姆斯基的语言学理论在一定程度上忽视了语言使用的重要性，更注重语言结构和规则，而这与实际的语言使用情况存在一定的距离。

乔姆斯基的语言学理论强调了学习者的语言习得能力，但并未提供具体的教学方法和策略。

外语教学者需要结合乔姆斯基的语言学理论和实际教学实践，探索适合学习者的语言教学方法和策略。

英语语言学大全英语是全球通用的语言之一，许多人都学习英语，但并不了解英语语言学的深层次内容。

本文将为您介绍英语语言学的基本概念和主要分支，希望帮助您更好地了解和学习英语。

一、语言学基础概念语言学是研究语言的学科，它涉及语言的形态、结构、意义、使用和历史等方面。

在语言学中，有一些基础概念需要了解：1.语音学语音学是研究语音的学科，包括语音的产生、听觉和声学特征等方面。

在学习英语时，我们需要掌握它的基本音素、音标和发音规则，才能有效地进行听、说、读、写等活动。

2.语法学语法学是研究语言结构和组织的学科，有时也称为句法学。

它研究语言的词类、句子结构、语法关系等方面。

通过学习英语的语法，我们可以正确使用语言，避免出现语法错误。

3.语义学语义学是研究语言意义的学科，它探究词汇、短语和句子意义的形成和变化。

在英语学习中，我们需要理解单词和短语的意义，以及句子的含义，以便正确理解和表达内容。

4.语用学语用学是研究语言使用的学科，包括口语和书面语言的使用场合、对话方式、说话人的语言目标和对听者的影响等方面。

在英语学习中，我们需要了解不同场合和对象的语言使用规范，以便与人交流时更加得心应手。

二、英语语言学的主要分支除了以上基础概念外，英语语言学还有一些重要的学术分支，能够帮助我们更深入地了解和掌握英语。

1.语音学英语语音学探究的是英语中的音素、音标和发音规则等方面，以及与其他语音系统的比较和差异。

2.语法学英语语法学研究的是英语的句法结构、语法关系和句子意义等方面，以及与其他语言的比较和翻译问题。

3.词汇学英语词汇学是研究英语词汇的学科，包括单词的来源、组成和意义等方面，以及与其他语言的比较和词汇翻译问题。

4.语用学英语语用学研究的是英语在语言使用中的实际应用，包括语言交际、言语行为、语境和语言目的等方面。

5.文本语言学英语文本语言学是研究英语文本的结构、组织和语言特点等方面的学科，包括语篇分析和修辞分析等内容。

有意义言语学习理论与外语语法教学
言语学习理论是语言学习和教学中的重要理论，它对外语语法教学尤为重要。

下面分
别从理论和实践两个方面阐述它们之间的关系。

一、理论方面
言语学习理论主要包括接受理论、产生理论和交互理论。

它们提供了科学的方法和理
论基础，指导外语语法教学。

接受理论是指学习者在接受语言的输入时，通过听、说、读、写等方式，逐渐形成对
语言的认知和理解，从而逐步掌握语言。

在外语语法教学中，教师通过语音教学、听力训练、阅读与写作等方式，为学习者提供大量的语言输入，激发他们的学习兴趣，强化对语
法知识的理解与掌握。

产生理论则主张通过模仿、重复、创造等方式，激发学生的语言表达能力并提高使用
语言的自信心。

在外语语法教学中，教师可以通过模拟实践、口语互动、写作练习等方式，引导学生掌握语言表达的技能和方法。

交互理论强调学习者与环境间的互动，使学习者直接参与实践，通过互动和反馈不断
修正、调整语言学习的过程。

在外语语法教学中，教师应该注重学生与教师、学生与学生
之间的互动，在实践中逐步提高学生的语言交际能力。

二、实践方面
言语学习理论与外语语法教学的实践密切相关，教师应该注重教学方法的选择与应用，使理论与实践有效结合。

首先，应该注重丰富语言输入，让学生有足够的语言材料；其次，要注重提高学生语
言表达能力，培养他们的语言自信心；最后，要注重互动实践，引导学生通过真实的语言
交流，逐步提高他们的语言能力和实践能力。

其实，言语学习理论与外语语法教学是相互促进、相互支撑的，只有理论与实践相结合，才能为学生提供更好的语言学习和交际实践。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学有着深远的影响。

本文将探讨乔姆斯基的语言学理论如何应用于外语教学，并分析其对外语教学的意义和作用。

乔姆斯基的语言学理论强调语言的内在结构和规则。

他认为语言不仅仅是表面上的一系列词汇和句子的组合，而是具有独特的语法结构和规则。

在外语教学中，教师可以通过教授学生语法规则和结构，帮助他们理解和掌握外语的组织方式。

这有助于学生从语言的内在层面上理解和应用所学的外语知识。

乔姆斯基的语言学理论提出了“生成语法”和“转换语法”这两个重要概念。

生成语法指的是通过一系列规则生成语言的过程，而转换语法强调语言的变换和转换规则。

在外语教学中，教师可以使用生成语法方法帮助学生逐步理解语言的构建和演变过程。

转换语法方法可以帮助学生理解语言中不同成分之间的关系和转换规则，提高他们的语言灵活性和表达能力。

乔姆斯基的语言学理论还强调了语言的认知和思维作用。

他认为通过语言的学习和使用，人类的思维和认知能力得以发展。

在外语教学中，教师可以通过鼓励学生使用外语进行思考和表达，促进他们的思维发展。

通过外语学习，学生可以拓宽自己的思维边界，提高自己的逻辑思维和问题解决能力。

乔姆斯基的语言学理论对于外语教学有着重要的意义和作用。

它帮助教师更好地理解和应用语言的结构和规则，提高教学效果。

它培养了学生独立思考和表达的能力，提高了他们的语言能力。

它促进了学生的认知发展，提高了他们的学习能力和思维能力。

我们也要认识到乔姆斯基的语言学理论并不是万能的，它并不能解决所有关于外语教学的问题。

在实际教学中，教师还应该结合学生的实际情况和需要，综合运用不同的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和兴趣。

乔姆斯基的语言学理论对外语教学有着深远的影响。

它通过强调语言的内在结构和规则、生成语法和转换语法、语言的认知和思维作用等方面，促进了外语教学的发展和改进。

在实际教学中，教师应该充分运用乔姆斯基的语言学理论，结合学生的实际情况和需求，以提高外语教学的质量和效果。

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语言学是研究语言的科学。

在语言学领域，有许多不同的研究课题可以探索和研究。

以下是一些常见的语言学课题：
1. 语音学：研究语音的产生、传播和听觉感知，包括音素、音节和音变等内容。

2. 语法学：研究语言的结构和组织，包括词类、句法、语义等内容。

3. 语义学：研究语言中词义的构成和解释，以及句子和篇章的意义。

4. 语用学：研究语言在特定交际和语境中的使用，包括语用推论、礼貌原则、言语行为等。

5. 语言变体学：研究语言在不同社会和地区中的变体和变异，包括方言、口音和社会语言学等。

6. 语言获取与发展：研究儿童如何学习语言以及成人语言发展的过程和机制。

7. 语言与认知：研究语言与思维、记忆、注意力等认知过程
的关系。

8. 跨文化语言研究：研究不同语言和文化之间的共性和差异，包括翻译、语际交际等。

这些课题只是语言学领域中的一部分，还有许多其他的研究方向和分支，如心理语言学、计算语言学、社会语言学等，都在不断发展和探索中。

具体的研究课题选择应根据自身兴趣和研究目标来确定。

英语语法教学的国内外研究总结引言英语作为国际通用语言，在全球化的今天扮演着极其重要的角色。

英语语法教学是英语教育中的一个重要组成部分，对提高学生的英语应用能力具有至关重要的影响。

本文将对国内外关于英语语法教学的研究进行梳理和总结，以期为我国英语语法教学提供参考和借鉴。

国外研究1. 结构语言观：早期的国外研究，如布龙菲尔德（Bloomfield）和结构主义学派，强调语言作为一个符号系统的结构。

他们认为，语言的学习就是掌握语言结构的规则，语法教学应侧重于语言结构的分析和练习。

2. 功能语言观：20世纪70年代以后，功能语言学派兴起，韩礼德（Halliday）是这一学派的代表人物。

功能语言观认为，语言不仅是结构性的符号系统，更是用于表达意义和功能的工具。

因此，语法教学应结合语言的实际功能，关注语言在交际中的运用。

3. 交际语言教学法：国外很多研究强调了交际在语言学习中的重要性。

如交际语言教学法（CLT）认为，语言学习的最终目的是能够进行有效的交际。

语法教学不应脱离语境和交际目的，而应通过真实的交际活动来学习和使用语法。

国内研究1. 语法翻译法：我国的英语语法教学起始于20世纪初，受国外语言教学理论的影响，较早采用了语法翻译法。

这种方法侧重于文法和词汇的学习，强调通过翻译练习来掌握英语语法。

2. 结构语言教学：随着结构主义语言学在中国的影响，20世纪70年代至80年代，我国的英语语法教学开始强调语言结构的系统性。

这一时期的教学大纲和教材都体现了结构主义语言教学的理念。

3. 交际教学法：进入20世纪90年代，随着交际语言教学法在我国的推广，语法教学开始与真实的交际情境相结合。

许多教材和教学实践都注重培养学生的交际能力，语法知识的传授与实践在交际活动中进行。

4. 认知语言学观：近年来，认知语言学理论开始影响我国的英语语法教学研究。

研究者认为，语言学习是一个认知过程，学生通过构建内部语言表征来习得语法规则。

因此，语法教学应关注学生认知能力的培养，帮助学生建立有效的语言认知结构。

语言学的语法化名词解释语言学是研究人类语言产生、发展和运用的学科，它旨在理解语言的结构和功能。

其中一个重要的研究领域是语法，它探讨语言中的句法规则和词汇的组织方式。

在语法研究中，有一个重要的概念是“语法化”，它指的是一种语言现象或词汇的演变过程，在这个过程中，词汇或语法变得越来越像语法的一部分。

1. 句法化：句法化是一种语言变化的过程，表达手段从词汇演化为语法形式。

在句法化过程中，一个常见的现象是功能词的衍生。

例如，在英语中，副词“out”经过句法化演变成了一个前缀，表达“超过”或“结束”的意义。

这种功能词的句法化使得语言表达更加简洁和灵活。

2. 语义化：语义化是指语言中的词汇演变为具有更加具体意义的表达方式。

在语义化过程中，词汇获得了更为明确和具体的含义。

例如，在英语中，动词“get”在语义化过程中产生了许多变化，如“get up”表示“起床”、“get out”表示“出去”等。

这些变化使得词汇更具信息量，帮助人们准确地表达自己的意思。

3. 像化：像化是指语言中的词汇或表达方式通过模仿、拟声或拟态的方式来表示特定对象或动作的过程。

这种语法化现象使得语言更富有表现力。

例如，在汉语中，有许多词汇通过模仿声音的方式来表达特定对象，如“咕咕”表示鸡叫声、“喵喵”表示猫叫声。

这种象化现象使得词汇更加生动形象，增强了语言的表达能力。

4. 词性转化：词性转化是指一个词的词性在语法化过程中发生变化的现象。

在词性转化中，原本具有特定词性的词汇被转化为其他词性的词汇，同时保留原来的词义。

例如，在汉语中，“快乐”作为形容词表示开心的意思，经过词性转化后，可以演变为名词“快乐”表示一种情感状态。

这种词性转化丰富了词汇的用法，增加了语言的多样性。

5. 借用：借用是指一种语言从其他语言中借用词汇或表达方式的过程。

在借用过程中，词汇或表达方式被引入到目标语言中，并逐渐融入语言的日常使用。

例如，在中文中，“coffee”一词被借用为“咖啡”，“pizza”一词被借用为“比萨”。

语法化与大学英语教学摘要:语法化(grammaticalization)是指一种语言演变的过程或现象。

典型的语法化现象包括实词的虚化、词汇化等。

语法化研究不仅具有深刻的理论意义,而且对英语教学,尤其是英语语法教学有着重要的实践意义。

标签：语法化大学英语教学词汇句法语法化(grammaticalization),指的是语言中的一些语法范畴和语用因素是如何被阻止编码的一种过程或现象。

语法化这一术语最早由法国语言学家Meillet(1912)提出。

Meillet将之定义为“自主词向语法成分的转化”。

作为一种解释语言现象的框架,语法化关注的是语法化形式及语法化结构产生的根源、使用规律以及其对语言的影响。

将这些语法化研究的最新成果引入大学英语教学,可以让学生加深对某些词语和句型的认识和掌握。

一、语法化研究的范围对于语法化现象的研究主要是从以下两个方面进行的:一是从历时角度考察语法形式如功能词的起源和其虚化的路径;二是从共时角度出发,按语言使用的流程模式将语法化视为一种句法或语言语用现象。

不同的研究者对语法化现象的研究有不同的路径,但目前得到普遍认同的语法化现象至少应包括以下三种情况。

(一)实词虚化现象即自主词的语义逐步抽象导致其向功能词转变。

实词虚化一词来源于中国传统语言学。

中国早在13世纪就有了语法化的概念。

元朝的周伯琦在《六书正》中说:“今之虚字,皆古之实字”;汉语里的“把”、“被”、“从”等词原来都是实义动词,现在已虚化成介词了。

如a例句中goes为实义动词,而b例句中goes则由实义动词变成系动词了。

a:My sister goes to school by bike.b:With the quicken pace of life ,competition goes increasingly fierce in all walks of life.再如下例中的keep。

c例句中keep为实义动词,而d例句中keep则为系动词。

论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学也有重要的启示和参考价值。

本文将从乔姆斯基的语言学理论中提炼出与外语教学相关的几个关键概念，并探讨其在外语教学中的应用。

乔姆斯基提出的“普遍语法”概念对于外语教学的意义非常重大。

普遍语法认为，人类天生具备一种普遍的语言能力，能够通过学习语言的规则和结构来产生和理解无限数量的句子。

在外语教学中，教师应该关注培养学生的语言能力而非简单地灌输语言知识。

通过提供大量的输入和鼓励学生进行语言实践，可以帮助学生发展他们的普遍语法能力，从而更好地掌握外语。

乔姆斯基提出的“语言的生成式特性”对于外语教学也有启示作用。

他认为语言是由一系列的生成过程组成的，这些生成过程需要遵循一定的规则。

在外语教学中，教师应该注重教授语法规则，但更重要的是帮助学生理解和应用这些规则。

给予学生足够的语言输入和创造与现实生活相关的情境，可以帮助学生更好地理解和运用语言生成的规则。

乔姆斯基的“语言习得与语言学习”的区别也给我们带来了有益的思考。

他认为语言的习得是一种自然而无意识的过程，而语言的学习则是通过教学和学习的有意识过程。

在外语教学中，我们应该让学生尽可能地处于习得的状态，创造更多的语言实践机会，让学生在真实的交流情境中潜移默化地掌握语言。

我们也不能忽视对语言规则的有意识学习和教授，通过课堂教学和练习，帮助学生更好地理解和掌握语言的系统性。

乔姆斯基反对单纯地以语言形式为中心的教学方法。

他认为语言是与意义和功能紧密联系的，应该将语言形式与意义和功能相结合来进行教学。

在外语教学中，教师应该注重培养学生的语言运用能力，通过情境教学、任务型教学等方法，帮助学生在真实的交际情境中应用语言，提高语言的实际运用能力。

“语法化”研究综观一、本文概述“语法化”研究是语言学领域中的一个重要课题，它关注语言在使用过程中发生的结构性变化，特别是词汇和短语如何逐渐获得语法功能，以及语法形式如何随着时间的推移而演变。

本文旨在综观“语法化”研究的现状和发展趋势，通过对相关理论和实证研究的梳理，揭示语法化现象的本质和规律，以期对语言演变和语言习得的理解提供新的视角和启示。

文章将首先介绍语法化研究的基本概念和研究范围，然后概述语法化理论的发展历程和主要流派，接着分析语法化研究的实证方法和研究成果，最后探讨语法化研究的未来发展方向和可能面临的挑战。

通过本文的阐述，读者可以对“语法化”研究有一个全面而深入的了解，为深入研究语言演变和语言规律提供有益的参考。

二、语法化理论的发展历程“语法化”这一概念自提出以来，就一直是语言学界的研究热点，其发展历程可谓源远流长。

早期的语法化研究，多侧重于语言现象的描述和分类，缺乏系统的理论框架。

然而，随着语言学研究的深入，语法化理论逐渐形成了较为完善的体系，并经历了从描述性到解释性的转变。

在20世纪中期，一些学者开始尝试用语法化理论来解释语言现象背后的规律，如语言的演变、词汇的扩展等。

这些研究不仅深化了我们对语言现象的认识，也为后来的语法化研究提供了重要的理论支撑。

进入20世纪后期，语法化研究逐渐形成了多元化的研究视角和方法。

一方面，一些学者从历时角度探讨了语法化的过程和机制，揭示了语法化现象的动态性和渐进性；另一方面，也有学者从共时角度分析了语法化现象的特点和规律，强调了语法化现象的普遍性和系统性。

进入21世纪，随着认知语言学、功能语言学等新兴语言学理论的兴起，语法化研究也开始与这些理论相结合，形成了更加深入和全面的研究视角。

这些新兴理论不仅为语法化研究提供了新的研究方法和思路，也为我们更深入地理解语法化现象提供了可能。

语法化理论的发展历程经历了从描述性到解释性、从单一视角到多元化视角的转变。

未来，随着语言学研究的不断深入和发展，语法化研究必将继续拓展其研究领域和方法，为我们更深入地认识和理解语言现象提供新的视角和思路。

语言学和语言教学方法介绍语言学是指对语言系统的研究，包括语音、语义、语法、语用等多个方面。

语言学不仅可以帮助人们更深入地了解语言本身的特点，也可以为语言教学提供指导。

本文将介绍一些与语言学相关的语言教学方法，以及如何将语言学知识运用到教学实践中。

1.克鲁格曼模式克鲁格曼模式是一种基于语言学的语言教学模式。

它认为，语言学习应该是一种与实际语境相关的过程，而不是孤立地学习语言规则。

克鲁格曼模式提倡使用真实的场景和语言材料进行教学，使学生可以在实践中不断地应用语言，从中掌握语言规则和能力。

这种模式的重点在于提高学生的语用能力，使他们可以在真实场景中进行有效的交流。

2.任务型教学任务型教学也是一种基于语言学的教学模式，它强调学生在解决实际任务的过程中学习语言，而不是简单地学习语言规则。

在任务型教学中，老师会给出一个具有实际意义的任务，学生需要在完成任务的同时运用所学的语言。

这种教学方法可以提高学生的语言运用能力和自主学习能力。

3.人性化教学人性化教学认为，语言学习应该是一种愉快的过程，老师应该根据学生的认知特点和兴趣爱好来设计教学内容。

人性化教学强调从学生的角度出发，关注学生的感受和反馈，创造一个积极的学习环境。

这种教学方法可以提高学生的情感投入，增强学习动力和效果。

4.交互教学交互教学是指师生之间进行交互式教学。

在这种教学方法中，老师会与学生进行对话和互动，鼓励学生积极参与，提高学生的语言表达能力和接受能力。

交互教学可以帮助学生更快地学习语言，提高口语和听力能力。

在教学实践中，可以将以上语言学知识运用到课堂中。

比如，在教授某一语法规则时，可以结合实际场景让学生进行语言应用，引导学生发现语言规则，并在教学结束后通过任务的方式进行巩固。

或者，在开设口语或听力课程时，老师可以采用交互式教学，引导学生进行真实的对话，提高学生的口语和听力能力。

总之，语言学是语言教学的基础，可以为教学方法提供科学的指导。

语言教学方法也应不断地与时俱进，根据学生的特点和社会环境变化进行调整和改进，让语言学习变得更加有效和有趣。