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谈新课程历史教学中如何发挥学生的主体作用
袁勇
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2009(000)11X
【摘要】教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。
【总页数】1页(P177-177)
【作者】袁勇
【作者单位】江苏省江都市第一中学,江苏江都225200
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
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5.把历史课堂交给学生——浅谈历史教学中如何发挥学生的主体作用 [J], 杨永春因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中国的民族民俗——藏族教学目标（一）知识目标1、了解藏族的基本概况2、了解藏族的建筑、饮食、礼节、禁忌等风俗文化（二）能力目标1、掌握藏族的民俗风情，风俗习惯，在今后的带团过程中能正确地向游客介绍藏族的文化特点，把藏族的民族风情传递给游客。
2、提高学生团队合作、语言沟通能力和制作课件的能力。
（三）情感目标1、通过对藏族民俗文化的探究，学会欣赏和接纳其他民族的习惯和文化，树立民族团结的意识。
教学重难点重点：了解并识记藏族的概况、礼俗、服饰、饮食、礼仪禁忌等风俗文化难点：通过资料的收集和汇报交流，使学生对藏族基本概况及习俗礼仪有更深入的了解，并能运用到今后的带团工作中二、教法设计为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和旅游专业学生活跃好动、求知欲强的学习特点，本堂课中主要采用以下方法（一）任务驱动教学法设计“作为导游负责为西藏七天团游客服务”的工作任务，根据工作任务分组进行资料搜集、再通过小组讨论对资料进行加工整理，让学生在不断探索中学习。
（二）情境教学法通过音乐（藏族歌曲）渲染情境、图画（西藏景色、藏族服饰图片及影片）再现情境及语言（教师用语）描述情境等手段，通过教学细节的设计，帮助学生顺利完成任务。
三学法设计学生刚接触旅游专业，对该课程有较浓厚的兴趣，求知欲强，但综合能力较弱，知识面较窄，且对单纯的理论知识的学习存在着厌学或学习方法欠佳等问题。
因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法（一）讨论分析法根据工作任务，学生通过自主探究、小组讨论等形式对任务进行分析、判断，从而得出解决问题的方法。
力求学生在探究中掌握方法，在讨论学习中受到情感的熏陶。
（二）比较、归纳整理知识法根据工作任务，通过比较，找出不同知识点间的内在联系。
通过归纳整理，形成层次分明的知识结构。
培养学生归纳总结的能力教学过程课前准备根据学生情况进行分组，分发任务提前准备，搜集资料，制作幻灯片一、导入新课——感受藏族1、上课时用藏语问候学生，设置悬念2、播放歌曲《青藏高原》，展示藏族图片3、教师提问：（1）请问刚才歌曲唱的是哪个地方？（2）请问刚才展示的图片来自哪个民族？神秘而令人向往的少数民族藏族风情和西藏美丽的自然风光举世无双，深深吸引无数人前往探秘。
中外民俗藏族教案教案标题：中外民俗——藏族教案教案目标：1. 了解和理解藏族民俗的基本概念和特点；2. 掌握藏族传统节日、婚礼和葬礼等重要仪式的相关知识；3. 提高学生对多元文化的认识和尊重；4. 培养学生的观察、分析和表达能力。
教学重点：1. 藏族民俗的基本概念和特点；2. 藏族传统节日、婚礼和葬礼等重要仪式的相关知识。
教学难点：1. 学生对于藏族文化的理解和尊重；2. 学生对于藏族传统节日、婚礼和葬礼等重要仪式的深入了解。
教学准备：1. PPT或教学素材，包括图片、视频等；2. 学生手册或教材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频引起学生对藏族文化的兴趣；2. 提问：“你对藏族民俗有了解吗？你知道藏族的传统节日有哪些？”二、讲授（15分钟）1. 介绍藏族民俗的基本概念和特点，包括服饰、食物、建筑等方面；2. 详细讲解藏族传统节日，如藏历新年、雪顿节等，包括庆祝方式、活动内容等；3. 介绍藏族婚礼和葬礼等重要仪式的相关知识，包括仪式流程、习俗和寓意等。
三、展示与讨论（15分钟）1. 分组让学生展示自己对藏族传统节日、婚礼或葬礼的了解；2. 学生之间进行讨论，分享彼此的观点和体会；3. 教师引导学生提出问题，共同探讨藏族民俗的意义和价值。
四、拓展活动（15分钟）1. 学生小组合作，自行选择一个藏族节日、婚礼或葬礼进行深入研究；2. 学生撰写小组报告，包括该仪式的起源、庆祝方式、习俗和寓意等；3. 学生进行展示，分享自己的研究成果。
五、总结与评价（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调学生对于藏族文化的认识和尊重；2. 学生进行自我评价，反思自己在学习中的不足和进步。
教学延伸：1. 邀请藏族文化专家或藏族学生来校进行讲座或交流活动；2. 组织学生参观藏族文化展览或民俗活动。
教学评估：1. 学生小组报告的内容和表现；2. 学生在讨论和展示中的参与程度；3. 学生的书面作业或问答练习。
中国民族民俗-藏族教案第一章：导言1.1 课程背景本课程旨在通过对中国民族民俗的学习，使学生了解和掌握我国各民族的传统文化、风俗习惯、民族特色等知识，增强学生对中华民族文化的认同感，提高学生的民族自豪感。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：1. 了解藏族的历史概况和分布特点；2. 掌握藏族的传统文化、风俗习惯、民族特色等知识；3. 培养对中华民族文化的尊重和热爱。
第二章：藏族历史与分布2.1 教学内容2.1.1 藏族历史简介介绍藏族的历史发展，包括吐蕃时期、藏传佛教兴起、西藏历史上的重要事件等。
2.1.2 藏族分布特点讲解藏族在中国的分布情况，重点介绍西藏自治区、四川阿坝藏族羌族自治州、青海海南藏族自治州等地区。
2.2 教学方法采用讲授法，结合图片、地图等教学辅助材料，生动形象地讲解藏族历史与分布特点。
2.3 教学活动2.3.1 观看藏族历史纪录片，加深对藏族历史的了解；2.3.2 学生分组讨论，分析藏族分布的特点及原因；2.3.3 学生代表进行汇报，分享学习心得。
第三章：藏族传统文化3.1 教学内容3.1.1 藏族语言文字介绍藏文的发展历程、文字特点以及藏文经典著作。
3.1.2 藏族宗教信仰讲解藏传佛教的起源、发展及其在藏族文化中的地位。
3.1.3 藏族艺术与文学介绍藏族的绘画、雕塑、歌舞、史诗等艺术形式。
3.2 教学方法采用讲授法，结合图片、视频等教学辅助材料，生动形象地讲解藏族传统文化。
3.3 教学活动3.3.1 观看藏族舞蹈、歌唱等表演，感受藏族艺术的魅力；3.3.2 学生分组讨论，分析藏族文化中的宗教信仰对民族特色的影响；3.3.3 学生代表进行汇报，分享学习心得。
第四章：藏族风俗习惯4.1 教学内容4.1.1 藏族饮食习惯介绍藏族的特色食品，如糌粑、酥油茶、牛羊肉等。
4.1.2 藏族服饰特点讲解藏族的服饰风格、饰品寓意以及服饰制度。
4.1.3 藏族节日习俗介绍藏族的重要节日，如藏历年、雪顿节、望果节等。
我国藏族的民族教育政策研究基于“内地西藏班”的实例分析一、藏族教育的起源与发展藏族教育的起源可以追溯到古代的苯教时期。
在那个时期，苯教的僧侣们承担了教育和传播文化的责任。
随着佛教的传入，藏族教育逐渐发展成为一种宗教教育形式，藏传佛教的思想和文化对藏族教育产生了深远的影响。
在吐蕃时期，藏族教育开始有了雏形，文字的出现使得藏族教育有了进一步的发展。
藏文的起源虽然在学术界有不同的观点，但可以肯定的是，在藏王松赞干布时期，藏文经过三次厘定和规范后，使藏族从言传步入了文字记录的时期。
佛教经典的大量翻译和讲授成为藏族学习藏文和梵文的必要任务，这对藏族文化的传播和发展起到了重要的作用。
到了八世纪，藏王赤松德赞时期，出现了最早的正规“学校”和“学生”，即著名的藏传佛教寺院桑耶寺和“七觉士”。
这标志着寺院教育的开始，当时只有王室贵族的子弟有机会接受教育。
吐蕃王朝崩溃后，藏族社会陷入了漫长的分裂时期，但佛教的复兴和与苯教的斗争、融合，形成了独特的藏传佛教，进一步推动了寺院教育的发展。
随着社会的进步和教育的发展，现代社会中，藏族教育已经演变为一种多元化的教育体系，包括了普通教育、职业教育和技术教育等多个领域。
政府也采取了一系列特殊政策和措施，加快了藏族教育的发展。
当前仍然存在一些问题和困难，需要进一步的关注和解决。
二、藏族教育的特点与优势宗教信仰的影响：藏族教育深受藏传佛教思想和文化的影响，宗教教育在藏族教育体系中占有重要地位。
地域特色：藏族地区拥有丰富的自然资源和独特的民俗风情，这些都为藏族教育提供了特殊的教育环境和资源。
双语教学：藏族教育实行双语教学，既注重藏语的学习和传承，也强调汉语的学习和使用，以适应社会发展的需求。
职业教育的重视：藏族教育注重培养学生的职业技能，以适应当地经济发展和就业需求。
文化传承的强调：藏族教育注重民族文化的传承与弘扬，通过教育使学生了解和认同本民族的历史文化。
民族认同感的培养：通过宗教教育和民族文化传承，藏族教育能够增强学生的民族认同感和自豪感。
关于藏族的教案标题：探索藏族文化——关于藏族的教案教案目标：1. 了解藏族的历史、地理、文化和传统。
2. 培养学生对多元文化的尊重和包容心态。
3. 提高学生的跨文化交流和合作能力。
教学目标：1. 学生能够描述藏族的地理位置和人口分布。
2. 学生能够介绍藏族的传统服饰、食物、音乐和舞蹈。
3. 学生能够了解藏族的传统节日和庆祝活动。
4. 学生能够比较藏族与自己文化之间的异同之处。
教学准备：1. 电子设备和投影仪。
2. 图片、视频和音频资料关于藏族文化的介绍。
3. 丝绸、藏袍、藏靴等藏族传统服饰。
4. 藏族传统食物的样本或图片。
5. 藏族音乐和舞蹈的录音或视频。
教学过程：导入：1. 利用一张地图，让学生找出藏族的地理位置，并简要介绍藏族的人口分布。
2. 引导学生思考和讨论：你们对藏族有什么了解？你们认为藏族文化有什么独特之处？主体：3. 展示图片、视频和音频资料，向学生介绍藏族的传统服饰、食物、音乐和舞蹈。
鼓励学生提问并与他们分享自己的观点和感受。
4. 分组活动：将学生分成小组，让他们选择一个藏族传统节日或庆祝活动，进行深入研究，并准备一份简短的报告。
鼓励学生在报告中展示相关的图片、音频或视频资料。
5. 学生报告和分享：每个小组轮流进行报告，并与其他小组分享他们所了解到的有关藏族传统节日或庆祝活动的信息。
总结：6. 引导学生回顾所学内容，总结藏族文化的独特之处，并与自己的文化进行比较。
鼓励学生思考和讨论不同文化之间的相似性和差异性，以及如何尊重和包容不同的文化。
拓展活动：- 邀请一位藏族嘉宾来校分享他们的文化和经验。
- 组织学生参观当地的藏族文化展览或活动。
- 让学生尝试绘制藏族传统图案或制作藏族手工艺品。
评估方法：1. 学生小组的报告内容和呈现方式。
2. 学生的参与度和合作能力。
3. 学生的书面反思或讨论记录。
教案撰写完毕后，根据具体教学情境和学生特点进行适当调整，确保教学过程的有效性和学生的参与度。
高三历史教学方法随着高三学生步入历史学科的深入学习阶段，教学方法的选择和运用变得尤为关键。
合理有效的历史教学方法不仅可以提高学生对历史知识的理解和掌握，还可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
本文将介绍几种高三历史教学方法，旨在帮助教师提高教学效果。
一、教学案例法教学案例法是一种通过真实案例来进行历史教学的方法。
通过精选教学案例，教师可以将抽象的历史事件变得具体而生动，让学生更好地理解历史事件的来龙去脉、深层意义以及影响等方面。
教师可以通过分组讨论、角色扮演等形式，激发学生的思考和参与，培养学生的分析和解决问题的能力。
例如，教师可以选择《五四运动》作为教学案例，通过展示当时的社会背景、学生运动的发起者及其目的，以及运动后对中国社会的影响等方面内容，让学生深入了解五四运动的历史意义和影响。
二、项目式学习项目式学习是指学生通过自主合作的方式，完成一个相对完整的历史研究项目。
这种教学方法能够激发学生的主动性和创造力，培养学生的研究和解决问题的能力。
教师可以根据高三历史教学内容设置不同主题的项目，比如《古代帝国的兴衰》、《二战的影响》等等。
学生可以自主选择研究方向，进行历史文献的搜集和整理，展开小组合作，最后形成研究成果的展示。
通过项目式学习，学生将能够深入了解历史事件或主题的内涵与发展，培养批判性思维和创新能力。
三、多媒体辅助教学随着科技的不断进步，多媒体教学成为了当代教育的一个重要组成部分。
在历史教学中，教师可以运用多媒体手段，比如图片、音频、视频等，将历史知识形象生动地呈现给学生。
这种方式能够激发学生的视觉感受和兴趣，提高他们对历史知识的记忆和理解。
教师可以选择相关的历史纪录片、影片剪辑、地图、图片等，通过投影仪或电脑展示给学生。
教师在展示的过程中，可以引导学生观察、提问和讨论，激发学生的思考和分析能力。
四、案例演练法案例演练法是一种通过模拟历史事件或情境来进行教学的方法。
教师可以选择历史事件，组织学生分角色进行模拟演练，通过模拟来深入体验历史事件的内涵和背景。
如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力马一淼发布时间：2023-07-17T09:24:25.477Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：马一淼[导读] 目前，我国的教育在不断改革完善，高中历史学科教学，不仅对高中生的历史认知与理解产生直接影响，同时对其未来成长产生深远影响。
为提升高中生正确的历史认知与历史思维能力，教师需要创新教学模式，为高中生建构全新的历史学习环境，提升其历史学科综合学习能力。
玉树藏族自治州第五民族高级中学青海 815200摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，高中历史学科教学，不仅对高中生的历史认知与理解产生直接影响，同时对其未来成长产生深远影响。
为提升高中生正确的历史认知与历史思维能力，教师需要创新教学模式，为高中生建构全新的历史学习环境，提升其历史学科综合学习能力。
关键词：高中历史；教学创新；思维能力引言对高中教育来说，培养学生创新思维能力，不仅有利于推动教学改革，而且能够使学生的综合素质得到显著提升，更是落实“素质教育观”的重要举措。
在开展高中历史教学的过程中，只有有效培养学生创新思维能力，才能使学生树立正确的历史观，进而在学习历史的过程中不断提升素质。
文章在分析高中历史教学中培养学生创新思维能力重要性的基础上，重点分析了培养学生创新思维能力的制约因素，然后就如何有效培养学生创新思维能力提出优化对策，旨在为促进高中历史教学取得更好的成效提供参考与借鉴。
1巧设课堂辩论，强化学生审辩思维审辩性思维其实也就是学生的独立思维，教师在进行历史教学中要经常鼓励学生敢于质疑，勇于质疑，并通过对问题的分析从而形成审辩性思维。
可是，在当前的历史课堂中，学生很少有参与讨论的机会，绝大部分的时间都是教师在台上讲，学生在台下听。
这样在很大程度上就限制了对学生审辩性思维能力的培养。
因此，要改善这样的现状就需要提高学生参与课堂教学的频率。
如，巧设课堂辩论，让学生积极参与其中，这样学生才能积极思考，有针对性地讨论与互动，继而有效提高他们的学习质量。
如何在藏族高中历史课堂发挥学生的主体性
【摘要】历史课程是文科学习的基础，在高中学习阶段有着非常重要的地位。
学生通过学习历史，可以知道古今中外的发展历史和大势，增强历史使命感、启迪人生智慧、开阔眼界。
本文从创设问题情境、实施自学策略以及小组合作学习三方面详细阐述了在藏族高中历史课堂发挥学生的主体性的方法，希望对广大的历史教学工作者有所帮助。
【关键词】藏族；高中历史课堂；学生；主体性
教师应该根据藏族学生语言困难以及知识面有限的现况，采取有效的教学策略，让学生在高中历史课堂的主体性充分发挥出来，激发他们的历史学习兴趣，调动其学习历史的积极性。
通过历史课的学习，加强藏族学生人文情怀的熏陶、促进其科学历史观和健全人格的形成，使藏族学生的人文素质得到全面提升。
一、创设问题情境，发挥藏族学生在历史课堂的主体性
教师应该打破原来历史课堂单纯灌输的教学模式，根据历史学科本身的特点，在课堂上多启发和引导学生，在导入课堂知识之前提出一些具有思考价值的问题给学生，让学生充分发挥学习历史的主体性，再和学生进行互动，激发他们的兴趣，让藏族学生通过熟知国内外历史（特别是熟知西藏的发展历史）来增强自身的归属感和民族自豪感，提升文化底蕴和人文情怀。
例如：在学习《洋务运动》的内容时，教师就可以根据本节全面认识洋务运动的课程目标给学生设定一些具有思考价值的问题，前提是一定要让学生提前预习这部分内容。
教师可以问学生“当时的清政府为什么要实施洋务运动呢？”“慈禧作为清朝权倾朝野的老佛爷，是从内心真正支持洋务运动吗？”“同学们觉得洋务运动在中国历史上有什么样的地位呢？它是积极的还是消极的？”等一系列这样能够启发学生思考的问题，给学生一定的思考时间和空间，再提问学生回答。
学生可能会回答“清政府学习洋务运动是因为当时太落后了，再不学习西方就要挨打了”教师就可以针对学生的这一回答做出相应科学正确的回应“当时的清政府实施洋务运动，一方面是因为当时的清政府内忧外患，另一方面是为了巩固和加强清王朝自身的地位”。
学生“慈禧支持洋务运动是因为她觉得西方的科技实在是太先进了，应该好好学习”。
教师“这位同学只是说对了一小部分，慈禧支持洋务运动不单单是因为西方科技发达这么简单，她没有这么高的思想境界，她支持洋务运动纯粹是为了巩固自己的统治地位……”
可见，通过这种设置问题情境的教学方法，可以充分开阔学生的思维空间，通过教师纠正学生错误来把历史知识和历史原因讲述出来的方式，可以加强学生对于历史真相的理解，加深历史知识的掌握。
二、实施自学策略，发挥藏族学生在历史课堂的主体性
高中历史的大部分内容学生初中的时候就接触过，因此教师应该根据教学的内容多安排学生自学。
历史自学能力的培养对于高中生是非常重要的，因为学生在高中期间学习历史的最终目的是能够掌握历史学习的目标和方法，并在自己今后漫长的人生道路中，能够自觉的积累历史知识、提高历史理解鉴赏能力，这种历史自学能力的培养对于学生的成长具有非常重要的意义。
例如：教师在讲授《第二次鸦片战争》一课时，因为以前已经学过第一次鸦片战争的相关内容，所以学生对于鸦片战争并不感到陌生，这部分内容完全可以让学生先自己阅读，教师再围绕着几个关键性问题给学生进行讲解，这有助于学生阅读历史资料能力的提高，也是学生学习历史的基本能力。
在学生自学之前，教师可以先给学生提出几个问题，让学生带着问题一边思考一边自学，譬如教师可以让学生先思考英法为什么要发动第二次鸦片战争以及二次鸦片战争在中国历史上有着怎样的影响，带着这样的问题去阅读这部分内容。
在学生阅读的过程中，教师可以在学生中间巡视，对学习较差或理解能力较弱的学生进行有针对性的辅导，让他们养成正确的阅读习惯以及培养他们通过观察图片、阅读小字、找关键词等方法，从书中抓重点、提取有用信息，从而提升学生自身的历史理解水平及对文章的理解能力。
通过这种自学的教学策略，能够充分发挥出藏族学生在历史课堂的主体性，使他们对于历史资料的理解和鉴赏能力得到前所未有的提高。
三、创设小组合作学习环节，发挥藏族学生在历史课堂的主体性
创设小组合作学习环节的目的在于巩固学生在历史自学环节的成果。
学生可以把在自学过程中难以理解和不确定的问题拿出来进行讨论，各抒己见，从其他学生的见解中得到启发，对教材内容有更深层次、多角度、多方位的理解，提取出有价值的历史信息线索，从而把不理解的问题解决掉。
例如：在讨论慈禧这个备受争议的历史人物时，就可以采用小组合作学习讨论的方法。
在讨论过程中，有的学生会认为慈禧是个罪人，阻碍了中国的历史进程；有的学生会认为慈禧对于中国是做出过贡献的，至少她曾经支持洋务运动，至少1901年的新政的步伐超越了戊戌变法；也有的学生会佩服慈禧，认为慈禧是帝制时代中国史上少数长期当政的女性，政治手腕非常干练，能够把亲贵朝臣之间的权力平衡操纵得游刃有余，使自己的绝对权威得到维系，清朝因为她的能力而续命数十年，慈禧太后虽然出身微寒，骨子里却有种要强的倔强性格.1851年以秀女被选入宫，号懿贵人.当时同时进宫的几个秀女的家世、样貌及才华都非常出众，慈禧面临的竞争是非常激烈的，慈禧没有显赫的家世，地位却能够步步高升，凭借的不仅仅是她惊人的美貌，还有她卓越的才干以及睿智的头脑。
通过这样小组讨论的教学模式，可以让学生的思维得到有效的拓展，让学生学会从多方位、多角度分析历史人物和历史事件，培养学生辩证看待历史的能力。
总结
教师要根据藏族学生的特点，从创设问题情境、实施自学策略以及小组合作学习等方面提高他们在高中历史课堂的主体性地位，让藏族学生真正的爱上历史并且学好历史。
参考文献：
[1]何兵.高中历史教学中对乡土资源的开发和利用[D].华东师范大学2011
[2]战宇.高中历史教学中学生问题意识的培养[D].东北师范大学2010
[3]朱丹.高中历史教学中善待学生错误的研究和实践[D].华东师范大学2010。
