教育心理学动作技能的学习共70页

完成的一系列动作。 非连续技能：是指具有可以直接感知的开
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
14
（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
10
（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
32
复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
33
的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
26
（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
27
2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
2
第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。

12.动作技能的学习
本章要点
动作技能的概述 动作技能的的学习过程 影响动作技能学习的因素
第一节 动作技能的概述
一、心理学家们的不同定义：
（1）克伦巴赫：动作技能是习得的,是能相当精确执行且对其组成的 动作很少或不需要有意识的操作 （2）伍尔福克：完成动作所需要的一系列身体运动知识和进行那些运 动的能力 （3）枚吉尔：为获取某一目标所需要的随意的身体的和手、脚等的行 动或任务 （4）加涅：协调运动的能力 （5）我国传统概念：在练习基础上形成的,按某种规则或程序顺利完 成身体协调任务的能力
总之，动作技能的学习需要从领会动作要点和掌握局部动作开 始，到建立动作连锁，最后达到自动化。
第三节 影响动作技能学习的因素
（一）外部因素
1、指导与示范：动作技能的形成是从领会 动作要领和掌握局部动作开始的 2、练习：掌握一定动作或活动方式为目标 的反复操作的过程 3、学习程序与步骤：告知学习者有关技能 学习的步骤、动作顺序、练习时间与分配 方式等 4、注意事项：告知学习者在什么时候最容 易发生错误和危险，以及有关安全防范措 施
联系形成阶段
在这一阶段，重点是使适当的刺激与反应形成联系 并固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式 的反应系统。即使是一个简单的动作，所包含的刺 激与反应也非常复杂，所以联系定位比想象的还要 复杂得多
自动化阶段
动作技能形成的最后阶段是一长串的动作系列已联合成为一个 有机的整体并已巩固下来。各个动作相互协调似乎是自动流出 来的，无需特殊的注意和纠正。技能逐步由脑的低级中枢控制
（4）依据对外部刺激的利用程度 封闭性运动技 能与开放性运动技能
第二节 动作技能的的学习过程
（一）认知阶段 （二）联系形成阶段 （三）自动化阶段

第11页/共22页
动作技能的形成阶段（费茨和波斯纳）3
自动化阶段：
技能形成的最后阶段是一长串的动作系列 已联合成一个有机的整体并已巩固下来， 各个动作相互协调似乎是自动流出来的。
第12页/共22页
第二节 影响动作技能学习的因素：言语指导、 示范与练习
一、言语指导与示范 二、练习
第13页/共22页
教育心理学动作技能
会计学
1
第七章 动作技能的学习
第1页/共22页
学习目标:
动作技能的习得，保持与迁移不同于智慧 技能的特点;
影响动作技能学习的主要因素; 举例说明动作技能的分类、动作技能学习
的含义及其测量的方法； 能用自己的话解释主要的练习形式及其对
动作技能学习的影响；
第2页/共22页
第一节动作技能学习概论
第16页/共22页
练习3--练习的形式
身体练习：身体实际进行活动的练习。 心理练习：仅在头脑内反复思考动作技能
的进行过程的练习形式。
第17页/共22页
练习4--练习的方式
部分练习：采取一部分一部分地加以练习。 整体练习：将技能的全部内容一次学完。
第18页/共22页
三 影响动作技能学习的因素：反馈
第4页/共22页
动作技能的含义2
动作技能实际上有两个成分： 一是描述如何进行动作的规则，即动作程
序； 二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯
的实际肌肉运动。 （加涅）
第5页/共22页
二、动作技能的分类1
连续的和离散的动作技能： 连续的动作技能没有明确的开端和结尾，
行为一直持续下去，直到人为打断为止。 离散的动作技能有明显的开端和结尾，其
第20页/共22页
２、有关增补反馈的研究

详细描述
随着科技的进步，未来研究将关注如何利用 技术辅助手段，如虚拟现实、增强现实、人 工智能等，提高动作技能学习的效果，为教 育和学习提供更高效、个性化的方法。
动作技能学习的跨文化研究
总结词
比较不同文化背景下动作技能学习的异同
详细描述
未来研究将进一步比较不同文化背景下动作 技能学习的异同，探究文化因素对动作技能 学习的影响，为跨文化教育和学习提供理论
任务分析与目标设定
总结词
任务分析是将复杂动作技能分解为若干个简单的子技能的过程，目标设定则是为学生制定具体的学习目标。
详细描述
任务分析有助于学生更好地理解复杂动作技能的结构和要求，从而更好地掌握每个子技能。目标设定可以帮助学 生明确学习方向，提高学习效果。通过不断地练习和反馈，学生可以逐渐掌握每个子技能，最终实现整体动作技 能与反馈
教师需密切观察学生的学 习过程，及时发现和指出 错误，并提供针对性的反 馈和建议。
示范与模仿
教师可以通过示范正确的 动作，让学生模仿并反复 练习，以纠正错误。
调整教学方法
针对学生的错误，教师需 灵活调整教学方法，帮助 学生更好地掌握正确的动 作技能。
学习效果的评估与反馈
特点
动作技能具有外显性、客观性、 可观察性、可操作性、习得性等 特点。
动作技能学习的过程与阶段
泛化阶段
学习者初步掌握动作技 能，但动作不准确、不 协调，多余动作较多。
分化阶段
学习者逐渐消除多余动 作，能够比较准确地完
成动作。
巩固阶段
学习者完全掌握动作技 能，能够熟练、准确地
完成动作。
自动化阶段
学习者完全自动化地完 成动作技能，无需意识
激励与评价

–开放性动作技能(open motor skill)：
动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参照外部 环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
第九页，共107页。
• （四）根据操作对象的不同
–徒手型动作技能：
操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动来完成 。如自由体操、太极拳。 –器械型动作技能： 通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。
第三十三页，共107页。
（2）练习进程中存在高原期现象：
• 练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。
• 在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的线 段。
• 与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并非 所有的技能学习中都必然存在高原现象。
•ห้องสมุดไป่ตู้旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特征。
第十二页，共107页。
• （三）信息加工模式
– 蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技能 是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的一个 完整的信息加工系统。
过滤片偏向操作
中枢加工操作
感受器装置
检索误差
修正误差
运动输出
效应器装置
传递信 息操作
第六章教育心理学动作技能的 学习演示文稿
第一页，共107页。
优选第六章教育心理学动作技 能的学习
第二页，共107页。
学习目标
1、举例说明动作技能的含义、构成成分、分类
2、了解动作技能的结果模式
3、能分析动作技能的保持和迁移规律 4、掌握创影响动作技能形成的内外因素
第三页，共107页。

• 练习曲线的特征是：开始进步快；中间有 一个明显的或长或短的停顿期（高原期）； 后期进步慢；练习成绩有起伏；存在个别 差异；总的趋势是进步。 • 一般来说，随着练习次数的增多，作业的 精确性、速度、协调性等会逐步提高。但 是，并非任何练习都会取得良好的效果， 练习时，要采用多种练习方法，还要注意 练习周期，克服“高原现象”，并且，练 习过程中应提供恰当的反馈，提高练习的 效果。
开放式 动作技能
乒乓球、足球后卫的 防守、棒球等的防守
足球射门与防守、 排球的接球、 篮球的投篮
• • • • •
（3）细微型与粗放型的动作技能 细微型主要依赖小肌肉群的运动来实现； 粗放型主要依赖大肌肉群的运动来实现。 （4）徒手型与器械型的动作技能 徒手型是依靠操作自身的机体来实现的； 器械型是依靠器械来实现与练习技术 心理练习：心理反复琢磨动作要领； 局部与整体练习相结合； 分散与集中练习相结合； 练习方式多样化； 随时让学习者知道练习的结果； 练习次数与时间适当分配。
作业
• • • • 一、名词解释 动作技能 高原现象 二、简述动作技能与智慧技能的关系 三、简述动作技能形成的特征
五、动作技能形成的标志（特征）
• 1.立即反应代替了笨拙的尝试 • 一般而言，从刺激到反应之间需经历5 个环节：输入、编码、信息加工、译码、 输出。研究表明，从一步步有意识的尝试 到自动化完成动作技能，主要是省略掉了 许多中间环节的缘故。初学者操作是分解 成许多小步子的，因此动作的速度较慢， 随着练习次数的增多，个别的中间反应逐 渐变得不必要了，动作的速度也越来越快。
二、动作技能的类别
• 动作技能有四种分类法； • （1）是根据动作技能进行过程中对环境因素的依赖程度，划 分为封闭式动作技能和开放式动作技能； • （2）是根据动作是否连贯，划分为连贯的动作技能和不连贯 的动作技能。

在不利的条件下，能维持正常的操作水平
四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
– 在形成与使用过程中有了大量的过度学习； – 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能
有更大的保持动作痕迹的能量； – 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
对于那些只能在一个特定时期进行练习、而此后又不马上 操作的一些技能学习来说，过度学习更为有效。
（3）要合理分配练习时间 : –集中练习—指长时间不间断地进行练习，直到掌握某 种动作技能为止。 –分散练习—把练习分成若干阶段，在各阶段之间插入 适当的休息时间。 –分散学习优于集中学习
（4）要掌握正确的练习方法 : –整体练习—把要学习的动作技能作为一个整体重复加 以训练的形式。 –部分练习--把一套完整的动作技能分解成同时或按先 后次序出现的若干部分，每次进行其中一部分的训练 ，最后获得完整的动作技能。 –模拟练习、心理练习与实际练习
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
的提高上。 –练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三
种形式—
• 练习进步的速度先快后慢; • 练习进步的速度先慢后快;练习进程中存在高原期现象： –练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 –在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 –与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 –旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。

较低级中枢控制。人们可以一面从事熟练的活动，一面
考虑其他的事情。
9
二、动作技能习得的指标
根据学习的定义，动作技能学习是由经验引起的内在运 动能力的相对持久的变化。
内在的运动能力不能直接观察到，但可以通过外显的动
作行为推测出来。这里的动作行为称为表现 （performance）。
相应地，运动能力相对持久的变化，也反映在表现的相
第八章 动作技能的学习
1
本章框架
第一节 动作技能的性质 第二节 动作技能学习过程与条件 第三节 动作技能学习规律的教学含义
2
第一节 动作技能的性质
一、动作技能的含义
动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目 的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
二、动作技能的分类
连续的动作技能/不连续的动作技能 开放的动作技能/封闭的动作技能
（五）在不利条件下能维持正常操作水平
6
第二节 动作技能学习过程与条件
一、动作技能学习的阶段
费茨（T.M.Fitts）和波斯纳（M.I.Posner）概括了较 为成熟的人类学习动作技能的一般过程。他们把动作技 能的学习分为三个阶段。
7
1.认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要是理解学习任务，
对持久的变化上，这就是说，动作技能的学习，可以通 过表现的相对持久的变化来判断。
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁移测验来测量
表现的相对持久的变化。
10
三、动作技能学习的条件
（一）内部条件
学习动作技能前，学习者必须具备或事先习得一些与所 学的动作技能相关的内容，缺少了这些内容，动作技能 的学习便无法进行。
15
三、在自动化阶段促进动作技能的学习