纺织专业高职本科“3+2”分段培养的专业课程体系构建

高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建在现代社会中，教育一直被视为推动社会发展和提升人才素质的关键。

高等教育作为培养高级专门人才的阶段，其课程体系构建显得尤为重要。

在我国，高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建成为了瞩目的热点话题，其中以江苏财经职业技术学院的经验为例进行探讨。

一、背景介绍高职教育和本科教育在培养人才方面各有优势。

高职教育注重学生实践能力和职业技能的培养，而本科教育更注重学生研究能力和创新思维的培养。

为了使高职生更好地接轨本科教育，各地开始构建高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系，旨在帮助高职生顺利升入本科阶段，提高他们的学术水平和职业技能。

江苏财经职业技术学院作为各地高职院校的典型代表，其构建的分段培养衔接课程体系成为了同类院校的样本。

二、构建目标江苏财经职业技术学院的分段培养衔接课程体系构建旨在达到以下目标：1. 顺利过渡：帮助高职生顺利过渡到本科阶段，减少由于高职教育与本科教育之间差异造成的教学障碍。

2. 提升学术水平：通过培养卓越的教师队伍和优质的课程资源，提高学生的学术水平，为其更好地适应本科学习做好准备。

3. 拓宽就业渠道：通过强化实践教学环节，培养学生的职业技能，增加他们的就业竞争力，为他们拓宽就业渠道。

三、课程体系构建江苏财经职业技术学院的课程体系构建主要包括以下几个方面：1. 衔接课程设置为了帮助高职生过渡到本科阶段，学院设置了一系列衔接课程，旨在填补高职教育与本科教育之间的课程差距。

这些衔接课程涵盖了学科的基础理论知识和相关的专业知识，有针对性地为高职生提供所需的学术支持。

2. 实践教学环节为了提高学生的职业技能和实践能力，学院注重实践教学环节的设置。

通过实习、实训、实践等方式，学生能够接触到真实的职业环境，学以致用，将理论知识转化为实际应用能力。

同时，学院与当地企业合作，提供实践教学的机会和平台，增加学生就业的机会。

对口贯通，分段培养“3+2”专本一体化人才培养改革与实践一、整体介绍1.改革背景山东省加快产业转型升级，使得高职学生提升知识结构的期望与企业对高端技术技能人才的需求不谋而合。

针对传统“专升本”体制下高职与本科人才培养“两张皮”，专科层次技术技能人才成长基本仍是“断头路”等问题。

2.构建模式开展教育实证研究，通过问卷、访谈和调研分析，确定了应用技术型人才培养目标定位；基于技术技能人才成长规律研究，率先提出了满足“两个需求一体化”、做好“五项工作一体化”、实现“三维培养一体化”的一体化人才培养理念；创新了“对口贯通”为核心、“分段培养”为特色的“3+2”专本一体化人才培养模式；构建了“能力提升式”课程体系和“递进式”实践教学体系；搭建了“校企协同、校校协同、学研协同”的五层面学生发展平台；开创了“试点先行—政策支持—逐步推广—过程监控—绩效评估”的对口贯通分段培养实践模式。

二、改革主要解决的教学问题和方法1.教学问题（1）传统“专升本”体制下专科与本科阶段人才培养“两张皮”；（2）专本对口专业分段教学存在课程体系不衔接、课程内容重复和脱节；（3）现代职业教育体系构建缺少有效的实践范式。

2.解决方法（1）创新“一体化”理念，实施“3+2”对口贯通分段培养通过15345份问卷、29次走访座谈，调研69所高职、37所本科、93家行业企业和10个省级行政部门，研究产业转型升级对人才需求的变化以及人才成长规律，提出了服务应用技术型人才成长的“一体化”培养理念。

（2）搭建“能力提升式”课程体系，开展“递进式”实践教学基于岗位需求将不同阶段的职业能力按从简单到复杂、从单一到综合组建知识和技能“结构化”模块，以能力积累为特征设置课程，按能力递进顺序展开课程。

构建基本技能实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力三级递进的实践教学模块，从基础层次、提高层次再到综合应用层次逐级递进，多层次培养学生实践技能和应用能力。

（3）共建“校企协同、校校协同、学研协同”的学生发展平台积极争取教育厅支持，高职院校、本科高校及其合作企业整合教学、科研、师资、实训、创业等五层面资源，为学生搭建了覆盖79所院校51个专业的校际合作育人平台。

3+2专本贯通分段培养项目
摘要：
一、项目简介
1.项目名称：3+2 专本贯通分段培养项目
2.项目背景：为满足我国经济社会发展对高素质技能型人才的需求
3.项目目标：培养具有扎实理论基础和较高实践技能的应用型人才
二、项目实施
1.学制安排：3 年专科+2 年本科
2.课程设置：专科阶段课程+ 本科阶段课程
3.教学模式：分段培养，理论实践相结合
三、项目优势
1.优化教育资源配置
2.提高人才培养质量
3.拓宽学生发展空间
四、社会评价
1.企业认可度高
2.学生满意度高
3.对我国职业教育改革具有积极意义
正文：
随着我国经济社会的快速发展，对高素质技能型人才的需求越来越大。

为适应这一需求，我国推出了3+2 专本贯通分段培养项目。

该项目旨在通过优化教育资源配置，提高人才培养质量，拓宽学生发展空间，培养具有扎实理论基础和较高实践技能的应用型人才。

具体实施方式为，将原本的专科3 年学制和本科2 年学制合并，实行3+2 的分段培养模式。

在这个模式下，学生先完成3 年的专科课程学习，然后进入2 年的本科课程学习。

课程设置方面，专科阶段课程和本科阶段课程相互衔接，确保学生在完成理论课程学习的同时，能够进行充分的实践操作，提高实践技能。

项目实施以来，受到了社会各界的广泛好评。

企业对该项目培养出的学生给予高度认可，认为他们具备较强的实践能力和创新意识，能够快速适应工作环境，为企业发展做出贡献。

同时，学生对这种培养模式也表示满意，认为它既保证了理论知识的系统性，又注重实践技能的培养，为他们的职业发展奠定了坚实基础。

“3+2”本科与高职联合培养模式的思考改革开放30多年来，中国创造了经济增长奇迹，“中国制造”迅速崛起。

而中国要从制造大国迈入制造强国的行列，必须全面提升中国制造业的发展质量和水平。

在我国经济转型的关键时期，遭遇了相当程度的人才瓶颈，面临着高级人才匮乏的挑战和低端人才过剩的境地，我们缺乏技术创新的机制和优秀人才，自主开发能力薄弱，对外依赖程度高。

在这一历史关键时期，中央及时制定人才战略，提出加快推进人才发展体制和政策创新，构建有国际竞争力的人才制度优势，实施国家高技能人才振兴计划，培养大批懂技术、会操作的高端技术技能型人才。

为了满足经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需求，进一步完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，2012年起江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了“3+2”本科与高职联合培养的试点。

2015年湖北省普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目启动。

首批试点专业达到20个，每个专业计划招生70人。

本校与湖北理工学院材料成型专业实行“3+2”贯通分段培养试点。

一、本科与高职联合培养模式的内涵“3+2”本科与高职联合培养是由教育部批准的、近5年新兴的一种专本连读的模式，即在高等职业教育学习3年，经过资格考核，进入普通本科教育学习2年。

本科与高职院校共同实施试点项目，共同确定培养目标，共同制定衔接的课程体系，共同按照专业职业能力要求进行课程衔接，共同实施培养过程的一种培养模式。

与专升本的共同点是学制都是五年，毕业时毕业证书上注明专科起点本科学历，学位证和普通本科一样，不同点在于“3+2”本科与高职联合培养模式是高考之后就定下来了本科学校，只要专科三年成绩不是太差，通过一定考核即可进入本科学校，淘汰率较低。

分段培养项目招生工作由高职院校负责，学生升入本科院校后享受与通过高考入学的学生同等待遇，比自考、成考的本科学历含金量更高。

“3+2” 本科与高职联合培养的目的是充分发挥本科与高职院校的办学优势，为社会培养更多高端技术技能型人才。

《纺织材料识别与应用》课程标准一、适用专业现代纺织技术、纺织品检验与贸易、纺织品设计、针织专业所有方向。

二、课程定位《纺织材料识别与应用》是现代纺织技术专业、纺织品检验与贸易专业的一门专业素养培养课程，是专业群行业通用能力（技能）课程。

以培养学生专业素养为核心，结合纺织材料的鉴别、纺织材料性能检测与评价、以及纺织材料基本特性对纺织生产、产品质量和应用等方面的影响进行分析，使学生获得纺织材料的理论和实践知识，培养学生的专业素养，培养学生具备从事纺织材料检测岗位所必备的专业技能，提高分析解决纺织材料选用、纺织品检测问题的实操能力和应变能力。

三、课程设计通过广泛调研和积极的探索与教学实践，与行业专家和专业技术人员共同开发了基于工作任务和工作过程的模块化课程。

课程设计思路如下：分析相关岗位及工作任务；分析岗位能力；参照行业标准，确定课程学习目标；基于工作任务选取教学内容；基于工作过程设计模块；教学方法设计；教学实施方案及课程考核标准制定。

整个课程的开发与设计，充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。

四、课程目标纺织材料识别与应用是一门专业素养培养课，是纺织类专业的先导课程。

课程以培养学生的专业素养和职业能力为目标，对内容进行了整合，构建了模块化式教学体系。

新的课程体系打破了传统“串联式”课程体系，以学生的职业能力为主线，通过真实工作任务来组织课程教学，每个任务讲授纺织材料的一种性能，培养学生其相应的职业能力。

在内容取舍上，删除过于深入的理论分析，增加了新材料的介绍，突出纺织材料在生产中的应用。

即基础理论够用、实用，强化实践环节，突出实际运用的原则。

同时，依据纺织材料识别与应用课程的设计理念和思路，应科学制定本课程的教学目标。

其中知识目标是帮助学生了解纺织材料的分类、熟知纺织材料的性能；能力目标是纺织材料识别与应用的重点，要让学生学会分析、评定纺织产品质量；课程的素质目标是帮助学生培养纺织专业意识，提升经济素养。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。

要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。

透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。

关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：风险管理。

为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”是一重要环节。

教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。

在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。

山东作为首批试点省份，自2013年以来，已有51所职业院校、百余个专业实施了对口贯通分段培养。

纺织工程四年课表1. 课表概述本文将详细介绍纺织工程专业四年的课程安排，旨在帮助学生更好地了解专业课程的设置和学习内容，为他们规划学习计划提供参考。

2. 大一课程2.1 第一学期•纺织工程导论•纺织材料学•纺织工艺学•纺织机械与设备•数学分析•大学物理2.2 第二学期•纺织品设计与色彩学•纺织化学与染整技术•纺织品结构与性能•机械制图与CAD•高等数学•大学英语3. 大二课程3.1 第一学期•纺织品工程与技术•纺织品质量控制•纺织品加工与应用•纺织机械设计•离散数学•大学英语3.2 第二学期•纺织品检测与评价•纺织品机电一体化技术•纺织品市场营销•纺织品维修与管理•概率论与数理统计•大学英语4. 大三课程4.1 第一学期•纺织品工程实验•纺织品创新设计•纺织品工程项目管理•纺织品信息管理系统•数据结构与算法•大学英语4.2 第二学期•纺织品工程实践•纺织品工程设计•纺织品工程质量管理•纺织品工程经济学•计算机网络•大学英语5. 大四课程5.1 第一学期•纺织品工程毕业设计（上）•纺织品工程创新实践•纺织品工程管理与决策•企业管理与战略•毛织品工艺学•大学英语5.2 第二学期•纺织品工程毕业设计（下）•纺织品工程创新论文写作•纺织品工程专业英语•毛织品结构与性能•毛织品设备与技术•大学英语结语通过本文的介绍，我们可以清楚地了解纺织工程专业四年的课程设置。

这些课程涵盖了纺织工程的各个方面，从材料学、工艺学到设计与创新，从市场营销到质量管理，为学生提供了全面的知识和技能培养。

希望本文能对学生们规划他们的学习计划提供帮助，使他们在纺织工程领域取得更好的成绩。

中高职贯通培养三二分段（中职阶段）室内设计专业课程体系一、专业编码1405—4二、专业名称室内设计三、学制与生源学制：三年招生对象:应往届初中毕业生或相当于初中毕业文化程度四、培养目标培养从事室内装潢工程设计的中级技能人才。

五、职业能力与培养规格培养具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和较扎实的文化基础知识；具有获取新知识、新技能的意识和能力，能适应不断变化的职业社会；了解室内设计流程，熟悉室内装饰施工工艺规程，重视环境保护，并能解决一般性专业问题。

同时还要具备以下职业能力：1、能与客户进行有效交流，准确全面地记录、整理和理解客户要求。

2、能协作进行室内装修设计，物理环境设计。

3、能根据建筑结构图审核室内设计方案是否合理。

4、能根据室内设计方案选择装饰和施工材料。

5、能应用AutoCAD、3dsMax、Photoshop等软件绘制室内装修工程图和效果图。

六、资格证书要求1、考取室内装饰设计人员（中级）、计算机辅助设计绘图（中级）证书、Photoshop 平面设计等级证。

2、学生在学籍有效期内所修课程考核合格，即可获得国家承认的技工学校毕业证书。

七、专业主要教学内容：计算机基本操作技能、室内设计基础、人体工程学、绘画基础、建筑视图，装饰材料与施工设计、室内设计基础、室内设计制图、AutoCAD、3dsMax、Photoshop等软件。

八、课程设置与学时分配表备注：1、“26”表示集中整周教学按每周26学时计算、×2（3、4）表示该课程为一体化课程的教学周数；2、表格中2×18表示：每周2学时×18周；3、表格中2×18，表示按照课程表，进行一体化教学（理论实操一体）周；4×18表示在实训一体化教室进行一体化教学；4、可根据本校实际与地区行业特点适当调整教学计划安排，每学期学时数基本控制在520左右（第六学期顶岗实习除外）。

5、第二课堂选修课程不计入正常安排课程设置与学时分配表。

中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策**本文系2016年江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科’3+4'试点项目运行机制研究”（项目编号： 2016SJB880146）, 2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育转型背景下高职高专与应用型本科课程衔接的研究——以江苏省为例”（项目编号：15YJA880065 ） , 2017年江苏省高等教育教改立项研究课题“多样化生源背景下应用型本科高校人才分型 培养模式的行动研究”（项目编号：2017JSJG247）,江苏省哲学社会科学规划2020年度重点智库研究课题“构建江苏现代化职业教育学的体制机制研究”（课题序号：070）研究成果。

收稿日期：2020-10-10作者简介：葛宏伟，江苏理工学院（江苏常州，213001）教务处副处长，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理、职业教育；吴 济慧，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为教育生态学、职业教育；王志华，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教务处处长，教授，博士，主要研究方向为高等教育管理、区域产业管理；胡维芳，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院教授，主要研究方向为职业教育心理；王新国，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省教育现代 化研究院（江苏南京，210013 ）,副研究员，主要研究方向为职业教育理论和政策。

——以江苏省为例学术视界】一葛宏伟吴济慧王志华胡维芳王新国摘要：对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成效进行了概括总结：现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化 重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。

提出了分段培养项目实施过程中存在的问题并做了原因分析，从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩 大本科层次职业教育试点、创新职教教师教育等方面提出了相应的对策与建议。

高职与本科“3+2”对口贯通分段培养人才培养模式及保障措施研究作者：尹秀丽来源：《青年与社会》2019年第34期摘要：高职院校专本贯通、分段培养试点是构建现代职业教育体系、培养高素质人才的重要组成部分，人才培养模式及保障措施建设已成为专业发展内涵的重点。

作者以山东省职业教育教学改革研究项目“交通运输专业（汽车运用工程方向）‘3+2‘专本分段培养人才培养方案构建与实施研究”课题研究为平台，提出职业教育专本贯通培养的“知技并重、全面衔接”人才培养模式及“四层面”的质量保障措施，为专本贯通专业人才培养质量建设提供参考。

关键词：“3+2”;分段培养;知技并重;全面衔接;人才培养模式;四层面为进一步加快构建顺应时代要求，完善具有山东特点、走在全国前列的现代职教体系，山东省教育厅下发了《山东省人民政府关于贯彻国发〔2014〕19 号文件进一步完善现代职业教育政策体系的意见》（鲁政发〔2015〕17 号），明确提出了进一步完善职业院校与本科高校“3+2”对口贯通分段培养模式。

至2018年，山东省教育厅下达“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校51所，共计111个专业，衔接本科高校 28 所，培养规模增至6080人。

烟台职业学院汽车检测与维修技术专业于2015年获批对口鲁东大学交通运输专业实施专本“3+2”对口贯通分段培养试点。

本文围绕烟台职业学院汽车检测与维修技术专业在实施专本“3+2”对口贯通分段培养中的实践探索，讨论专本贯通分段培养人才培养模式的设计以及实施专本贯通分段培养保障措施。

一、专本贯通分段培养人才培养模式的设计贯彻“全面贯通、可操作性、课程适度、可持续性”等原则，在遵循应用型人才培养规律基础上，明确职业院校与本科高校对口贯通分段培养的目标，实行高职、本科各有侧重的能力的培养，加强校企合作，实行学科课程、实践课程有机结合，提升学生实践技能、技术创新应用能力，实施“知技并重、全面衔接”的人才培养模式。

山东职业教育“3+2”、“3+4”分段培养今年试点招生从山东省教育厅获悉，确定今年起在潍坊、青岛、德州三市8所中等职业学校和4所省属普通本科高校开展“3+4”分段培养以及在我省11所高职高专院校与10所普通本科高校开展“3+2”分段培养职业教育招生试点工作。

首批“3+2”的招生计划人数是1200人，“3+4”的招生计划人数为440人。

也就是说，从今年起这440名新入学的中职学生和1200名新入学的高职高专学生三年后都将直升本科。

据了解，今年是山东省首次推行职业教育“3+2”、“3+4”分段培养模式，“目的就是要调整教育结构，力求在建立上下贯通、左右衔接的现代职业教育体系中做一些突破，让学生不论接受普通教育还是职业教育，包括中考阶段的普通高中或者职业高中，都可以接受良好的教育，都可以继续深造，”山东省教育厅总督学徐曙光介绍，这次职业教育招生考试试点工作是构建现代职业教育体系的一部分，要建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式，逐步形成省级政府为主统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有监督的中国特色高等职业教育考试招生制度。

“3+4”部分(中专+本科)山东职业教育“3+2”、“3+4”分段培养今年试点招生中高职学生能直接上本科2013年山东省在潍坊、青岛、德州三市8所中职学校10个专业点进行“3+4”分段培养试点，对应省内4所本科高校，试点中职学校专业招生计划共440名。

报考要求：1、学籍注册地在我省的应届初中毕业生;2、初中学业水平考试成绩语文、数学、外语科达到B级及以上，其他科目达到C级及以上;3、非学业水平考试的考核科目成绩在合格以上;4、参加高中招生考试，且成绩达到普通高中录取分数线。

“3+2”部分(专科+本科)山东职业教育“3+2”、“3+4”分段培养今年试点招生中高职学生能直接上本科2013年试点高职院校11所，共计12个专业，衔接本科高校10所。

每个试点专业安排招生计划100名，共计招生1200名。

类型教育视域下“中高本”贯通培养课程体系衔接研究作者：马丽娟王丹来源：《职业技术教育》2023年第26期摘要加强“中高本”贯通培养是增强职业教育办学类型特色、构建中国特色现代职业教育体系的必然要求。

课程体系衔接是实施“中高本”贯通培养的关键点。

基于对河北省中职、高职院校“3+2”人才培养模式，中职、本科院校“3+4”人才培养模式，以及高职、本科院校“3+2”专升本人才培养模式实施现状的分析发现，河北省中高本贯通培养课程体系衔接存在课程目标模糊、课程结构重复、教材缺乏衔接等问题。

河北省中高本贯通培养课程体系衔接的建设策略为：顶层设计“阶梯上升式”中高本贯通培养人才培养目标；系统化构建“能力递进式”层次化课程体系；多元协同开发“项目化、模块化、数字化”教材。

关键词类型教育；“中高本”贯通培养；课程体系；衔接；人才培养模式中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）026-0041-052019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。

作为推动职业教育类型化发展的重要途径，如何推进不同层次职业教育纵向贯通，是当前促进职业教育高质量发展的重要任务之一，其中课程体系衔接是关键点。

基于此，本文以河北省为例，从课程体系衔接的视角对河北省“中高本”贯通培养进行深入研究，针对存在的问题提出有针对性的建议。

一、河北省“中高本”贯通培养的主要政策梳理及实践情况贯通培养始于20世纪80年代，指在中职3年、高职3年和本科4年等传统学制的基础上，以贯通、衔接的方式来延长学制的一种人才培养模式，主要包括“3+2”“3+3”“3+4”“2+3+2” “5+2”等不同学制衔接模式。

2019年4月22日，河北省发布《河北省普通高校考试招生制度改革实施方案》，提出将实行贯通培养考试招生，构建中等职业教育、高等职业教育、应用型本科相互衔接、融会贯通的现代职业教育“立交桥”。

3+2专本贯通分段培养项目摘要：1.项目背景及意义2.3+2专本贯通分段培养项目的具体内容3.项目优势与特点4.项目实施与成果评价5.结语正文：一、项目背景及意义随着我国教育体制的不断完善和高等教育普及程度的提高，越来越多的学生选择通过专科和本科阶段的学习，提升自己的综合素质和就业竞争力。

3+2专本贯通分段培养项目应运而生，旨在为广大专科生提供一条便捷、高效的升学途径。

二、3+2专本贯通分段培养项目的具体内容1.项目的基本模式：3+2模式，即学生在完成三年专科学习后，通过一定的选拔考核，进入本科阶段学习两年，最终获得本科学历。

2.专业设置：根据市场需求和行业发展，开设有针对性的专业，为学生提供多元化的学习选择。

3.课程体系：整合优质教育资源，构建科学、系统的课程体系，确保学生在专科和本科阶段能够顺利过渡。

4.师资力量：项目汇集了一批经验丰富、业务精湛的教师，为学生的成长提供有力保障。

三、项目优势与特点1.节省时间：3+2专本贯通分段培养项目为学生提供了一条快速获取本科学历的途径，相较于普通本科四年制学习，学生可以提前一年进入职场，节省时间成本。

2.提高就业竞争力：项目注重培养学生的实践能力和综合素质，帮助学生在求职市场中脱颖而出。

3.适应市场需求：项目紧密围绕市场需求，开设热门专业，为学生提供更多的发展机遇。

4.优质教育资源：项目整合了国内外优质教育资源，为学生提供更多学习机会和实践平台。

四、项目实施与成果评价1.项目实施：学校与企业、行业密切合作，共同推进项目实施，确保教学质量。

2.成果评价：以学生的综合素质、就业率和满意度为主要评价指标，定期对项目进行评估和优化。

五、结语3+2专本贯通分段培养项目为我国专科生提供了一条具有现实意义和价值的升学途径。

项目充分体现了教育创新、以人为本的理念，为广大学子创造了更多的发展机会。

03+2大专多元化合作与高质量升学率保障方案在当前教育改革与职业教育蓬勃发展的背景下，根据教育部关于中职学校实施专科教育的相关法律法规和政策文件的规定，我校作为一所致力于培养高素质技能型人才的中等职业学校，已成功实施了与河南物流职业学院的“3+2”分段培养合作模式，并取得了显著的成效，特别是体现在学生升学率的稳步提升。

然而，面对社会对多元化、高质量教育需求的日益增长，以及职业教育体系的不断完善，我们有必要进一步探索和优化“3+2”学制模式，通过拓宽合作范围、增设专业方向、深化校企合作特别是与民办高校的联动，以及在保持并提升升学率的同时，为学生提供更加广阔的学习和发展空间。

一、现状分析1.1 成功经验总结与河南物流职业学院的“3+2”合作，我们实现了中等职业教育与高等职业教育的有效衔接，通过3+2大专的教学安排，不仅确保了专业知识的系统性和连贯性，显著提高了学生的专业技能和综合素质。

高升学率的取得，得益于双方院校在课程设置、教学资源共享、师资队伍建设等方面的紧密合作与共同努力。

我校近三年3+2录取情况表1.2 面临的挑战尽管现有合作模式成效显著，但面对新时代教育发展的新要求，我们也面临着一些挑战：一是合作院校和专业单一，难以满足学生多样化的学习需求；二是民办教育资源的丰富性和灵活性未被充分利用，合作潜力有待挖掘；三是如何在保证规模扩张的同时，确保教学质量和升学率的持续提升，成为亟待解决的问题。

二、多元化合作策略2.1 拓宽合作院校范围2.1.1 选择标准•教育质量：优先考虑教育质量高、师资力量强、专业特色鲜明的职业院校和民办高校。

•专业匹配度：选择与我校现有专业基础相契合，或能形成优势互补的院校进行合作。

•合作意愿：评估合作院校的积极性和长期合作的可能性。

2.1.2 合作模式•多对多合作：打破单一合作模式，与多所职业院校和民办高校建立“3+2”合作关系，形成多元化、开放式的合作网络。

（和多所院校多个专业合作）•特色专业建设：针对市场需求和学生兴趣，共同开发特色专业或方向，增强专业吸引力。

“3+2”中高职分段培养课程体系构建研究———以襄阳汽车职业技术学院空中乘务专业为例何红霞（襄阳汽车职业技术学院，湖北襄阳441021）［摘要］课程体系是“3+2”中高职衔接建设中的重要组成部分，其关键在于确定人才培养目标，明确课程标准和教学内容。

以襄阳汽车职业技术学院“3+2”空中乘务专业为例，探索“3+2”中高职分段培养课程衔接中存在的问题，并根据教学实践的具体情况，提出了空中乘务专业“3+2”中高职按层次确定课程标准，按模块构建教学内容，构建递进式、模块化的课程衔接体系。

［关键词］商务英语专业；“3+2”中高职衔接；课程体系［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）52-0190-02一、研究背景中高职教育的衔接是现代职业教育体系建设的重要领域，中高职教育的衔接不仅有利于优化、整合教育教学资源、促进中高职教学进程的整体融合，而且为学生的终身学习、发展奠定了基础。

“3+2”分段培养是中高职教育人才培养模式的主要类型之一。

经过二十多年的研究与探索，我国中高职教育的衔接已经实现了形式上的接轨，课程体系的衔接被认为是“3+2”中高职衔接的核心内容。

然而，在中高职“3+2”分段培养课程衔接的过程中还存在许多问题，制约着中高职教育教学的有效衔接。

因此，有效地构建中高职课程衔接体系已成为现代职业教育亟待解决的问题。

目前，相关院校和学者已经开展了部分校本研究，针对不同的专业特色，构建两个阶段有机衔接的课程体系。

襄阳汽车职业技术学院与其直属工业学校于2016年成为襄阳市首个空中乘务专业“3+2”中高职衔接建设单位。

在衔接体系建设中，课程体系成为至关重要的环节，其中起关键支撑作用的是清晰的课程标准分层及有效的教学内容设置。

二、“3+2”中高职分段培养课程体系的理论研究基础“终身教育”这一观点最初是由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗（Paul Lengrand）提出，经过数年的完善和发展最终形成理论。

高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养思路构建1. 引言1.1 简介在当今社会，软件技术专业的需求越来越大，研发人才的培养迫在眉睫。

为了更好地满足市场需求，高职院校开始探索新的培养模式，其中“3+2”对口贯通分段培养成为一种备受关注的方法。

软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养模式是指在高职教育阶段培养出基础扎实、技能突出的应用型人才，然后在本科教育阶段进一步拓展知识面，提升能力水平，使学生更加适应市场需求。

这种模式不仅可以充分发挥高职教育的特点，还可以弥补高职教育与本科教育之间的断层，实现教育资源的优化配置。

在当今快速发展的时代，软件技术行业需要具备扎实的理论基础和实践能力的优秀人才。

高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养思路的构建是非常必要的，也是高校教育改革的重要课题之一。

通过不断探索和实践，我们相信这种新的培养模式将会为软件技术专业的人才培养带来全新的可能性和发展空间。

2. 正文2.1 分段培养的必要性在当前高职软件技术专业教育中，实行分段培养是非常必要的。

分段培养可以更好地满足学生个性化的学习需求。

每个学生的学习能力、兴趣爱好和职业规划都不尽相同，采用分段培养可以根据学生的实际情况制定个性化的学习计划，更好地激发学生的学习积极性和主动性。

分段培养可以提高学生在不同阶段的学习效率和质量。

通过分段培养，可以将整个学习过程分解成多个阶段，每个阶段都有明确的学习目标和任务，可以帮助学生更好地掌握知识和技能，有效提升学习效果。

分段培养还能够帮助学生更好地适应不同学习环境和教学模式，更好地应对学习挑战。

分段培养可以促进学生的综合素质和能力的全面发展。

通过分段培养，可以让学生在不同阶段接受不同层次的教育，既注重专业知识的学习，又注重实践技能的培养，更加注重学生的综合素质和能力的提高，从而使学生在毕业后具备更好的就业竞争力和发展潜力。

分段培养是高职软件技术专业教育的必然选择。

2.2 3+2对口贯通的特点3+2对口贯通可以实现高职软件技术专业的转型升级。

135869 职业教育论文高职与本科对口贯通分段培养模式研究与实践??[DOI]1013939/jcnkizgsc20xx年，经过转段考核合格，进入本科高校学习2年。

五年学习期间，高职高专院校和衔接本科高校联合制订“3+2”人才培养方案，其目标是培养工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型人才。

“3+2”属于职业教育的范畴，是应用型本科教育，是现代职业教育体系的重要组成部分。

1“3+2”教育模式产生的背景我国大陆“3+2”教育模式主要受台湾职业教育的影响。

台湾的职业教育体系是一种“立交桥”式的结构（见图1）。

高级职业学院招收初中毕业生，培养基层技术人才，相当于大陆的中等职业学校。

专科学院主要培养应用科学和技术型实用性专业人才，科技大学或技术学院培养应用科学和技术型高级实用技术人才，属本科层次的职业教育。

图1台湾的职业教育体系我国大陆职业教育主要限于专科层次，高职在校生通过“专升本”进入本科院校学习，高职毕业生一般通过成人高考、自学考试等途径完成本科教育。

随着社会发展，经济结构转型，企业急需高级技术技能型人才，原有教育体系已落后于时代发展，建设现代职业教育体系刻不容缓。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx年）》及《现代职业教育体系建设规划（20xx年）》明确指出，到202x年，要形成适应发展、产教融合、中高职衔接、职教与普教互相沟通的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥（见图2）。

图2现代职业教育体系2目前我国“3+2”试点具体实施情况20xx年江苏省率先进行了高职本科“3+2”分段培养试点。

20xx年参与的本科高校7所，招生人数923人；20xx 年参加试点的高校25所，招生人数2490人；20xx年参与的高校34所，招生人数3940人；20xx年参与的高校43所，招生人数增加至4800人。

20xx年山东省首次进行“3+2”招生试点，高职高专院校11所，12个专业，衔接本科高校为10所，招生计划1200人。