我口说我心 我手写我口

我手写我口,我手写我心写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段。

小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。

作文本应该顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。

但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。

学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。

如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。

这里我谈谈自己的几点看法。

一、留心生活，捕捉素材小学生的生活内容极为丰富多彩。

在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动;在家里，有生活、家务等各种形式活动;在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。

把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养观察事物和分析事物的能力。

观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。

因此，老师要有目的地、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。

这就从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

二、学好语文，积累素材语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。

老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。

要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体会谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。

同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。

我口说我心,我手写我口【摘要】素质教育倡导以生为本的课堂教学理念，尤其是低年级的写话教学，要注重学生的情感表达，心灵释放，教师应该抓住低年级小朋友的学习规律、心理特点，再联系实际，因材施教，让每一个孩子都能“我口说我心”，因为对于孩子来说只有乐于表达，才易于动笔。

【关键词】积累兴趣引导【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0195-02素质教育倡导以生为本的课堂教学理念，尤其是低年级的写话教学，更要注重学生的情感表达，心灵释放，只有乐于表达，才易于动笔，真正达到自主。

《语文课程标准》对小学低年级学生的写话要求是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。

这跟我们的自主教学目标是相吻合的。

可是说起来容易做起来难，低年级的小朋友识字少，口头表达能力差，思维还出于模仿阶段，怎么能写出自己的所见所想，写出自己的情感，写出有个性的东西呢？所以，不少低年级的语文老师感叹，写话教学如同“蜀道难，难于上青天”。

但是笔者根据自己多年的教学实践认为，写话教学虽难，如果能抓住低年级小朋友的学习规律、心理特点，再联系实际，因材施教，一样能让我们的孩子“我口说我心，我手写我口。

”一、养成积累的好习惯。

很多老师在教学过程中容易急于求成，渴望自己的学生一点拨就能下笔如神，但是要知道巧妇难为无米之炊，低年级的小朋友既没有生活阅历，又没有学习经验，哪来的写作素材和写作技巧呢？要想我们的孩子敢于说话，乐于说话，养成积累的习惯是关键。

1.语言的积累。

平时让学生多读多背，学会表达，培养语感，学习语言。

为使学生能够养成读书背诵的兴趣和习惯，我除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导之外，还应特别注重培养学生随时随处积累语言的好习惯，如每堂语文课前利用三分钟时间，让学生展示课外背诵的诗词歌赋和文章片段;让他们把自己看到的、听到的、感兴趣的语言复述下来，如歌词，广告语，谚语，寓言、成语故事等;或者让学生用最简洁的语言说说自己今天经历的印象最深刻的一件事。

1.如何理解黄遵宪的“我手写吾口，古岂能拘牵”主张。

“我手写吾口，古岂能拘牵”出自黄遵宪1869年创作的《杂感·大块凿混沌》一诗。

诗句意思为我用手中的笔写我口中要说的话,古人哪能束缚我？“古岂能拘牵”表明作者主张诗文要表现古人未有之物和未辟之境。

拘牵，即拘束，牵制。

用以形容直抒胸臆，不屑泥古守旧的文艺创作态度。

黄遵宪是中国近代文学史上诗界革命的最早倡导者，一生大部分时间活动于中国的政治舞台，是一位出色的外交活动家和一位推动变法维新的干将，然而黄遵宪一生最大的成就，则在于他的诗歌在中国近代诗歌史上所占有的重要地位。

黄遵宪的诗歌主张与他政治上的维新改革观点一致。

他思想一开始就代表中国新兴资产阶级的要求，要打开一条出路，为新事物的发展鸣锣开道，表现新思想、新内容，就要改革旧形式。

所以，作为政治改良运动的一个有机组成部分的诗歌改良运动，其倡导者虽为梁启超、夏曾佑、谭嗣同等人，但最早从理论和创作实践上给“诗界革命”开辟道路的是黄遵宪。

值得注意的是，处于新旧交替时代的黄遵宪的诗歌，较早地描写了海外世界以及伴随近代科学而涌现的新事物，拓宽了题材和反映生活的领域，写出了古典诗歌所没有的新内容。

他的《今别离》四首分别吟咏在出现轮船、火车、电报、照相和已知东西两半球昼夜相反的条件下，离别的新况味，别开生面，令人耳目一新。

诗人将新学理融入诗意内涵以表现同种一家等人生理想和事物变化转换之理，一新诗境，别饶兴味。

诗人在这首诗里说“足遍五洲多异想”，他从一个封建国家踏进资本主义世界，事事物物都触动他的诗心歌绪，把古人不曾接触的海外世界反映到中国诗歌中来。

不仅是内容，在形式和思想上他都有创新意识。

他的诗歌基于现实主义的创作方法，同时也带有浪漫主义的瑰丽色彩，为资产阶级改良派的诗界革命奠定了重要基础。

他以“旧风格含新意境”为追求目标，努力要使我国古典诗歌的旧传统、旧风格与新时代、新内容所要求的新意境、新风格能够和谐地统一起来。

我口说我心，我手写我心【摘要】口说我心，我手写我心是表达情感和思想的两种主要方式。

口说心情可以直接将内心感受和想法传达给他人，而手写心情则是通过笔墨将情感抒发出来。

口说和手写在表达心情时各有其特点，口说更加直接和即时，而手写更具有深度和内涵。

比较分析口说和手写的差异，可以发现它们在传达情感时的方式也存在着异同。

在实际情感传达中，选择合适的表达方式对于情感的传达有着重要的影响。

口说和手写的结合可以在表达情感时起到更好的效果。

口说我心，我手写我心的多样性和表达方式的选择对于情感传达都起着至关重要的作用。

在现代社会，我们应当充分利用口说和手写这两种方式，以更好地表达和传达自己的情感和思想。

【关键词】口说我心，我手写我心，表达方式，情感传达，多样性，选择，结合，比较分析，差异，异同，传达情感，作用。

1. 引言1.1 介绍文章主题我口说我心，我手写我心口说和手写是我们日常生活中常用的表达方式，通过口说可以直接向对方传递我们的思想和情感，而通过手写可以在纸上表达出我们内心深处的情感和情绪。

本文将探讨口说和手写在表达心情和情感时的方式和特点，以及它们之间的差异和相互作用。

口说是最直接的沟通方式，可以实时传递思想和情感，能够更好地表达自己的想法和需要。

口说心情可以通过语言的语调、音量和节奏来传达不同的情感，同时也可以通过面部表情和肢体语言来增强表达效果。

与口说相比，手写是一种更为私密和独特的表达方式。

通过手写可以展现出个人独特的字体和笔迹，表达出更为深刻和真实的情感。

手写心情可以通过字体的大小、粗细和速度来表达不同的情绪，同时也可以通过纸张上的涂鸦和图案来展现内心的想法和感受。

口说和手写在表达心情和情感时各有其优势和特点，它们之间的比较分析可以帮助我们更好地选择合适的表达方式。

接下来，我们将讨论口说和手写在表达心情时的差异以及在传达情感时的异同。

2. 正文2.1 口说心情的表达方式口说心情的表达方式是人类最直接、最实时的表达方式之一。

我口说我心，我手写我心【摘要】口说我心，我手写我心，这是一篇关于心灵表达的文章。

口说心事和手写心情都是人们表达内心情感的方式，它们各有特点。

口说心事可以直接表达出情感，传达给对方，而手写心情则更加细腻和个性化。

在正文中，我们将探讨口说心事和手写心情的力量、情感表达、比较、应用以及未来发展。

结论部分将分析口说我心，我手写我心的重要性、价值和启示。

通过这篇文章，我们希望能够深入了解口说心事和手写心情的意义，以及它们对我们生活的影响和帮助。

口说我心，我手写我心，是我们与世界沟通的一种方式，也是我们内心情感的最真实表达。

【关键词】口说心事、手写心情、力量、情感表达、比较、应用、未来发展、重要性、价值、启示1. 引言1.1 关于口说心事口说心事是一种直接表达内心感受和情绪的方式，它能够通过言语传达出来，让人们更加真实地分享自己的心情和想法。

当我们口头表达自己的心事时，我们可以更加直接地表达出内心深处的真实情感，让别人更加了解我们的内心世界。

口说心事可以让我们与他人建立更为亲近的关系，增进沟通和理解，有助于缓解内心的压力和烦恼。

通过口说心事，我们可以得到别人的支持和理解，让自己感受到被关注和被重视的重要性。

口说心事是一种能够让我们更加真实地表达自己内心感受的方式，它具有很强的交流和表达能力。

通过口说心事，我们可以让自己不再孤单，让别人更好地了解和理解我们，有助于提升自己的幸福感和满足感。

口说心事在人际关系中扮演着非常重要的角色，它是一种促进情感交流和沟通的有效手段，有助于帮助人们更好地理解和包容彼此。

1.2 关于手写心情手写心情是一种通过笔墨表达内心情感的方式，是一种独特的情感表达形式。

与口说心事不同，手写心情更加深刻地抒发了个人的情感，因为在写字的过程中，每一个笔画都承载着作者的情感和思想。

手写心情可以让人更好地沉淀情感，通过手写的方式，将内心的情感转化为文字，可以让人更好地表达自己的情感和心情。

每一个字迹、每一行字都散发着作者的情感氛围，让人能够更深刻地感受到作者的内心世界。

我口说我心，我手写我心“我口说我心，我手写我心”这句话，是说一个人可以通过口头表达或手写文字来表达自己内心深处的想法和情感。

在现代社会中，我们生活在一个快节奏，信息爆炸的世界中，经常会出现言语空洞，内心空虚的现象。

所以，我们应该更加关注自己内心的情感，尽可能地表达出来。

口说我心口说是人类表达感觉和思维的重要方式之一，也是最为直接的方式。

通过口头表达，我们可以让自己的想法和感觉清晰地传达给他人。

相反，如果我们不表达自己内心的想法和感情，就可能导致误解、矛盾和沟通障碍。

因此，我们必须学会用正确的方式口说自己的心声。

首先，我们需要学会倾听他人的心声。

只有当我们认真倾听他人的想法和感觉，才能让别人更愿意倾听我们的声音。

其次，我们需要注意自己的语言和态度。

语言要简洁、明确，切忌拐弯抹角，引起他人困惑。

态度要诚恳、耐心，不能自我表扬，也不能批评对方。

最后，我们需要学会控制自己的情绪。

在表达自己情感的时候，我们往往会受到情绪的影响，过于激动或紧张，就可能导致无法清晰的表达出自己的内心想法。

因此，我们需要冷静地面对自己的情绪，用清晰的语言表达自己的心声。

手写我心手写文字是一种更为私密和直接的方式，让我们能够更好地把自己内心真正想要表达的东西传递出来。

手写文字不需要赘言，更不需要过多的修饰，只需要自己平淡、真实的文字，就足以表达出自己的心声。

在手写文字中，我们不需要考虑他人对自己说话的反应，也不需要考虑了解自己内心的人有多少。

每个人的内心世界都是独特的，而用文字表达将这种独特的心路历程记录下来，不仅可以让自己更好地理解自己的内心，也可以让人更好地记忆和感触内心的世界。

手写文字是一种很好的习惯，它可以用来记录和表达自己的情感，也可以用来记录生活的点滴和心情的变化，是我们展现真实内心世界的一个好方式。

总之，我口说我心，我手写我心，是我们表达内心想法和情感的方式。

只有通过不断地表达和记录自己的内心，才能更好地理解自己，发现生活中更美好的事物，更好地处理人与人之间的关系，也更能成为一个有价值的人。

“我手写我口”、“我手写我心”——浅议作文生成教学“我手写我口”、“我手写我心”——浅议作文生成教学滕昭丽湖南省常德芷兰实验学校在传统的作文教学的熏陶下，学生作文思想政治化，感情单一化，意象固定化；在应试教育的桎梏下，学生作文主题崇高化，构思模式化，语言共性化；没有个性化的思考，没有个性化的体验，没有个性化的表达，作文已变成一种僵化了的与生命个性毫不相干的东西，学生无写的自由和表达的权利，最终失去个性，失去想象的能力和空间。

正是在这样的前提下，生成作文教学日益受到人们的重视，在作文教学中，生成教学的理念其实更加重要，传统的作文教学将学生的思维禁锢得很死，而“文无定法”的积极一面很多老师有很大顾虑，这在语文教学特别是作文教学强调创新与发现的现在值得反思。

作为一名中学语文教师，我们时刻面临着这样的困扰：什么样的教学模式就是生成教学，什么样的不是呢？由于与其他的教学形式不同，生成教学没有固定的实施模式，这也是生成教学自产生以来倍受人们关注和评论的原因。

在生成性思维受到关注以前，我们的教学长期受本质主义思维的影响。

本质主义注重对事物初始条件和状况的探寻，对固定本质和共性的追问，而对人生活于其中的周围世界、对人的当下存在状况以及对人的生命特性漠不关心。

受本质主义思维的影响，教学注重本质、实体世界，轻视教学的生活和人的世界；追求教学的预定性与同一性，忽视其多变性和差异性。

在这种思维方式下，教学过程被看作是受教学规律（或者本质或规则）控制的过程，原本丰富的教学过程变成了线性的教学流程，它封杀了教学中教师的机动空间，剥夺了教师在教学过程中的创造性，进而严重阻碍了学生创造力和健全人格的生成，使教学过程失去了本应有的人文关怀。

在生成论的视野中，“一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不再存在一个预定的本质”。

在教学论研究领域，生成性思维是当代教学论研究的思维走向。

生成性教学是生成性思维观照下的教学，生成性教学是指教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心理与学生就相关课题进行平等对话，并根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态，其本质是在互动状态下的探究与升华的过程。

我口说我心，我手写我心200８年11月13日周二天气阴一锅粥的教室“下课啦，革命工作弄好了！”每次下课总会听到如此的声音！同窗们纷纷起身，似乎要烤到自己了，一蹦就下座位了。

舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，两个一双，三个一群，各玩各的去了。

你拉，我攘，高声高呼：“二娃子！（一个同窗奶名）过来一下噻！”“来——才怪！君子不跟小人计较！”他大摇大摆地走过去，好似黑社会的老大！他走过的地址都有一群人笑！他是一个有口吃的人，提及话来又尖又细，特弄笑！固然，风光被抢尽了，还被数落一番，谁吞得下这口恶气？（别说你行，我不是太相信）脸阴沉沉了下来，好怕怕！你看我脚，抖呀！“看打——！”妈呀，血腥的场面，少儿不宜！切记——！教室是学习的地址，应严防死守，不准追跑打闹！但魔高一尺，道高一寸！张教师尽管每节课按时来抽查，但因为咱们有“哨兵”站岗，巴适！张教师往教室这边走，“安静！”大伙儿纷纷你挤我拉的在人团里挤，往座位方向挤！固然，假象迷住了让张教师的双眼，他又安心地回到了办公室。

“继续干起来！”谁说女子不如男，咱们是一群花木兰！照样追跑打闹，玩跳。

“ＬＯＯＫ——！”妈呀，咱们班的“闻名艺术家”——“罗丹”又在大开杀戒了。

可怜的“金鱼”（全名：李金禹，奶名金鱼）看着艺术家练跆拳道，体形硕大，打人只用蛮力，被她……因此，吓死不管，少儿不宜！上课铃声响起，咱们班的“广播”大吼：“革命工作开始啦……”200８年11月13日周二天气阴一锅粥的教室“下课啦，革命工作弄好了！”每次下课总会听到如此的声音！同窗们纷纷起身，似乎要烤到自己了，一蹦就下座位了。

舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，两个一双，三个一群，各玩各的去了。

你拉，我攘，高声高呼：“二娃子！（一个同窗奶名）过来一下噻！”“来——才怪！君子不跟小人计较！”他大摇大摆地走过去，好似黑社会的老大！他走过的地址都有一群人笑！他是一个有口吃的人，提及话来又尖又细，特弄笑！固然，风光被抢尽了，还被数落一番，谁吞得下这口恶气？（别说你行，我不是太相信）脸阴沉沉了下来，好怕怕！你看我脚，抖呀！“看打——！”妈呀，血腥的场面，少儿不宜！切记——！教室是学习的地址，应严防死守，不准追跑打闹！但魔高一尺，道高一寸！张教师尽管每节课按时来抽查，但因为咱们有“哨兵”站岗，巴适！张教师往教室这边走，“安静！”大伙儿纷纷你挤我拉的在人团里挤，往座位方向挤！固然，假象迷住了让张教师的双眼，他又安心地回到了办公室。

我口说我心，我手写我心
我口说我心，我手写我心，这是一种表达自我的方式，也是一种表达情感的方式。

口
说我心，是指通过口头的语言表达出内心真实的想法和感情；而手写我心，则是指通过笔
墨的力量将内心的情感表达出来，以文字的形式记录下来。

口说我心，是一种直接的沟通方式。

当我们面对面地与他人交流时，我们可以用语言
表达出自己的情感和想法，这种方式可以让我们更加直观地传达自己的信息，让他人更容
易理解我们的内心世界。

当我们感到愤怒、悲伤、欢乐或者焦虑时，我们可以通过口头的
表达，来释放自己的情感，找到倾诉的对象，从而缓解自己的情绪。

口说我心也有其局限性。

因为语言是有限的，有时候我们难以用言语准确地表达自己
的情感。

有些情感是难以用语言描述的，有些想法是难以用言辞交代清楚的。

于是，我们
就需要另一种方式来表达自己的内心世界——那就是手写我心。

手写我心，是一种更为深沉和富有表现力的方式。

通过挥毫泼墨，我们可以将内心的
情感以文字的形式记录下来，这种方式更加细腻、深情。

当我们独自一人时，我们可以静
坐下来，拿起一支笔，将自己的情感、思想写在纸上，这种写作的过程是一种沉思和冥想，可以让我们更深入地思考自己的内心世界。

手写我心的好处还有很多。

它可以让我们更加专注地思考自己的情感和想法，从而更
好地理清自己的思绪。

写作可以让我们更加深刻地记录下自己的内心世界，让人更容易理
解自己。

手写我心还可以让我们更加真实地表达自己的情感，因为文字是最为真实的记录
方式。

我口说我心，我手写我心人们常常说，手写是一种心灵的呈现，而口说则是一种即时的情感流露。

这两种表达方式，仿佛是我们内心情感和思想的晴雨表，能够真实地展现出我们的内心世界。

在这个快节奏的社会中，我们常常忽略了这种最直接、最真实的表达方式，却也很少能够体验到它的独特魅力。

从小我们就被教导要用笔写字，老师会指导我们如何书写，家长也会鼓励我们多写字、多练习。

手写，是人类最古老的文字表达方式，也是人类历史的见证者。

在手写的过程中，我们不仅通过手指与纸张的直接接触来传递信息，更能够通过笔尖与纸张的摩擦感受到情感的交融，这种身心的亲密连接让我们更能够由衷地表达内心的情感。

手写，有一种魔力能够触及我们内心的深处。

当我们拿起一支笔，轻轻挥动，从笔尖飞流直下的痕迹，像是将我们内心的情感娓娓道来。

每一个笔画都饱含着我们的思念、期待和希望，每一个字母都承载着我们的情感、心情和思想。

无论是用墨水浸润的毛笔，还是用铅笔在纸上留下的痕迹，都是我们内心世界最真实的写照。

手写，更是一种独特的审美体验。

在纸上留下的笔迹，不仅是一种文字的表达，更是一种艺术的展示。

每一个字的形状、每一个笔画的起伏，都是一种独特的美感。

而这种美感，是无法通过打印或者打字所替代的。

在手写的过程中，我们能够感受到文字的力量，体会到艺术的美感，让我们更加热爱文字，更加热爱生活。

除了手写，口说也是我们情感和思想的一种重要表达方式。

当我们口中吐露出一番真情，那种切肤之痛、衷心之意，远远超越了任何书面文字。

口说，是一种最直接的情感传递方式，能够将我们的思想、情感直接传递给他人，拉近彼此的距离。

口说，是一种时时刻刻的情感流露。

当我们面对他人时，能够通过语言来表达自己的内心感受，分享自己的喜怒哀乐。

这种即时的情感流露，让我们更加直接地感受彼此的情感，更加真实地交流思想。

然而在口说的过程中，我们也常常忽略了真诚的表达。

在这个浮躁的社会中，人们常常只是口头套一些客套话语，鲜少能够真正倾听他人的心声，更鲜少会有人关心他人的真实感受。

我口说我心我手写我口一、课堂构想我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。

我们要抓住有利时机，及时调整写作教学计划，让学生在最想写的时候写。

让学生说真话，写真事。

教学时，重视说的训练，让学生在会说的基础上写，就不会感到困难了。

当听说学校要组织学生体检时，我就准备好好利用这次机会，上一堂以“抽血”为话题的三年级作文课，让学生在有内容可写的时候，写好作文。

二、教学程序第一部分：活动体验。

体检当天，和同学一起经历整个抽血过程。

第二部分：教学过程。

1.开场白。

同学们，刚刚老师和大家一起经历了一次难忘的“抽血”。

看到我们班的同学一个个都那么勇敢，老师心里真高兴啊！这说明我们小朋友都长大了呀。

能说说你的感受吗？2.生生交流。

大部分学生直接七嘴八舌地说开了。

（孩子们迫不及待说自己的经历，离我们期待的“写作欲望”不远了）3.师生交流。

师：看来我们每个人都有自己独特的感受呀，老师真想听一听。

谁先说？。

生：我觉得马上轮到的时候是最紧张的，我的心怦怦直跳，好像马上都要跳出来了。

师：说得真好，一下子就让我们感受到了你的紧张。

生：我觉得我最倒霉！师：为什么这么说呢？生：因为我最害怕的事情发生了。

那针一扎进我的手臂，血半天没流出来。

那医生抓住我的手用力按，好不容易才出来三分之一。

姜博说这是凝血。

师：我倒觉得是你紧张的可能性比较大。

生：是呀，只要一想到抽血，我就很害怕。

因为上次抽的时候，我觉得很痛。

师：那抽完了呢？觉得痛吗？生：一点都不痛，就像蚊子叮了一下。

我觉得这个护士的技术好极了。

师：那你的运气真好。

今天遇到了一个这么厉害的护士。

生：我把后面的同学往前面推，自己又被前面的同学往前面推。

就这样，还是很快就轮到我了。

抽完后，有人问我：“痛不痛啊？”我说：“不痛，不痛，就像被蚊子叮了一下。

”其实，我都痛死了，差点都哭出来了？师：眼泪都在眼眶里打转转了？生：恩！师：那时候，你的心里在想什么呢？生：我想哭出来，真丢脸，我要坚强！而且如果我哭了，还没抽的同学肯定会觉得很痛，都不敢抽的。

我手写我口，我手写我心——《星期天》评价与修改建议叶圣陶先生也强调：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”，这就是要减少对学生写作的束缚，淡化指导痕迹，能不拘泥于形式，把生活中的见闻、感受、体验，自由地表达出来，提倡习作“从生活中来”。

三年级是学生进入习作的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣。

学习了本次专题，我试着对《星期天》做了如下评价与修改。

习作原文：星期天昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。

爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。

屋子里面还有一个睡着的，是石头的。

后来，我吃了一个冰激凌，就回家了。

根据新课标第二学段3——4年级习作的要求能不拘泥于形式把自己的观察，体验、想象并注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

我做了如下评价：一、值得肯定的地方老师认为你非常的棒，作为小学三年级学生的你在文章中向读者交代了游览的具体时间（昨天）、地点（中山陵）、人物、过程、结尾，游览的顺序一目了然。

能准确地运用了“看到、坐着、爬到、站着”等动词说明你是一个善于学习与积累的学生。

老师还认为你是一个用词非常讲究的同学，在文中你说去中山陵去“玩”，老师认为非常棒，符合你的年龄特点，虽然中山陵是个庄重的地方。

并且老师还发现你是一个非常细心地同学，心细的你注意到了孙中山先生雕像的不同材质、不同形态、不同颜色。

最后还有头有尾的交代了吃了一冰激凌就回家来结束了你的游览旅程。

这些都是你的作品里老师很欣赏的地方。

但是你知道吗，老师看了你的文章也忍不住想要动笔写一写，我们俩一块来写好吗？二、建议修改的地方昨天我到中山陵去玩（当时的天气怎么样啊，你自己去的吗，你或你们的心情怎么样，乘什么交通工具去的？），看到三个孙中山（假装嗔怪道：“你这个‘小马虎虫’孙中山是一个人怎么是三个呢？应该说三个孙中山————”），下面的一个站着，是铜的（什么地方的下面，雕像怎么样站着）。

爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的（爬到什么的上面，什么样的房子里，雕像怎样坐着，有多大？来参观雕像的人多吗？都在说些什么？人们的表情什么样？）。

我口说我心，我手写我心“我口说我心，我手写我心”，这句话体现了人们内心深处的真实感情和情感表达的重要性。

口说和手写都是人们最直接和真实的表达方式，通过它们可以完整地传达出人们内心的真实想法和情感。

人们所说的每一句话，所写的每一个字，都可以反映出他们的内心世界。

口说和手写的方式可以让人们更加深刻地理解彼此，给予对方更多的理解与支持。

口说是人们最直接的沟通方式，通过口头语言，可以真实地表达自己的情感和想法。

当我们用口说的方式来表达自己的想法时，往往能更加直接、清晰地传达自己的意思。

口头语言可以传达出人们的情感和感受，通过语调、表情和语言的选择，可以更好地表达出自己的内心世界。

在日常生活中，我们可以通过口说和手写来表达自己的情感和想法。

在与家人相处时，我们可以通过口说来表达对家人的关心和爱意，也可以通过手写来写一封家书，表达出自己的情感和思念。

在与朋友交往时，我们可以通过口说来表达真诚的祝福和问候，也可以通过手写来写一封信件，表达出自己的情感和情谊。

在与同事交流时，我们可以通过口说来表达真诚的合作意愿，也可以通过手写来书写合作备忘录，传达出自己的工作计划和想法。

口说和手写都是非常重要的表达方式，它们可以让人们更好地了解彼此，更好地沟通交流。

口说和手写是人际交往中不可或缺的环节，通过它们可以传递情感、沟通思想、减少误会，帮助人们更加和谐地相处。

无论是口说还是手写，都可以让人们更加真实、直接地表达自己的情感和想法，建立起更加真诚、丰富的人际关系。

在这个信息爆炸的时代，口说和手写更加珍贵，它们可以让人们更加直接地感受到对方的真挚，让人与人之间更加紧密地联系在一起。

用我手写我口，用我手写我心——浅谈低年级写话教学新郑市新华路小学孙文峰二零零六年五月用我手写我口，用我手写我心——浅谈低年级写话教学在《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。

习作，重在一个“习”字，要求不宜过高。

崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫习作。

低年级重在乐于表达，愿意写话。

”从牙牙学语到进入小学，只有短短的六七年的时间，要让这些连普通话还说不标准的孩子，来练习一句到几句意思明白又通顺、连贯的话，并非我们成年人想象中那么容易。

如何让低年级的小朋友想写、会写、直至爱写日记呢？作为教师，我们应该深入到孩子们中间，做他们的朋友，并且快乐着他们的快乐，忧愁着他们的忧愁。

才能教他们所要，写话教学才能收到实效。

经过长期的教学实践,我发现了以下几种较为有效地培养学生写话的方式:一、以日记为载体，开展形式多样的活动，拓宽写话训练的渠道。

1、开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。

①绘画日记。

几乎每个孩子都喜欢涂鸦，画笔就是展现他们心灵的一个途径。

画画一个方面可以把孩子看到的东西，用他们的画笔记录下来，另一个方面画画可以帮助儿童记忆，画的过程同时就是观察和记忆的过程，画就是为写话打基础。

根据低年级孩子喜欢画画的心理,我引导孩子利用图画的形式把今天所做的事情用连环画的形式表达出来。

如：有次学生参观完文化馆办的鸟展以后，我指导学生写日记时发现有的孩子不太会写，就引导孩子用画笔画出你所看到的情景。

这一下子激起了学生的兴趣，班上一个叫吴旭浩的孩子不仅画出了看鸟展时孩子们人头蹿动、兴高采烈的情景，还画出了绿嘴八哥、绿孔雀等一副副形象的图片，于是我趁热打铁再让他给每一幅图片都配上了说明。

这样的日记图文并茂，不仅显得内容充实，富有意境，而且极大地调动了孩子们的写话兴趣，是低年级的学生很乐意接受的方式。

②动手日记。

低年级学有的学生写的能力较差，但动手能力相当好，我抓住这部分孩子的特点，就给他们创造机会，通过实践来完成日记。

我口说我心，我手写我心
我口说我心，我手写我心。

这句话体现了一个人真诚和温暖的内心，也代表了一种表
达情感的方式。

口说和手写都是人类表达情感的方式，它们可以让我们向别人传递心中的
感受，也可以让我们记录下自己的内心世界。

口说和手写，是两种不同的方式，但它们都
是真实的表达，都能带来真实的感受。

口说是最直接的表达方式，它可以让我们在瞬间将自己的内心世界传递给别人。

当我
们开口说出心中的感受时，我们可以感受到自己的情感得到了释放，同时也能看到对方的
反应，这种互动让人感受到沟通的魅力。

口说可以是温柔的关怀，可以是坦诚的沟通，也
可以是激动的表达。

无论是欢愉还是悲伤，在说出口的那一刻，都是一种情感的释放和传递。

就像一句话所说：“口说无心，心有所指”，口说是情感的延伸，是心灵的交流。

在
现代社会，人们常常通过电话、微信、面对面交流等方式来进行口说，这些方式为我们提
供了更多的交流机会，也让我们能够更快地传递自己的内心世界。

相比之下，手写是一种更加私密和深刻的表达方式。

当我们用手写的方式记录下自己
的内心世界时，我们会更加专注于文字和笔迹的表达，这种专注让我们更能感受到自己的
情感。

手写可以是日记，可以是书信，也可以是随笔，无论是哪种形式，都是我们对自己
情感的记录和表达。

手写的文字记录下了我们的思考和感受，它们是我们内心深处的表达，也是我们与自己对话的方式。

手写的文字可以长久地保存下来，也可以传递给我们想要表
达的人，它们是一种永恒的情感传递，是一种不受时间和空间限制的表达。

我手写我口“我手写我口”是晚清黄遵宪提出的倡导白话文的口号，也就是说书面语言要同口语一致，回到我们的语文作文教学上，也就是学生的作文要敢于说真话，敢于抒真情。

其实，学生写不出好作文，除了没有什么东西写上之外，就是从小的“假大空”，让作文千篇一律，丧失了写作的初衷。

李镇西老师曾经写过一篇博客《作文呼唤真善美》，说在参加作文竞赛的入选作品中，有许多小作者就社会当中的阴暗面，如婚外恋、第三者、自杀、欺骗等出奇的事例来博得评委的眼球。

诚然，这些现象是社会生活之中存在的，是真实的东西，可是不是也一样存在着其他的善的、美的东西呢？如果这不是文字游戏而是作者们真实的思想感情，只是在平时学校的作文中不大愿意将这些真情实感写进交给老师的作文中，是在封闭的作文大赛中将自己积蓄已久的有关社会和生活的感受无拘无束地宣泄出来，那么我们教育的责任感哪去了呢？看作文时我有很多的主观因素，基本上你能写出自己想说的话，能写得与别人不一样，我就会给一个很好的评价。

在作文教学中，要让学生说真话，师生要一起在阅读和写作中创造一个逼近生活真实和自我的环境，要引导学生能说真话、抒真情，我认为仅仅利用几节作文课是做不到的，必须从平常入手。

首先，关注社会各种现象各类新闻，积累写作素材我们的学生之所以没有什么事情可写，就是因为从小学开始，作文中所歌颂的事例已经深深地印在了他们的脑子当中，认为这些就是好的东西，写这样的东西老师会给高分。

大千世界千变万化，只靠自己知道的那点东西是很难把作文写好的。

学生关注时事，并能就当前所发生之事发表自我的看法，自我感悟的素材才会令人难忘，在每一次的评论和积累中，冷静睿智又不失温情。

其次，抓住契机，刺激学生即时写作即时写作，给学生个出其不意，这样，有些学生就没有时间翻看作文书，只能来个自己的原创了，并且，用当时学生亲身经历的事件，这样就有话可说了。

有一年冬天下大雪，学校给了我们班的任务就是大清早清扫校园中的雪，眼看着就要上课了，还是没有完成，正好第一节课是语文课，我给学生限制在15分钟之内完成任务教室内集合，同学们干得热火朝天，到了教室还是兴奋不已。