遵循“学以致用”的原则,充分发挥学生的主体性

教学中如何充分发挥学生主体作用在当今的教育环境中，如何充分发挥学生的主体作用成为了教育工作者们关注的重要课题。

学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与、主动探索的学习主体。

要实现这一目标，需要教师从多个方面进行努力和创新。

首先，教师要转变教育观念。

传统的教学模式中，教师往往占据主导地位，进行单方面的知识传授。

而要发挥学生的主体作用，教师应将自己视为引导者和促进者，尊重学生的个性差异和学习需求，相信每个学生都有自主学习和发展的潜力。

例如，在课堂上，不再是教师不停地讲，学生安静地听，而是鼓励学生积极提问、发表自己的观点，共同参与到知识的构建中来。

创设民主和谐的教学氛围也是至关重要的。

一个宽松、自由、平等的学习环境能够激发学生的积极性和主动性。

教师要以友善、包容的态度对待学生，鼓励他们勇敢表达自己的想法，即使是错误的观点，也应以鼓励和引导的方式帮助其纠正，而不是简单地批评指责。

比如，在小组讨论中，教师要走进学生中间，倾听他们的讨论，适时给予指导和建议，让学生感受到自己的意见被重视。

激发学生的学习兴趣是发挥其主体作用的关键。

兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，他们会主动投入到学习中。

教师可以通过多种方式来激发兴趣，比如运用生动有趣的教学案例、引入实际生活中的问题、利用多媒体等教学手段。

以数学教学为例，教师可以通过展示数学在建筑设计、金融投资等领域的应用，让学生明白数学并非仅仅是枯燥的公式和定理，而是具有实际价值和意义的工具，从而激发他们学习的热情。

教学方法的选择对于发挥学生主体作用有着直接影响。

采用探究式、合作式、项目式等教学方法，能够给予学生更多自主学习和实践的机会。

在探究式学习中，教师提出问题，引导学生通过自主观察、实验、思考来寻找答案；合作式学习则让学生在小组中相互交流、协作，共同完成学习任务；项目式学习则要求学生综合运用所学知识，解决一个较为复杂的实际问题。

这些方法能够培养学生的自主学习能力、合作能力和解决问题的能力。

发挥学生的主体作用学生作为学校中最重要的一员，扮演着重要的主体作用。

他们不仅是知识的获取者和学习的执行者，更是学校发展的参与者和推动者。

通过发挥学生的主体作用，他们能够实现自身的全面发展，同时也对学校和社会做出积极的贡献。

首先，学生应该成为自己学习的主体。

学生不仅要依赖学校的教育资源和师资力量，更要主动学习。

他们应该树立正确的学习态度，积极参与课堂讨论，主动完成作业，勇于提问和思考，寻求解决问题的方法。

学生应该学会自己制定学习计划，并且执行计划，做到合理安排时间，高效利用资源，提高学习效果。

他们还应该善于总结学习方法和经验，形成良好的学习习惯。

这样，学生才能真正掌握学习的主动权，实现自身的全面发展。

同时，学生还应该主动参与学校的管理和决策。

学校作为学生的第二个家庭，学生应该积极参与学校的管理事务，发挥自己的聪明才智。

学校可以组织学生会、班级委员会等机构，让学生代表参与学校的决策和管理工作。

通过参与校务会议、教学和课程设置等方面的讨论，学生可以更好地了解学校的运行情况，并为学校发展提出建议和改进建议。

学生还可以参与到学校的文化建设和社会实践中，组织各种形式的文化艺术活动和公益活动，提高学生的综合素质。

此外，学生还应该努力发挥自己在社区和社会中的作用。

青春期的学生是社会的希望和未来的栋梁，他们具有无限的创造力和潜力。

学生可以参与社区的志愿服务活动，为社会做出积极的贡献。

他们可以开展环保和公益活动，帮助贫困儿童和老人，关注社会弱势群体。

学生还可以参与到创新创业活动中，发挥自己的创造力和思维能力，在社会中实现自己的价值。

通过这些实践活动，学生不仅可以锻炼自己的领导能力和团队合作能力，更可以拓宽自己的视野，提升自己的社会责任感。

学生的主体作用不仅仅是能够培养学生的自主学习能力，更是帮助他们积极参与学校和社会发展。

学生作为主体，应该树立远大的理想和目标，努力实现自己的梦想。

学生应该不断提高自己的素质和能力，勇于面对挑战，迎难而上。

充分发挥学生主体性的理论和实践探究一、背景学生主体性是指学生在学习和生活中的自主意识、自我管理能力和自我发展能力。

充分发挥学生主体性，是当前教育改革和发展的重要目标之一。

随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育工作者开始重视和探索如何充分发挥学生主体性，让学生在学习和生活中成为自主、自立、自信的个体。

1. 学生主体性理论的基本内涵学生主体性理论是以学生为中心的教育理论，它强调学生在学习和生活中的主体地位和作用。

学生主体性理论认为，学生应该是学习的主体和主导者，应该树立自主的学习观念、自主的学习态度，并具备自主的学习行为。

在学校教育中，教师应该以培养学生的主体意识和主体行动能力为目标，引导学生积极参与学习，充分发挥自己的主体作用。

2. 学生主体性理论的理论基础学生主体性理论的理论基础主要包括人本主义教育理论、建构主义教育理论和情感认知理论等。

人本主义教育理论强调尊重学生个体的需求和情感，提倡尊重学生的主体性和个性发展；建构主义教育理论认为学习是学生在与外部世界的互动中主动建构知识的过程，强调学生的学习活动应该是自主、自发的；情感认知理论则认为情感对于学生的认知和学习至关重要，学生需要有积极的情感体验和情感投入，才能够更好地发挥自己的主体作用。

3. 学生主体性理论的价值意义学生主体性理论的价值意义在于提高学生的自主学习能力和自我管理能力，培养学生积极的学习态度和学习动力，激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生更好地适应社会的发展和变化。

充分发挥学生主体性，有利于提高教育教学的效果，实现教育目标的有效达成。

1. 创建良好的学习环境学校应该为学生创造良好的学习环境，包括物质环境和精神环境。

物质环境要求学校提供安全、舒适的学习场所和条件，为学生提供必要的学习用具和设备；精神环境要求学校营造积极向上的学习氛围，弘扬奋斗精神和乐观心态，激励学生勇敢探索、积极进取。

2. 提倡学生参与式管理学生应该参与学校的管理和决策，学校应该鼓励学生参与学校管理和建设。

发挥学生主体作用提高课堂教学实效标签：课堂教学；学生；主体作用；教学氛围；问题情境；教学评价随着新课改不断的深入，新课程标准明确指出教学过程中要重视体现学生的学习主体作用，坚持以生为本的教学原则，充分发挥教师的主导作用，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。

下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、优化教学氛围，使学生乐学要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。

为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。

教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪则会使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。

所以教师一进课堂，就必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼、慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

二、巧设问题情境，激发浓厚兴趣在目前的课堂教学中，经常可以看到逐段问、满堂灌的现象。

学生在教师一个接一个的问题上，很少有时间认真阅读和思考，只是在教师繁琐肤浅的问题中被动应答，根本打不开思维之门。

久而久之，学生在心理上对这种疲劳式提问感到厌倦，觉得语文课索然无味，学生的主体作用也就无从发挥。

如果我们教师在课堂上能提出具有思考性、启发性的问题，激起学生思维的浪花，使他们产生浓郁的求知欲，学生的主体作用就会得以发挥。

比如，教授《凡卡》一文时，为了让学生体会到主人公悲惨的生活，我设计了以下几个问题：1.凡卡过着怎样悲惨的生活？划出最能体现的一句话。

学生很容易找到“我的生活没有指望了，连狗都不如。

小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。

作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。

一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。

在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。

教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。

二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。

对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。

在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。

三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。

在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。

四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。

评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。

五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。

教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。

在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。

充分发挥学生的主体意识，不断提高教学效率充分发挥学生的主体意识，不断提高教学效率回顾“教书”生涯这二十多年，自己总是在尝试用各种方法，提高课堂效率，改进教学方法，最终目的，使学生学会数学，爱上数学，在实际生活中运用数学。

在近几年的教学过程中，让我体会最深的却是，无论教师个人如何努力，都不如调动学生个体，只有充分发挥了学生的主体意识，才能有效地进行课堂教学，才能不断提高教学效率。

教学，教学，应该是为学而教，而不应该是为教而学。

长期以来，我们一直认为只要教师知识渊博，就可以传授给学生，学生就会学得好。

其实不然，因为学生的学习只是被动地接受，那么传授100分的知识，学生中大多数可能连70分的知识都掌握不到。

因为“为教而学”的教学是我们教师，也就是成人的思维模式，由抽象到具体，而“为学而教”的教学，才符合学生的认知规律，由具体到抽象，然后由抽象返回具体。

也就是在教学的整体设计上，应该考虑学生的认知规律，不是由教师“拿”出来，而是交由学生去发现，去获得。

以华东师大版初中七年级教材“有理数的加法法则”为例，“为教而学”的教学设计就是让学生熟记“有理数的加法法则”，然后通过练习加以巩固。

而“为学而教”的教学设计则是从问题情境，也就是实际生活出发，如“小明在一条东西方向的跑道上，先走了5米，又走了3米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来位置相距多少米？（规定向东的方向为正方向）”，提问：这道题有几种情况？交由学生小组交流、讨论、展示、总结，学生自然兴趣浓厚，虽然每个学生小组考虑问题不一定都很周全，但互为补充，同样发现由问题情境的三种情况“同向，异向，走一段路后，停止不走了”，恰好对应了“有理数加法法则”大的三条规律“同号，异号，一个有理数与零相加”。

学生小组在探究问题的过程中，就已经发现和找到了记忆“有理数加法法则”的方法，大的方面有三条“同号，异号，一个有理数与零相加”，分的再细点就有四条：1、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。

教师个人工作总结发挥学生主体性培养自主学习能力一、引言近年来，教育界对于学生的培养越来越注重学生的主体性和自主学习能力的发展。

作为一名教师，我深感自身在教育教学过程中应发挥积极作用，促进学生的主体性培养和自主学习能力的提升。

本文旨在总结我个人在教学中如何发挥学生的主体性，帮助他们培养自主学习能力，并探讨在这一过程中所面临的挑战以及解决办法。

二、发挥学生主体性的方法和策略1. 提倡学生参与决策为了激发学生的主体性，我意识到我需要给予他们更多的决策权。

在教学过程中，我鼓励学生参与一些重要决策，如教学内容的选择、学习方式的确定等。

通过这种方式，学生们感受到他们的意见和选择的重要性，进而激发了他们的学习动力和学习兴趣。

2. 设计个性化学习任务为了培养学生的自主学习能力，我根据学生的兴趣、实际情况和学习水平，设计个性化的学习任务。

通过让学生选择适合自己的学习内容和学习方式，他们能够在学习过程中更加主动，表现出更高的投入和积极性。

同时，我也鼓励学生制定自己的学习计划，并进行自我评价，这有助于他们培养自主学习的意识和能力。

3. 提供合适的学习资源和工具为了满足学生的自主学习需求，我努力提供丰富多样的学习资源和工具。

这些资源和工具可以包括书籍、电子资料、学习平台等。

通过这些资源和工具的提供，我帮助学生拓宽知识领域，培养他们自主学习的习惯和能力。

三、面临的挑战及解决办法在促进学生主体性培养和自主学习能力的过程中，我也面临着一些挑战。

其中，最主要的挑战包括学生对于主动学习的抵触心理和缺乏自我管理能力。

为了应对这些挑战，我采取了以下措施：1. 激发学生的学习兴趣发掘学生的潜在兴趣，将教学内容与学生的兴趣相结合。

通过生动、趣味性的教学设计和活动，调动学生的积极性和主动性，激发他们对于学习的兴趣。

2. 教授学习方法和技巧我注重培养学生的学习方法和技巧，通过教授学习方法、制定学习计划和指导学习过程的策略，帮助学生建立自主学习的意识和能力。

充分发挥学生的主体作用,切实提高学生的整体素质传统的语文教学往往只重视课堂教学的作用，没有把课堂之外的时间充分利用起来，即使利用起来，也是让学生做习题或补课，把学生搞得精疲力尽，学生容易产生厌学情绪。

若在课堂教学之外，重视学生的主体作用，给学生一个宽上宽松愉快的学习环境,让学生自主学习，自由表现，做主动求知的“主人”。

那么学生的主动性发挥了，学生的语文素养就提高了；学生的语文素养就提高了；学生的整体素质也就提高了。

在实际教学活动中，如何发挥学生的主体作用，切实推进学生整体素质的提高呢？一、营造浓烈氛围，激发学习兴趣学生是学习的主体，他们对学习的内部态度往往决定学习的质量。

是积极寻求，还是消极应付；是兴趣盎然地吸收，还是厌恶排斥，直接影响教学效果。

如果教师把学生学习语文的兴趣和求知欲激发出来，学生学习语文就有了良好的开始。

为此，我把古今学者劝人博览群书的名言名句贴在墙壁上，以酷爱书籍通晓各科学问的生动事例教育学生，使他们认识到“学好语文是学好其他学科的基础”，“知识是引导人生走向成功的阶梯”。

又利用教室后的黑板，组织学生出好板报。

要求学生利用课外时间广泛地阅读，从课外读物中经过筛选，精心地刊登出去。

有的还精心设计板面，标明栏目，配以插图。

学生课外主动地阅读文章，没有了学生的负担，还从中获得了求知的乐趣，长期坚持，提高学习语文的兴趣，培养学习语文的习惯，提高了学生的素养，推进了学生素质的整体提高。

二、创造表现机会，鼓励全体参与素质教育是一种以“人”为本位的教育，它特别强调学生主动求知，积极参与。

学生学习的潜能是极大的，学生有了参与的机会，学习热情也就越来越高，语文能力也就越来越强；语文能力强了，整体素质也就提高了。

针对这个特点，结合语文教学，我安排了“课前五分钟活动”，目的是充分调动学习的积极性，为学生创造表现机会。

活动分阶段进行，活动内容有名人名言演讲、精彩片段演讲、成语故事、精美时文朗读，活动占用课堂时间极少，只有五分钟，但为了这短短的五分钟，学生要阅读资料，挑选课题，反复阅读，从而在班级里掀起了一股为课前活动而作准备的语文学习热潮。

充分发挥学生主体性的理论和实践探究学生主体性是指学生在学习和实践中的主动性和自我意识。

充分发挥学生主体性，是促进学生综合素质发展和个性成长的重要途径。

充分发挥学生主体性可以提高学习的效果。

学生主动参与学习活动，能够调动自身的积极性和主动性，更加专注和投入于学习过程中。

在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，提高学习效果。

学生主动参与学习还可以培养学生的自主学习能力，帮助学生养成主动思考和解决问题的习惯。

充分发挥学生主体性可以促进学生的创新思维。

创新是推动社会进步的核心力量，培养学生的创新思维能力是教育的重要任务。

通过充分发挥学生的主体性，可以激发学生的创造潜能，鼓励他们思考和提出新的观点和想法。

在实践探究活动中，学生可以自主设计实验，自主探索和解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。

充分发挥学生主体性可以培养学生的团队合作精神。

在实践探究活动中，学生需要与他人合作，共同完成任务。

通过合作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，有效与他人沟通和协作。

这不仅有助于培养学生的团队合作精神，还可以帮助学生学会分工合作、互相支持和共同进步。

充分发挥学生主体性还可以培养学生的综合能力。

学生在实践探究中需要应用各种学科知识和技能，如科学方法、数学分析、信息检索和数据处理等。

通过实践探究，学生可以培养批判思维、问题解决和创新能力，提高自身的综合素质。

充分发挥学生主体性的理论和实践探究对于提高学习效果，培养创新思维，促进团队合作和培养学生综合能力具有重要意义。

教育者应该给予学生更多的自主权，营造有利于学生主体性发挥的学习环境，激发和引导学生的学习热情和活力，推动学生全面发展。

学生自身也要积极主动地参与学习和实践，发挥自己的主体性，不断提高自身的能力和素质。

充分发挥学生的主体性，提高有效教学高中历史新课程的设置，体现多样性，多视角，多层次，多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

因此，基础教育阶段的教学任务已不是“授之与鱼”，而是“授之与渔”，在此学生的由过去的被动的知识接受者、服从者转变成为积极主动的参与者、有强烈求知欲的探索者。

学生角色是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性、和创造性，以发挥其主体作用。

但很多长期从事历史教学的老教师，固守于自己的教学习惯，往往忽略了学生自主学习的需求，“从而使自己的教学陷于一种机械和呆板中”①。

但我们又如何打破自己陈旧的教学习惯，充分发挥学生的主体性，提高教学效率呢？下面结合自己的教学实践谈一些认识和体会。

一、创设情境，以趣取胜在课堂上充分调动学生参与的积极性，化被动为主动，是提高课堂效益的有效途径。

而创设情境、激发学生的兴趣则是首选的法宝。

以高中历史为例，我在进行必修2《古代商业城市》时，为了突破一个重点和难点——新政的内容，向学生创设了一个情景：“假如你乘坐时空穿梭机，回到一千多年前的唐都长安的家里。

晚上你饿了，想去隔壁的餐馆吃点宵夜可不可以呢？为什么？学生讨论热烈，争得面红耳赤，最终达成了共识——不行，因为唐朝实行严格的市坊制度，餐馆不可能开在住宅区，只能开在专门的“市”里，要吃宵夜，只好到离家较远的“市”里解决。

又比如在进行高中历史必修3《战国时期的百家争鸣》时，我设计了一个情景：“如果一个人因赋税过重，生活困难，偷走了邻人的钱财。

假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面对窃贼，你们会主张如何处理”？学生代表们纷纷扮演不同的思想家，在趣味盎然的“判决”中，深深的理解二、营造宽松、民主的课堂气氛，构建平等和谐的师生关系，唤醒学生主体意识在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，而学生被认为是知识的容器，形成了“我讲你听、我问你答、我写你抄”的专制型的教学关系，这样，教代替学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学、爱学。

浅谈如何发挥学⽣的主体性让学⽣成为学习的主⼈2019-09-21英国著名教育家斯宾塞曾说过："硬塞知识的办法经常引起⼈对书籍的厌恶；这样就⽆法使⼈得到合理的教育所培养的那种⾃学能⼒，反⽽会使这种能⼒不断地退步。

"新的课程标准明确要求，在课堂教学中，只有充分挥学⽣的主体性，才能让学⽣真正成为课堂的主⼈，融知识学习与巩固为⼀体，达到学⽤结合的教学⽬的。

然⽽，在语⽂教学中，怎样才能更好地发挥学⽣的主体性，让学⽣成为课堂的主⼈呢？这个问题⼀直困惑着教学⼀线的⽼师。

⾝在教学⼀线，笔者也在不断地就这个问题进⾏积极地尝试和探索，现在就结合⾃⼰的⼯作实际，谈谈⾃⼰的体会和看法。

1.发挥学⽣的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看⽽让⼀切成为形式1.1搭建合作学习的平台，⿎励学⽣全员参与。

在语⽂教学中，我们往往会看到这样的情形，当学⽣的学习热情被激发出来后，学⽣发⾔异常热烈，有的学会会情不⾃禁地站起来⼤声吆喝，⽣怕⽼师听不到⾃⼰的发⾔。

然⽽也有⼀些学⽣趁这个时间，学习注意⼒分散，东瞅西看，甚⾄在⽼师视线之外，做⼀些与课堂⽆关的事情。

整个课堂看起来学⽣发⾔踊跃积极，热热闹闹，然⽽真正地投⼊到学习中的时间很少，⼤多学⽣的精⼒根本就没有进⼊到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被⽩⽩地浪费了。

在课堂上发挥学⽣的主体性，应该是师⽣的群⾔堂，参予⾯越⼴，学⽣的主体性发挥就越有成效。

主体参予，应该是学⽣的⼀种⾃觉⾏为，作为⽼师，要在学⽣的课堂学习中，想⽅设法地营造出有利于学⽣⾃觉学习的氛围，让每⼀个学⽣在不⾃觉中成为学习的主体。

⽽不是极少数学⽣的表演。

因此，作为⽼师，在课堂组织中，要切实地发挥学⽣学习⼩组合作交流的作⽤，让每⼀个学⽣都能在课堂上，有所作为。

这样才能让有限的课堂时间得到有效的利⽤。

例如我在教《胡杨赞》⼀课时曾组织学⽣讨论过这样⼀个问题："胡杨千年不死的⽣命，千年不倒的毅⼒，千年不腐的意志"。

教学中如何充分发挥学生主体作用在教学过程中，充分发挥学生的主体作用是提高教学质量、培养学生创新精神和实践能力的关键。

学生不再是被动的知识接受者，而是积极的参与者和构建者。

那么，如何在教学中实现这一目标呢？首先，教师要转变教学观念。

传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生只是被动地听讲和记录。

要发挥学生的主体作用，教师必须认识到学生是学习的主人，自己则是引导者和组织者。

教师要尊重学生的个性差异和兴趣爱好，相信每个学生都有潜力和能力去主动学习。

只有教师从心底里树立这样的观念，才能在教学行为上做出改变。

其次，创建民主和谐的课堂氛围至关重要。

一个宽松、自由、平等的学习环境能够激发学生的积极性和主动性。

教师要鼓励学生大胆发言，提出自己的想法和观点，即使这些想法可能不成熟或者存在错误。

对于学生的回答，教师要给予肯定和鼓励，而不是简单地否定或批评。

当学生感受到自己被尊重和认可时，他们会更愿意参与到课堂中来，积极思考和探索。

激发学生的学习兴趣是发挥其主体作用的重要途径。

兴趣是最好的老师，当学生对所学内容感兴趣时，他们会主动投入更多的时间和精力。

教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，比如引入生动有趣的案例、讲述学科的前沿知识、组织小组竞赛等。

例如，在数学教学中，可以通过讲述数学在实际生活中的应用，如建筑设计、金融投资等，让学生感受到数学的实用性和趣味性；在语文教学中，可以让学生分角色朗读课文，或者进行课本剧的表演，增强他们对文学作品的理解和感受。

合理的教学设计也是关键因素之一。

教师要根据学生的认知水平和特点，精心设计教学内容和教学环节。

教学内容要有一定的挑战性，能够激发学生的求知欲，但又不能过于困难，让学生望而却步。

教学环节要多样化，包括讲授、讨论、实践、小组合作等，让学生在不同的学习方式中体验到学习的乐趣。

比如，在物理实验课上，教师可以先让学生提出自己对实验的猜想和假设，然后通过实验来验证，最后进行小组讨论和总结。

课堂教学要充分发挥学生的主体性在教学过程中，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。

学习中，主体性发挥的愈充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强烈；学法愈主动，愈灵活，并富于创造性，学习效果也就愈佳。

但是，学生学习的主动性、积极性一般不是自发产生的，而主要是由教师培养出来的。

因此，教师要珍视自己的主导作用，不断研究，改进教法，激发学生的求知欲望，引导学生积极主动地探索新知。

那么，在课堂上如何发挥学生的主体性呢？一、创设民主和谐的教学氛围传统的教育思想认为，教学过程就是传授知识的过程，课堂上老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，很少有提出疑问或异议的。

长此下去，学生不敢想，不敢说，只会随声附和，缺乏独立性和批判性，不利于创造性思维和自主能力的培养。

要改变这种状况，首先教师要从自我做起，把学生当做课堂的主人，尊重学生人格，努力创设民主和谐的氛围。

在课堂中，教师要千方百计地调动学生参与的积极性，把激励的话语不断地传送给每个学生，让学生在老师的鼓励声中愉快、轻松的学习。

对学生理解不正确的地方用婉转的语言指出，特别是不讽刺、挖苦后进学生使他们在学习的过程中建立自信，产生兴趣，发展个性。

二、激发学生对学习任务产生需要在学习中，学生只有自觉自愿地渴求知识才能主动地探索求知。

因此，在教学前，教师要引导学生参与制定教学目标，当教学任务成为师生共同的愿望时，学生将会产生一种自主学习的责任感和愉快感，在学习中将会积极参与，成为学习的主人。

教师还可以巧妙地设计导入、提问、评价等教学环节，使学生产生学习兴趣，产生任务需要。

例如，教学《海底世界》一课时，我先让学生描述一下看到大海的景色，在学生发言后，我说：“你们所说的都是海面上的景色，那么海底是个怎样的世界呢？你想知道吗？”学生们个个迫不及待地说：“想！”“那么，这节课我们就跟随潜水员一起到海底去游览一番。

”学生带着求知的欲望去学习课文，将会感到学习的快乐，所学的知识也就会深深地留在他的脑海里。

充分发挥学生的主体作用努力提高学生的自主创新能力素质教育是近二十年来中国教育改革语汇中使用频率很高的一个词。

进行素质教育是提高全民族的素质、提高民族创新能力的一项重大举措。

素质教育的首要任务是要学生学会做人，学会求知，学会健身，学会创新，形成良好的世界观、人生观和价值观；培养学生的实践能力和创新精神。

语文教学要实施创新教育，培养学生的创新能力，必须重视学生主体意识的培养，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，让学生在主动的参与中生动活泼地发展，并通过参与的过程，培养学生的积极性、主动性、创新性，使学生的个性和思维能力得到充分的发展。

这是语文学科实施创新教育的切入点和突破口。

一、在教育教学中，教师是主导，应重在引导教学中教师的主导作用发挥得如何主要看教师能否调动学生学习的主动性、积极性，为学生实现主体地位创造条件。

课堂教学效果是否理想，不在于教学过程中讲了多少“字、词、句、篇”，传授了多少“语、修、逻、文”，而在于对提高学生语文整体素质目标所处位置的准确把握，以及在教学过程中始终以学生为主体，对学生的情、意、知、行给予充分关照，使学生的个性特长及思维能力得到充分发展。

教师的主导作用绝不是机械地传授知识，以“完成”教学任务。

这种“任务观点”的教学方法是一种不负责任的做法，其后果是造成学生的高分低能。

因此，教师在课堂上的角色定位应该是引导者，是“导演”，而不是“演员”，课堂教学应由以“教”为中心转化到以“学”为中心。

教师在施教过程中，不应把思考的结果“塞给”学生，而应“引导”学生去“寻找”答案，在“寻找”的过程中，调动学生学习的兴趣，进而培养学生有思维能力、自主创新能力，提高学生的语文素养。

二、在教育教学中，学生是主体，贵在发挥如何发挥学生的主体作用？关键要在“发挥”这两个字上做文章，这里有很多工作要做。

1、思想上要牢固树立“以学生为主体”的观念。

教师要尊重学生的主体地位，要放下架子，收起“师道尊严”，在人格关系上跟学生建立起平等、合作、协调的新型的师生关系。

发挥学生主体作用，促进学生自己学习学生是学习的主体，积极的学习动力和自主的学习能力是学生成功学习的关键。

教育工作者应该充分发挥学生的主体作用，促进学生自己学习，让他们成为学习的主人，提高学习的效果和质量。

本文将就如何发挥学生主体作用，促进学生自己学习做一些探讨。

发挥学生主体作用，是指让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、思考、分析和解决问题。

在这个过程中，教师不再是传授知识的主体，而是引导学生自主学习的“合作者”。

这种教学理念是符合现代教育理念的，它能够培养学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的终身学习的意识和能力，符合学生的发展需求。

学生的自主学习是学生主体作用的具体表现。

自主学习是指学生有能力并愿意独立的、自觉的、批判性地参与学习活动的学习过程。

学生在自主学习中能够根据自己的学习需求和兴趣，选择学习内容和学习方式，自主设定学习目标和学习计划，自主进行学习实践和自主评价学习成果。

这种自主学习能够激发学生学习的内在动力，提高学生学习的积极性和主动性，形成对学习的责任心和担当感，提高学生的学习效果。

那么，如何发挥学生的主体作用，促进学生自己学习呢？教师应该转变教学理念，从教师主导转变为学生主导。

教师应该打破传统的教学方式，采用更具有开放性和灵活性的教学方式，如问题导向式教学、项目制学习等。

在教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

他们应该引导学生主动思考和探索问题，促使学生在实践中主动学习和解决问题。

教师应该重视学生的学习需求和兴趣。

学生具有多样性和独特性，他们对学习内容和学习方式有不同的需求和兴趣。

教师应该充分关注学生的学习需求，根据学生的不同特点和需求，调整教学内容和教学方法，让学生在学习中感到满足和愉悦，激发学习的内在动力和兴趣。

教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法。

学生的学习过程是一个个体差异化的个体发展过程，每个学生都有自己的学习节奏和学习方法。

教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法，给予学生适当的学习自由和发展空间，让学生在自主学习中体验成功和失败，形成积极的学习态度和价值观。

充分体现学生的主体性,让学生成为课堂教学的主人创意法教育实质就是在课堂教学中创造新意,充分体现学生的主体性,让学生成为课堂教学的主人。

为了使学生更能自主地学习,用创意法教育理念上好六年级数学课,显得尤其重要。

归纳有如下几点:一、出示学习目标,落实基础知识,实现“三维目标”的统一创意法教育课堂教学的目标是指学生自己学习目标,不是教师的教学目标,它包含“知识与技能, 过程与方法,情感、态度、价值观”这三维目标的统一。

六年级数学教学,一方面要完成本年级新知传授,另一方面,还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行梳理、查漏补缺,培养学生良好的自主学习习惯,养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。

不是为了应付考试,不恰当地提出教师自己的教学目标。

我们常常听到老师发出这样的感叹:学生太粗心了!许多题目连中下等生都应该做得起来, 可练习考试的时候学生错误的情况很多。

即出现所谓的“过失”失分现象。

学生产生“过失”失分的原因是多方面的。

有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因简单地归究为“学生粗心”。

就教师本身而言,教学中,在注意激发学生学习兴趣,培养学生良好的“情感、态度、价值观”的同时,要注重学生的自主学习习惯。

在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念,我们教师要舍得花时间, 引导学生自己去探索,去实践,让学生主动参与知识形成的过程。

只有帮助学生夯实了基础知识,提高学生解决实际问题的能力才能落到实处, “知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。

二、用好现有教材,提高教学效率, 培养自主探究的意识与能力现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。

如何充分发挥现行六年级数学现有教材的作用,体现创意法教育的理念,提高教学效率呢?实践证明,通过改编例题、习题,引导学生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。

（一）改编例题促思考,引导学生自主探究。

要引导学生“自主探究、合作学习”。

发挥学生主体作用，提高课堂教学效率高年小学赵小东内容摘要：坚持“以学为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。

坚持"以学为本"，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。

近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。

近年来，我对此作了一些探索：一、创设民主、和谐、愉快的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学。

１．创设民主、和谐、愉快的教学气氛。

创设民主、和谐、愉快的教学气氛，才能活跃课堂气氛。

师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。

教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。

知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。

老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。

２．设计富有情趣的教学情境。

学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。

在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。

例如：教学能被３整除的数，教师先让学生指出一些３的倍数，然后把这些数各位上的数字换位。

如：123、132、213、312、321，让学生检验数字换位后，各数还是不是３的倍数，怎么还是３的倍数？随着一片惊奇，学生产生了强烈的兴趣，想急切探索其中的奥妙，参与学习活动的热情被激发了出来。