教育心理学第三编学习心理(第9、10章)

第十章技能的学习10.2课后思老题详解一、选处聽1.卜死对技能描述止硝的是（）°A.技能就是活动程存B・找能就是潜能C・技能是通过练习能提岛的D・技施一、•子就能学公[??«] C【解方订技能固R经过练习而获彻的合乎池則的认知涵动或射休活动的动仆方式-它足在片尺的学习过耳中.2.慄作技能按照慄作的违续性的不同分为（＞.A.時细技能和大肌肉技能B.连贲技能和不连贡技能C.封丙技能和开放件技能D.器城世技能用开成羽技能【拎知»tm】连赏技能是描以止续.不何断的方式完成一系列动作.不逐穴技能是指对特定的忙帑刺激做出的将定的运动’这是粮据慄作的连续性的不同而划分的。

3.卜死風于常见的心智技能的是（）.A.驾枝汽车B.洗衣眼C.解两步应用功D・听鹑声咅【轩案】C【昭】心钞技施忌一件凋节和左別心智沼功先形成的舍？法则的心削沾功方式.阅汝技能、写作技能、运□技施、解理技能咎那足常见的心咎技能，4・下列不屈「右特技能的待点的是（）•A.内潜性B.客观性C.倚堀性D.观念性【林】B【解折】心出技能与樣作技黴HI匕具有以个特点：①动作対皱的卫念性；②动作执行的内濟性；③动作结构的简缩性。

5.卜列"关动作技能学习中络习说法不正備的是＜＞.A.练习包拈有意义的虫寂和&锻B.练习緩足不断的皿奴C.练刃中存在禹贩底乂I）.练习有先快后慢.先慢右快.快慢变化不犬二种形式【答知Btm】体刃是描以电成某种技能为p的的学刃加J・杲以京押一宜的幼作方式为u标血进行的反7槪作过理・练另包拈虫父和反35・不足单•纯的反取操作或机城虫口・而足以滋提・定的活动力式为II标的反父.学生的动件技能的练习戌绩谨步捉為上婴R现E动什速喪机快和砒规性捉尚i..其&现形弍冇•种：①练习进步先快片慢.②练习遊少先慢月快・③纵习迓少先圻比较徴.庄学生动作技能的形成中・练习到淀阶段往IE出现进步曾呵停顿境娥・称之为BilSfM・一、处存題1 •番込技能和习旳的区别和联系.存：煦缄的技確和习愷两丹之间是3K有联系.又有区别的.具体O护如2（1＞联系习悄和熟练的技能都差门动化r的动件系统.任何习惯我开了门动化的汕幼动忙系统恋无法龙瓦（2＞区别①习很足实现导町功的需蚊已成为一种实现英种IT动化动仆系绞的心埋倾向.当人适时地将於种另燈实现时.该人號获紂了满足.产生裔快的心佈：反Z,就却;I起不愉快的俗绪.血魁练技曉则仅仅足•种白动化的动作方式.不•定与人的需要联纟在•起.②豹嫁技能是4有日的、有计划的纷习屮形成的.向习熾却可以在无帝中.通过简e的尬咫养玻。

北京教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案第1章：教育心理学概述【教材习题参考答案】一、选择题：1.C、2.D、3.B、4．C、5.D二、填空题：1．教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2．学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程3．学与教所涉及的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境第2章：中小学心理发展与教育一、选择题：1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C二、填空题：1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死忙的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

它具有4个基本特征；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

2.影响学习准备的两个主要因素有成熟和学习；3. 自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我和心理自我的过程4.弗洛伊德将人格发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期5.席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是感官思考型、感官感受型、直觉思考型和直觉感受型。

第3章：学习的基本理论一、选择题：1.B2.D3.C4.B5.B二、填空题：1.联结派学习理论认为，一切学习都是刺激与反应联结的过程2.桑代克尝试错误说的基本规律分别是效果律、练习律和准备律3.苛勤指出，学习是通过准备实现的。

4.布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价第4章：学习动机一、选择题：1、B2、B3、B4、D5、B二、填空题1. 班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化、自我强化2. 马斯洛将人的需要划分为生理、安全、社交、尊重和自我实现。

其中前4个层次统称为缺失需要，第5个层次可以称为生长需要。

3. 动机的功能包括激活功能、指向功能和强化功能。

4. 成败归因理论中，归因的3个维度有内外性归因、稳定性归因与可控性归因。

5. 强化理论是行为心理学所倡导的。

6. 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

第九章学习的社会心理因素1.教师效能的概念，及其提高的途径；•教学策略的选择与优化；•课堂环境的相关理论；•课堂环境的结构与优化；•家庭环境因素分析。

2.所谓教师效能,是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。

教师效能的评估主要以学生的学习成就为标准,若教师的行为能使学生成绩提高，则表明具有教师效能。

3.过程一结果研究是研究教师效能的一种方法，它通过有结构的设计来直接观察教室内的教学活动，记录教师在教学过程中的行为表现，而后再与其所教学生的学业成绩求取相关。

布劳菲和古德等人将这些研究结果归纳，发现教师效能主要表现在以下几方面：1.教学时间分配教师究竟如何支配有限的教学时间，以产生良好的学习效果？研究表明有三种时间有效指标。

(1)善用教学专用时间所谓教学专用时间,是指教师在教学过程中纯粹用于教学的时间。

(2)掌握专心学习时间教师在教学过程中，除有效掌握教学专用时间外，若能使学生在上课时间内专心于学习，教学效果更佳。

这就是学生专心学习时间。

通常是由于三个条件:①教师能将教材讲解淸楚，并讲得生动有趣;②教师要攀握学习理论与教学原理，并善于激发并维持学生的学习动机;③教师能攀握学生情绪以维持教室秩序。

(3)提供课业学习时间在教材具有适当难度的情形下，维持学生自行学习，而且由学习中获得成功所需要的时间,称为课业学习时间有经验的教师都知道，当教材的难度超过学生能力时，学生难以从学习中获得成功。

教师如何在教学时帮助学生有效运用课业学习时间，教育心理学家提出了三点建议:①注意课堂的时间分配，尽量将时间用于对课文的讲解，避免因其他杂务占用上课时间。

这点同前述的教学专用时间使用的含义相同;②在学生自行学习的时间内，教师须给予学生个别辅导，随时检查学生的错误，并予以纠正;③运用回答法以确定学生是否理解其所学知识。

教师要求学生回答时，宜遵循如下原则：避免固定有少数学生回答，而应使全体学生都有被问到的机会；提出问題后留一些时间，再指定学生回答，即可引起学生对问题的注意，又可留给学生对问題思考的时间；当学生不能回答或回答错误时，不宜立即提供答案或另行指定别人回答。

第一章一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶四、研究与设计（答案略）五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答1.略2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。

教育学、心理学复习资料一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

《教育心理学》第九章第一节建构主义学习理论20世纪90年代以来，建构主义在教育教学中的影响越来越大，是继行为主义、认知心理学之后，学习理论的进一步发展。

行为主义和认知心理学的学习理论是以客观主义知识论为基础，建构主义则试图超越客观主义知识观和主观主义知识观的二元对立，强调知识学习的内在生成及主动建构活动，寻求知识学习新路径。

一、建构主义形成的背景建构主义在世纪之交诞生不是偶然的，有着比较深厚的社会思想根源和科学技术背景。

科学技术背景：建构主义产生的科学背景是在自然科学技术针对自然科学中心主义问题下，提出要以一种有机整体观、生态科学观和互助论，代替现在流行的机械论、还原论、竞争进化论，试图再现“科学的魅力”，进而建构起一种具有内生性的后现代世界观与科学观。

建构主义者认为，自然科学是发明的，而不是发现的。

自然科学技术也是社会关系建构的产物，他们反对脱离实际的理科中心教育模式。

社会思想根源：从哲学基础而言，受到康德的哲学观点和后现代主义哲学思想的影响。

这些哲学观点反对理性知识绝对论，主张相对主义，认为一切客观知识、概念、理论完全是社会文化建构的产物；一切知识、真理均不是必然的、普遍的，而是特定的、情境性的；知识永远是某种角度的知识，知识的情境性远远甚于普遍性；科学知识的研究方法是多元，而不是唯一的；知识发展的根本目标不是效率，而是保证人类的公平正义。

从心理学的起源看，建构主义融合了皮亚杰“自我建构”观点、维果斯基“社会文化建构”思想，同时对认知心理学的学习表征观点和知识结构观点提出了质疑。

建构主义者格根等人提出，知识在被个体接受之前，对其而言，毫无意义，一切外在知识信息的输入，只有经过个体的主动加工、转换、建构，才有意义。

建构主义者斯皮罗批评了美国教育改革指导思想中长期盛行的布鲁纳等人的知识结构观点，认为其“混淆了不同类型的知识及其教学活动内容”，不利于年轻一代对新的高级知识的学习和掌握。

二、建构主义的不同取向有多少个建构主义者就有多少个建构主义。

教育心理学第九章教案一、介绍教育心理学是一门研究教育与心理学相结合的学科，旨在探讨教育过程中的心理现象和规律。

教育心理学第九章主要涉及到教学评价和测量，本文将详细探讨该章节的教案设计。

二、教学目标1.了解教学评价在教育过程中的重要性；2.理解不同的教学评价方法和工具；3.掌握合理运用教学评价的技巧；4.培养学生自我评价和反思的能力。

三、教学内容3.1 什么是教学评价教学评价是对教学过程和教学结果进行综合考察和判断的过程。

它既包括对教师教学过程的评价，也包括对学生学习成果的评价。

教学评价可以帮助教师了解自己的教学效果，也可以帮助学生发现自身的学习问题。

3.2 教学评价的方法和工具•口头评价：教师通过观察和与学生的交流，对学生的学习情况进行评价。

•笔头评价：通过测试、作业、考试等方式，评估学生的学习成果。

•组织评价：教师通过课堂讨论、小组活动等形式，评价学生的合作能力和沟通能力。

•自我评价：学生通过对自己学习过程的反思和总结，评价自己的学习效果。

3.3 教学评价的技巧•公平性：评价要客观、公正，避免主观偏见和歧视。

•多样性：使用多种评价方法和工具，综合考虑学生的不同能力和学习方式。

•反馈及时性：及时向学生反馈评价结果，帮助他们认识自己的不足并作出改进。

•鼓励性：给予学生积极的评价和鼓励，激发他们的学习动力。

四、教学活动设计4.1 案例分析以具体案例为基础，让学生分析该案例中教师的评价方法和技巧，讨论是否合理，并提出自己的改进意见。

4.2 课堂讨论提供一个话题，让学生在小组中进行讨论，并进行组织评价。

教师可以通过观察学生的表现和听取小组讨论的总结，评价学生的合作能力和沟通能力。

4.3 自我评价要求学生对自己的学习过程进行反思和总结，从不同角度评价自己的学习效果，并提出自我改进的方案。

4.4 作业评价设计一份综合性的作业，并根据作业的完成情况评价学生的学习成果。

同时，给予学生积极的评价和鼓励，激发他们的学习动力。

第三章学习心理一、学习动机理论（一）强化理论行为主义对学习动机的看法：行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生，强化是引起动机的重要因素，人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。

强化理论对学校教育活动有着广泛的影响，主要表现为采用强化的原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。

在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。

（二）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。

他把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体上把握动机的实质。

马斯洛先后提出了七种需要，认为人的各层次需要都与学习有一定的关系。

（三）成就动机理论成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又好又快地解决某一问题的愿望或趋势。

阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。

力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。

避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

成就动机理论对教育实践的启示就是，给学生的任务既不应太难，也不应太容易。

如果学生认为不管自己做什么，都能够得到好成绩，那么他们的动机就不能得到最大限度的激发。

同样，如果一些学生以为自己不管如何努力，最后的结果都是失败，那么他们的动机就会逐渐减弱。

（四）成败归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。

美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。

他把人经历事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。

第九章影响学习的动机因素学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

它与需要、驱力、好奇、习惯、态度、兴趣、意志、价值观、刺激和诱因等有着密切的关系。

根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。

根据学习动机起作用时间的长短，可以分为直接的近景性学习动机和远景性学习动机。

根据学习动机的范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。

根据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

学习动机的作用表现在两方面：一是对学习过程的影响（1、对学习行为的启动作用2、对学习行为的维持作用3、对学习过程的监控作用）二是对学习结果的影响。

行为主义的学习动机理论主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。

不足之处1、只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功力取向不易产生学习迁移。

人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。

所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

成就动机理论在教育上的一个最重要的意义就是：给学生的任务不应太难，也不应太易。

就是说，成功必须在学生能力可及的范围内，是可望而可即的，但又不是那么容易达到的。

归因理论在教育上的意义：1、根据学生的自我归因可预测此后的学习动机2、学生自我归因虽未必正确，但却是重要的3、长期消极归因不利于学生个性成长4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。

自我效能感是指人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。

个体自我效能感的形成有四个来源：1、个体自身行为的成败经验2、替代性经验3、言语劝说4、情绪唤醒。

冯忠良《教育心理学》第2版配套考研真题冯忠良《教育心理学》（第2版）配套题库【名校考研真题＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】目录第一部分名校考研真题2016年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解2015年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解2014年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解2013年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解第二部分课后习题第一编教育心理学的科学学问题第1章教育心理学的起源与发展第2章教育心理学的对象与任务第3章教育心理学的研究方法第二编学习理论第4章早期的学习观点第5章学习的联结理论第6章学习的认知理论第7章学习的联结—认知理论第8章人本主义学习理论第9章建构主义学习理论第三编学习心理第10章学习的含义、机制与类型第11章学习与个体发展第12章学习动机第13章学习的迁移第四编知识的学习第14章知识及其掌握概述第15章知识的领会第16章知识的巩固第17章知识的应用第五编技能的学习第18章技能及其形成概述第19章操作技能及其形成第20章心智技能及其形成第六编社会规范的学习第21章社会规范及其学习概述第22章社会规范的接受过程与条件第23章社会规范的背离及其纠正第七编教学设计与成效评估第24章教学设计第25章教学成效的测量与评价第三部分章节题库第一编教育心理学的科学学问题第1章教育心理学的起源与发展第2章教育心理学的对象与任务第3章教育心理学的研究方法第二编学习理论第4章早期的学习观点第5章学习的联结理论第6章学习的认知理论第7章学习的联结—认知理论第8章人本主义学习理论第9章建构主义学习理论第三编学习心理第10章学习的含义、机制与类型第11章学习与个体发展第12章学习动机第13章学习的迁移第四编知识的学习第14章知识及其掌握概述第15章知识的领会第16章知识的巩固第17章知识的应用第五编技能的学习第18章技能及其形成概述第19章操作技能及其形成第20章心智技能及其形成第六编社会规范的学习第21章社会规范及其学习概述第22章社会规范的接受过程与条件第23章社会规范的背离及其纠正第七编教学设计与成效评估第24章教学设计第25章教学成效的测量与评价第四部分模拟试题冯忠良《教育心理学》（第2版）配套模拟试题及答案（一）冯忠良《教育心理学》（第2版）配套模拟试题及答案（二）•试看部分内容名校考研真题2016年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。

第九章：影响学习的动机因素学习动机的性质动机——是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。

按动机的不同性质将其分为两大类（看看）：一，生理性动机二，心理性动机学习动机是指引起和维持学生学习活动，维持学习活动，并指引其趋向教师所设定的目标的心理倾向。

学习动机的类型P2581，根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的低级的学习动机2，根据学习动机起作用的时间长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机3，根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机4，根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机学习动机对学习结果的影响P259（重要）学习动机对学习结果的影响可分为两个方面：一方面是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响，另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。

(1两者在一般情况下是一致的，动机高则效果好，动机低则效果差。

学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。

(2学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。

有的学生动机好，但效果并不理想或学习动机差但学习效果却好。

这是由于学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。

学习行为除了受学习动机的调节和控制之外，还要受学生的学习基础、学习方法、学习习惯、努力水平、个性特点、健康状况、教师的指导等一系列主客观因素的制约。

因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习成绩的唯一因素。

教师不能简单地只以学习成绩的高低作为判定学习动机强弱的标志。

耶基斯—多德森定律（P261）•第一，学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；•第二，学习比较困难的课题时，学习效率反而会随着学习动机强度的增强而下降；•第三，在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效果的提高更为明显。